張恩琴

（六安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)二十鋪小學(xué)，安徽 六安 237000）

積累30 年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近幾年，各種教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用讓老教師們不得不和剛?cè)肼毜男⊥聜円黄饘W(xué)習(xí)一起商討“小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作差異教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)”的話題，寫作不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。對(duì)真正能為學(xué)生在大量的習(xí)作實(shí)踐中提供保障的習(xí)作評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，我不禁感到：習(xí)作評(píng)價(jià)也要區(qū)別性對(duì)待。

一、習(xí)作主要是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，激發(fā)興趣，達(dá)到師生互動(dòng)之目的

寫作水平可以反映學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平，雖說(shuō)我手寫我口?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文不僅是一種書面語(yǔ)言形式。也是一種高度整合和創(chuàng)造性的活動(dòng)。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評(píng)價(jià)的能力。習(xí)作評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)性評(píng)價(jià)，而不是武斷性評(píng)價(jià)。是激勵(lì)學(xué)生而不是在對(duì)小學(xué)生習(xí)作進(jìn)行束縛。

（一）尊重學(xué)生為主，略批為輔，盡量少做部分調(diào)整

小學(xué)階段，小學(xué)生最頭疼的一件事就是寫作文，平時(shí)孩子們說(shuō)話的時(shí)候可謂是滔滔不絕。但是只要叫他們把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字，那就困難重重了；每一位語(yǔ)文教師感到負(fù)擔(dān)最重的恐怕是對(duì)習(xí)作的批改了，因?yàn)橐淮瘟?xí)作批改，不僅要面批，細(xì)改還要尊重學(xué)生的意愿，一方面是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對(duì)他們的尊重，一學(xué)期下來(lái)，那么多日記、周記、大小習(xí)作練習(xí)，如果改動(dòng)太大，這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的習(xí)作一無(wú)是處，使他們喪失寫好習(xí)作的信心，為此，對(duì)于經(jīng)常布置、快速完成的習(xí)作，可以略批為主，盡量保留學(xué)生習(xí)作的原創(chuàng)，以保護(hù)學(xué)生寫作的萌芽之勢(shì)。

（二）及時(shí)提示，分組進(jìn)行，盡量面批為主

學(xué)生當(dāng)堂完成的習(xí)作草稿，不管是什么樣的主題，只要不跑題或多或少存在這樣那樣的問(wèn)題，欲速則不達(dá)。而解決這些問(wèn)題的方法莫過(guò)于讓學(xué)生當(dāng)堂比對(duì)習(xí)作例文，另外，對(duì)于學(xué)生快速完成的習(xí)作，教師盡量采取面批和分別指導(dǎo)的批改方法，及時(shí)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，肯定其可取之處。教師要毫不吝惜地挖掘優(yōu)美詞句及時(shí)予以肯定?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。”要讓語(yǔ)文功底較差的學(xué)生，橫向比自己過(guò)去的習(xí)作，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫作的信心；要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使自己努力提高寫作水平，從而達(dá)到習(xí)作教學(xué)目的。

（三）師生互動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值

要讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人。敢于把自己的習(xí)作和同學(xué)分享，比較客觀真誠(chéng)地邀請(qǐng)同學(xué)為自己點(diǎn)評(píng)，這樣自己處于主動(dòng)性，把老師的指揮家的形象隱藏起來(lái)，欲速則及達(dá)之功效。這樣，學(xué)生在互評(píng)時(shí)寫作視野就大大開(kāi)闊了。既培養(yǎng)了同學(xué)之間相互協(xié)作，又達(dá)到了道德品質(zhì)的滲透。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者達(dá)成一定的共識(shí)，解放了老師的不易。

（四）學(xué)生自我衡量，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我

隨著教育改革的不斷深入，教師的理念的更新，“智慧課堂”的融入，學(xué)生獲取信息來(lái)源的拓寬，學(xué)生的主動(dòng)地位占據(jù)重要地位，老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)判也發(fā)生潛移默化地改變。

第一步，對(duì)學(xué)生的習(xí)作，老師只做充分肯定優(yōu)點(diǎn)，不足之處有待商榷。如語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，直奔主題；設(shè)置懸念，引人入勝等，寫出滿懷鼓勵(lì)，期待的評(píng)語(yǔ)，評(píng)出學(xué)生樂(lè)意的話語(yǔ)，及時(shí)反饋給學(xué)生，給學(xué)生有商榷的余地。

