武敏

（嘉祥縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272400）

引言

新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求更高，教師要關(guān)注學(xué)生的主體性，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，并構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。對(duì)話式教學(xué)能夠從多個(gè)方面來落實(shí)教學(xué)要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力和探究能力，同時(shí)還能夠構(gòu)建更加和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。對(duì)話式教學(xué)要求要確保對(duì)話的質(zhì)量，所以教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和流程，全面提升教學(xué)水平。

一、生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)的特征

（一）低碳性：生態(tài)視角下的對(duì)話式教學(xué)要體現(xiàn)低碳性和生態(tài)性，課堂上要減少不必要的浪費(fèi)，包括各種資源的利用要合理，比如燈光要合理等。（二）和諧性：和諧性是指要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，合理控制教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，師生之間的對(duì)話要平等[1]。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生態(tài)因子包括課程、教師、學(xué)生、環(huán)境和技術(shù)等，和諧性是指要求各要素之間要和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂成為生態(tài)場(chǎng)。（三）自主性：生態(tài)課堂要求要凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，真正讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過程中。（四）高品質(zhì)：生態(tài)課堂還要求教師要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更多知識(shí)的教授，并體現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和把握，讓學(xué)生掌握的不僅僅是表層的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、思維等，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（五）合作式：合作式是對(duì)話式教學(xué)最為常見的一種手段，教師要組織學(xué)生之間的合作交流活動(dòng)，在交流討論中促進(jìn)學(xué)生之間的有效對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。教師還應(yīng)該關(guān)注好師生之間的合作，要通過師生之間的有效合作來共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。（六）多層次：多層次體現(xiàn)在對(duì)話方式和形式上要多元化、多層次，可以開展各種各樣的學(xué)生交流合作活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次和不同認(rèn)知模式學(xué)生之間的交流和對(duì)話，在多層次的對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生的多元思維發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的價(jià)值

（一）優(yōu)化教學(xué)方式

生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，能夠優(yōu)化教學(xué)方式。生態(tài)課堂指出要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重課堂氛圍的和諧性、生態(tài)性[2]。此外，教師還需要引入合作教學(xué)模式，合作教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的主體性，將傳統(tǒng)以教為主體的課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主體的課堂，給予學(xué)生充足的時(shí)間來自主學(xué)習(xí)、思考和探究，并在合作交流的過程中進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和交換，在對(duì)話的過程中促使學(xué)生生成新的知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深度認(rèn)知。生態(tài)課堂還轉(zhuǎn)變了師生角色，能夠改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓教師參與到學(xué)生的對(duì)話、討論中，成為學(xué)生的傾聽者。因此，生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”能夠有效優(yōu)化教學(xué)方式，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）讓師生的思維更加明晰

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是要主動(dòng)參與到知識(shí)的意義建構(gòu)中，并指出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)通過同化和順應(yīng)這兩種途徑來發(fā)生變化。同化和順應(yīng)分別是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變和質(zhì)變，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不僅僅是簡(jiǎn)單對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)和提取的過程，要涉及到學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境中各種生態(tài)因子的互動(dòng)，建立在舊知識(shí)和學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。而對(duì)話式教學(xué)就可以讓學(xué)生和其他的學(xué)生以及教師保持良好的語(yǔ)言交流，提供通暢的信息交流渠道，讓師生的思維更加明晰。

（三）催生交流表達(dá)

教學(xué)的過程本身就是教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行交流和溝通的過程，而對(duì)話式教學(xué)要求要構(gòu)建民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生、教師和文本之間能夠進(jìn)行有效的對(duì)話，促進(jìn)師生之間的深度交流、學(xué)生和文本之間的交流以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，有效促進(jìn)交流表達(dá)，真正構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)建對(duì)話情境，提供平等的對(duì)話平臺(tái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)師生之間有效的對(duì)話，就要求教師一定要?jiǎng)?chuàng)建良好的對(duì)話情境，要給學(xué)生提供平等的對(duì)話平臺(tái)[3]。以往很長(zhǎng)一段時(shí)間，師生之間都處于不平等的地位，教師代表著權(quán)威者和管理者，而學(xué)生則為被管理者，要聽從和服從教師的命令，師生之間的對(duì)話不平等，不符合生態(tài)學(xué)的理念。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師要注意轉(zhuǎn)變師生角色，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，而教師則要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，要構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，真正促進(jìn)師生之間的平等對(duì)話。教師要營(yíng)造平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，在和學(xué)生對(duì)話時(shí)要站在學(xué)生的角度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，將學(xué)生的對(duì)話意識(shí)和對(duì)話興趣激發(fā)出來。比如在學(xué)習(xí)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)喚醒，呈現(xiàn)有時(shí)針和分針的鐘面，提出問題：1.同學(xué)們從鐘面上看到了什么，你還知道哪些相關(guān)的知識(shí)？通過問題來引出學(xué)生的回答，實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話。教師引出時(shí)間單位秒之后，還可以提出問題。

師：同學(xué)們知道在生活中還有哪些地方和時(shí)候會(huì)采用秒來計(jì)量時(shí)間呢？

生1：跑步比賽時(shí)。

生2：紅綠燈上顯示的時(shí)間。

生3：新年倒計(jì)時(shí)。……

通過師生之間的對(duì)話來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。

（二）引入小組合作，實(shí)施探索式的對(duì)話

小組交流討論是學(xué)生之間對(duì)話的最常見的形式。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和探索性比較強(qiáng)，所以教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)各種各樣的小組交流、小組討論等小組合作活動(dòng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考平臺(tái)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生之間的對(duì)話。對(duì)話的過程能夠拓寬學(xué)生的思維廣度和深度，讓學(xué)生能夠更全面看待問題，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展[4]。比如在“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就應(yīng)該凸顯課堂教學(xué)的探究性，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)的引導(dǎo)下來組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論和探究，經(jīng)歷完整的探究長(zhǎng)方形面積、正方形面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。教師可以出示幾組不同的長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的面積、長(zhǎng)和寬，并組織學(xué)生以小組為單位來展開交流討論，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。

（三）重視課后對(duì)話，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性

課后對(duì)話主要是通過課后實(shí)踐活動(dòng)的開展來實(shí)現(xiàn)，教師不僅要重視課堂教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注課后實(shí)踐活動(dòng)，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。比如在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以開展課后測(cè)量面積的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間來測(cè)量教室、黑板、學(xué)校操場(chǎng)等的面積，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生要進(jìn)行有效的對(duì)話，共同討論來找到開展活動(dòng)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用生態(tài)學(xué)體系的知識(shí)來建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，采用生態(tài)學(xué)的視角和方法來開展教學(xué)，要構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)各生態(tài)因子之間的互相作用，注重師生對(duì)話，引入多層次、多形式的對(duì)話教學(xué)，在對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度把握，以此來全面提升課堂教學(xué)的效率。