孫小杰

（濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，民眾生活豐衣足食，物質(zhì)生活得到了顯著的提升，因而大眾對(duì)于生活有了更高的追求，尤其是對(duì)于身體健康越來(lái)越重視，因而對(duì)于醫(yī)護(hù)人員有了更高的要求。高職院校護(hù)理學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理人才的主要平臺(tái)，為滿足社會(huì)大眾需求，有必要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)于護(hù)理人才的需求。本文對(duì)高職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

一、高職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的意義

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但受到應(yīng)試教育影響，在教育領(lǐng)域仍有不少院校的教學(xué)模式以提升學(xué)生理論知識(shí)、考試成績(jī)?yōu)楹诵模瑐鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)模式仍然被眾多教師沿用至今。在新時(shí)代發(fā)展的今天，社會(huì)需要的具有高質(zhì)素的綜合型人才，高分低能型人才逐漸被社會(huì)所遺棄。護(hù)理學(xué)是一門研究人類健康的學(xué)科，是一門實(shí)踐型的學(xué)科。因而，倘若依照高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，那最終的結(jié)果就是學(xué)生除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，并不具備護(hù)理專業(yè)能力，在就業(yè)中會(huì)面臨諸多困境。況且，人類的身體本身就具有神秘性，每個(gè)個(gè)體都有各自不同的特色，即便是同一種疾病也會(huì)因?yàn)樯眢w素質(zhì)、心理等不同因素影響存在的差異，作為護(hù)理專業(yè)人士，我們應(yīng)能夠依據(jù)病人的不同情況做出最為科學(xué)合理的救治措施，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如今民眾對(duì)于生活有了新的追求，尤其是對(duì)自身的健康需求多樣化，開(kāi)始注重保養(yǎng)、健身，這對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)提出更高的要求，這就需要高職院校改變育人目標(biāo)、模式，為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

二、高職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)流程固化，師生間缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，如今很多高職院校的教學(xué)流程已經(jīng)固化，教師會(huì)依照經(jīng)驗(yàn)流程來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)通過(guò)教師演講式的闡述來(lái)開(kāi)展，護(hù)理學(xué)一般都是遵照教師講授護(hù)理學(xué)理論、演示具體工作流程，而后學(xué)生會(huì)依據(jù)教師傳遞的信息來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)演練。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)模式下也培養(yǎng)出了諸多優(yōu)秀的護(hù)理人才，但在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)模式的育人方式顯然不能滿足大眾的多元化需求，因而教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

同時(shí)，在傳統(tǒng)模式下，教學(xué)氣氛沉悶，教師是課堂是絕對(duì)的“權(quán)威”，學(xué)生很少有不同的意見(jiàn)或是看法，師生間缺乏交流、互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生缺少獨(dú)立思維的空間，只是被動(dòng)的接收來(lái)自于老師講解的知識(shí)，同時(shí)刻意的去模仿教師的護(hù)理動(dòng)作，但學(xué)生并沒(méi)有真正意識(shí)到護(hù)理工作的真正含義。教師往往注重學(xué)生的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，諸如應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識(shí)往往被忽視，這對(duì)于學(xué)生以后的工作發(fā)展，甚至是醫(yī)護(hù)事業(yè)的發(fā)展是極為不利的。

（二）重理論而輕實(shí)踐

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐型學(xué)科，實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是護(hù)理學(xué)最為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并非如此，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前很多高職院校護(hù)理學(xué)教師存在重理論反而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，理論教學(xué)課時(shí)安排明顯多于實(shí)踐課時(shí)，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)踐能力相當(dāng)弱，這種教學(xué)理念下的育人結(jié)果明顯不符合社會(huì)需求，同時(shí)也違背了素質(zhì)教學(xué)的理念。