第二步，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)點(diǎn)認(rèn)真修改。因?yàn)榻處煹脑u(píng)語(yǔ)給了學(xué)生改好習(xí)作的信心和努力向上的勇氣，所以每位學(xué)生都能以積極的態(tài)度認(rèn)真修改。在此基礎(chǔ)上，教師再次亮出自己的主張。經(jīng)過(guò)這樣的相互商討，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自我修改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、習(xí)作評(píng)價(jià)突現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言，老師不是高高者，只是引領(lǐng)人

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為，寫出有個(gè)性的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，不僅是教師個(gè)人素養(yǎng)和能力的體現(xiàn)，更重要的是落實(shí)新課標(biāo)的要求，他對(duì)學(xué)生的習(xí)作具有極其重要的影響和很好的指導(dǎo)作用。多年來(lái)我已經(jīng)習(xí)慣用這種習(xí)作評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)我的學(xué)生們，對(duì)待他們的習(xí)作評(píng)價(jià)我從不吝嗇。

（一）尊重學(xué)生，重視學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程

作文不僅是一種書面語(yǔ)言形式。也是一種高度整合和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。老師在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)評(píng)價(jià)的能力。習(xí)作評(píng)價(jià)是一種連續(xù)性評(píng)價(jià)，而不是總結(jié)性評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生是培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。而不應(yīng)該用成年人的思維方式來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作評(píng)判他們的好與壞。同時(shí)盡量在班級(jí)和同學(xué)們商討。比如說(shuō)有的孩子在寫作過(guò)程中。有迷惑的地方，可以把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)和同學(xué)們一起探討，實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，甚至是缺陷性的評(píng)價(jià)。老師只能給建議，不能武斷。

（二）習(xí)作的源泉來(lái)自平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

習(xí)作的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)和感受生活的過(guò)程，是對(duì)生活的創(chuàng)造和審美的過(guò)程。因此，教師要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，讓他們留心觀察周圍的事物養(yǎng)成觀察、切接觸自然和社會(huì)的過(guò)程，時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人。要有所聞，有所思，有所感，獲得取之不盡，用盡用之不盡的生活素材。所以在給學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師首先要站在學(xué)生的角度不應(yīng)該用成年人的思維方式來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作。

（三）鼓勵(lì)他們放飛個(gè)性，營(yíng)造自主發(fā)展的氛圍

寫作應(yīng)當(dāng)是“自鳴天籟”，使個(gè)人情感理性的外化?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求著力在“樂(lè)”與“放”上做文章，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生感到快樂(lè)的活動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來(lái)，感到不吐不快。他們的熱情就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，不可遏制。而要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作大膽放開(kāi)，也就是說(shuō)，要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)。真正的自主寫作應(yīng)當(dāng)是“情動(dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥。老師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是束縛學(xué)生自由創(chuàng)作的羈絆，這樣，學(xué)生的習(xí)作完全是自主的過(guò)程，有獨(dú)立性，有主動(dòng)性，更有積極性。

（四）挖掘?qū)W生習(xí)作的亮點(diǎn)，及時(shí)給予肯定

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫作能力有限，寫作素材和書面語(yǔ)言積淀不夠豐富他們不去編，不去抄，不去套，還能有什么別的方法呢？難怪他們驚呼：習(xí)作難，習(xí)作難，難于上青天！強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，并不意味著教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作，就面目全非的改，而是要培養(yǎng)他們的自信能力，更好地發(fā)揮他們的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，習(xí)作是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。一千個(gè)哈姆雷特就有一千個(gè)孩子的思維，所以，孩子的閱歷不同，生活的環(huán)境不同，表現(xiàn)得手法也各異“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”的靈感。也就是說(shuō)習(xí)作不能用一個(gè)標(biāo)桿，一把標(biāo)尺來(lái)衡量孩子。讓他們思維馳騁，老師只是一個(gè)引導(dǎo)，讓他們打開(kāi)思維盡情地發(fā)揮自己，展現(xiàn)自我從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的差距和不足是教師接受各個(gè)層次的洗禮，實(shí)際上是潛在的提醒老師用什么樣的教學(xué)法法，讓老師在更新自己的評(píng)判思維。因此老師不要以自己的好惡來(lái)影響學(xué)生，更不能限制學(xué)生個(gè)性語(yǔ)言的表達(dá)。寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各年級(jí)的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r。教師要重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)。重視對(duì)習(xí)作修改的評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，及時(shí)鼓勵(lì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。那么寫作教學(xué)將會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階.