其實(shí)護(hù)理學(xué)學(xué)生畢業(yè)后工作內(nèi)容是與病患、醫(yī)生、儀器等打交道的行業(yè)，具備專業(yè)的護(hù)理學(xué)知識(shí)固然重要，但期過(guò)硬的專業(yè)能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)同樣不可或缺。倘若學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，那在具體工作中很容易出現(xiàn)失誤，尤其是面對(duì)突發(fā)情況，往往手足無(wú)措，不知該如何應(yīng)對(duì)。

（三）教學(xué)模式單一

當(dāng)前，不少高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是口頭敘述或是演示護(hù)理動(dòng)作，教學(xué)過(guò)程重在“教”而非“學(xué)”，面對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，除了課堂教學(xué)的護(hù)理學(xué)理論、護(hù)理實(shí)踐能力，護(hù)理專業(yè)更多的是與病患溝通、交流，輔助醫(yī)生來(lái)進(jìn)行救治工作，因而，應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力都應(yīng)是護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的必備素質(zhì)，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代需求，以民眾需求為導(dǎo)向，在教學(xué)模式上破陳出新。

三、高職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的路勁探索

（一）明確育人目標(biāo)

一個(gè)人有了目標(biāo)才會(huì)有奮斗的方向，教學(xué)同樣如此，就高職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)改革而言，應(yīng)該首先確定育人目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代步伐，能夠清楚的把握時(shí)代脈搏，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代需要的高素質(zhì)綜合型的人才，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、高超的專業(yè)技能是新時(shí)代人才的必備素質(zhì)，除此之外，新時(shí)代背景下，社會(huì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)、集體意識(shí)、自主意識(shí)以及應(yīng)變能力等多方面素質(zhì)的人才。創(chuàng)新意識(shí)是推薦護(hù)理事業(yè)發(fā)展的重要影響因素；集體意識(shí)是團(tuán)體協(xié)作的基礎(chǔ)；自主意識(shí)是不盲從、不跟風(fēng)，堅(jiān)持原則的保障；當(dāng)然，除此之外，作為新時(shí)代的建設(shè)者，家國(guó)情懷是每個(gè)熱血青年都應(yīng)具備的素養(yǎng)，在2020 年突發(fā)的衛(wèi)生事件中，這些年輕人扛起了時(shí)代賦予他們的重?fù)?dān)，他們是美麗的逆行者，他們堅(jiān)守了“治病救人”的職業(yè)情操，彰顯了新時(shí)代青年的“家國(guó)情懷”。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，高職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化放在重要位置。護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)調(diào)研，深入去了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才能力、素質(zhì)等方面的需求，再以社會(huì)需求為依據(jù)，汲取相關(guān)專家、學(xué)者的意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改優(yōu)化。

在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力才是護(hù)理學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵，同時(shí)，除了理論與實(shí)踐能力，護(hù)理學(xué)還涉及溝通、應(yīng)變能力的培養(yǎng)。眾所周知，醫(yī)療救治中，因多種不確定因素的影響，醫(yī)療事故不可避免，作為醫(yī)護(hù)人員，應(yīng)有能力去和病患溝通交流，最大限度減少不良事件的發(fā)生。另外，醫(yī)護(hù)人員的職責(zé)是“救死扶傷”，當(dāng)前社會(huì)受“金錢至上”“享樂(lè)主義”的影響，一些醫(yī)護(hù)人員沒(méi)有堅(jiān)守自己的道德底線，為了一己私利謀害了大眾利益，因而高職院校的思政教育也是不可或缺的重要部分。

（三）教育理念的轉(zhuǎn)變，緊抓“創(chuàng)新”

創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的主旋律，各行各業(yè)都想要在創(chuàng)新中發(fā)展壯大，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展同樣離不開(kāi)創(chuàng)新，只有不斷去嘗試、去探索，才會(huì)有效推動(dòng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，因而，高職院校護(hù)理學(xué)的改革應(yīng)注重創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

首先，樹(shù)立“以人為本”的育人理念，注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)前高職院校學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家中受盡父輩的關(guān)愛(ài)，養(yǎng)成了他們以自我為中心的不良思想，倘若不加以引導(dǎo)，日后學(xué)生畢業(yè)在工作中可能會(huì)難以擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的職業(yè)責(zé)任。因而，高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“大醫(yī)為民”、“懸壺濟(jì)世”的職業(yè)情操，院方可通過(guò)學(xué)者專題講座、圖片展覽的方式向?qū)W生傳遞衛(wèi)生事業(yè)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到自己的責(zé)任所在。

其次，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)

護(hù)理重在實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)悟“醫(yī)道”的內(nèi)涵，比如通過(guò)對(duì)敬老院、孤兒院或是鄉(xiāng)村地區(qū)醫(yī)療條件相對(duì)較差的區(qū)域進(jìn)行健康咨詢、護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)道德。

當(dāng)然，不同學(xué)年的學(xué)生因基礎(chǔ)不同，實(shí)習(xí)的目的也不盡相同。比如，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)的目的在于讓學(xué)生了解護(hù)理的內(nèi)容，了解自己的責(zé)任所在，能夠融入到護(hù)理環(huán)境氛圍中去。二年級(jí)的學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，可以在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)于護(hù)理學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)自身的專業(yè)水平。三年級(jí)的學(xué)生理論已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)，具備了一定實(shí)踐技能，因而該階段的實(shí)習(xí)是增強(qiáng)他們實(shí)際操作能力，深入了解護(hù)理的操作流程，加強(qiáng)其溝通能力、團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，以利于學(xué)生畢業(yè)后更好的融入工作環(huán)境。

（四）教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)方式已然不再適應(yīng)當(dāng)前的育人目標(biāo)，教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必然，高職院校的教師應(yīng)不斷去探索、去嘗試，筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)歷，簡(jiǎn)單介紹以下幾種教學(xué)方式。

1.情境教學(xué)法

護(hù)理面對(duì)的對(duì)象是需要救治的病患，只有讓學(xué)生身臨其境，才能有效提升學(xué)生的專業(yè)水平。相比普通說(shuō)教式樣的課堂教學(xué)，情境教學(xué)法營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)，在模擬情境中提升自身解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2.病例教學(xué)法

病例教學(xué)法可有效拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，作為高職院校護(hù)理學(xué)教師，在每學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展前，應(yīng)挑選相關(guān)的病例資料，涵蓋多項(xiàng)護(hù)理操作的病例。布置學(xué)生分組談?wù)撽P(guān)于病例的護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理計(jì)劃等等，提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)能力。

3.分組討論

分組討論在活躍課堂氣氛的同時(shí)，給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作、自主意識(shí)有積極的意義。小組討論法在實(shí)施過(guò)程中，教師可提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)討論主題有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)，加深基礎(chǔ)理論的掌握。討論過(guò)程中，學(xué)生真正成為課堂的主體，能夠抱有積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，但同時(shí)教師應(yīng)時(shí)刻把控課堂節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程，對(duì)于偏離主體的討論應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，以免學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

（五）改進(jìn)并完善考核機(jī)制

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)揮發(fā)展，現(xiàn)如今我國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步也是日新月異，民眾對(duì)于護(hù)理有了更高的要求，因而作為醫(yī)護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高職院校的護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革正處于探索階段，其中考核機(jī)制的變革是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)只注重分?jǐn)?shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)已然不適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展，當(dāng)前不少高職院校都構(gòu)建了“護(hù)生+教師+服務(wù)對(duì)象”三位一體的評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系下，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了壓力與動(dòng)力，有助于護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生全方位的發(fā)展。

總之，高職院校護(hù)理學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的主要平臺(tái)，肩負(fù)著為國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才的重任。為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，高職院校的教學(xué)改革與創(chuàng)新意義重大，高職教師應(yīng)勇于嘗試，不斷探索，敢于打破常規(guī)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中遵循實(shí)踐與理論并重的原則，并注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等等。雖然當(dāng)前的高職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)仍有不足之處，但相信在各位教師的共同努力下，高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)的開(kāi)展定能開(kāi)辟出新的局面，為國(guó)家醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。