許巧如

（廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校，廣東 廣州 510000）

一、問題的提出

2007 年新學(xué)期開學(xué)第一天的上午，我在學(xué)校門口迎接學(xué)生的回校，一個(gè)個(gè)學(xué)生迎著和煦的晨曦走進(jìn)校門。突然聽到一聲輕輕地招呼聲：“許主任好！”我回頭一看，原來是飛飛?。∥疫B忙笑著也回了一句：“飛飛，早上好！”飛飛聽到我跟他說話后羞澀地笑了笑，然后自己一個(gè)人往教學(xué)樓走去。看著飛飛開心的笑臉，作為特教班班主任的我不禁回想起他進(jìn)入小學(xué)這幾年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小一招生報(bào)名那天，飛飛的媽媽牽著他的手在外婆的陪同下一起進(jìn)來學(xué)校了。這是一個(gè)皮膚白白的、瘦弱的英俊小男孩，不開聲時(shí)顯得很文靜，眼中露出膽怯與驚恐的目光。他緊緊地扯著媽媽的手，我讓他跟著哥哥姐姐們?nèi)フ依蠋熣勗?，他不愿意跟媽媽分開，無論老師們和我不斷地勸說，也是不肯自己走去談話室，最后要媽媽和外婆親自送他過去。當(dāng)他坐在談話老師的對(duì)面時(shí)，老師剛問他叫什么名字時(shí)，他突然失控，雙腳把面前的桌子踢翻，整個(gè)人坐在地面大哭不止，老師伸手想拉他站起來時(shí)，他張口就要咬老師的手，媽媽和外婆連忙跑過去拉開他，然后無奈的輕輕安撫著飛飛。老師問好后，我翻開老師與飛飛的談話記錄，發(fā)現(xiàn)飛飛的情況很特別，他對(duì)老師所提的問題回答，更加不會(huì)主動(dòng)地問老師問題。于是，我馬上和家長聯(lián)系，并對(duì)飛飛的情況做了詳細(xì)了解。原來，在飛飛三歲的時(shí)候，媽媽就發(fā)現(xiàn)他與同齡孩子的不同這個(gè)問題，就帶他去兒童醫(yī)院做了一個(gè)評(píng)估，原來他是個(gè)患有自閉癥的特殊兒童，為了能讓他更好地成長，媽媽是沒有出去工作而是在家里專心地陪伴著他，花費(fèi)了家長不少心思。按照《九年義務(wù)教育法》的規(guī)定，每個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利，所以最后學(xué)校還是接收了飛飛，但為了保護(hù)這個(gè)孩子，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定不把孩子的情況告訴任何人，包括任教的老師。

開學(xué)后，不到一個(gè)星期，問題就接連不斷地出現(xiàn)了：不管什么場(chǎng)合，飛飛都是安靜地坐在自己的位置上，對(duì)于老師的問話不理不睬，當(dāng)老師對(duì)他提問或環(huán)境中有些刺激聲音時(shí)，他就大哭不止甚至去打同學(xué)。有時(shí)候上著上著課，他會(huì)突然沖上教壇，去撕掉貼在黑板上的教具或者走出座位在課室內(nèi)走來走去,無論怎樣勸他都不肯回座位上，如果課程有變動(dòng)又沒提前告訴他，他就不配合老師去上課，而且整節(jié)課都會(huì)問為什么不上某某老師的課等種種古怪問題出現(xiàn)……。而學(xué)校的老師一般都是接觸智力殘疾的學(xué)生，沒近距離地接觸過自閉癥學(xué)生，飛飛古怪的言行嚇壞了不少老師，也嚴(yán)重影響了老師們的日常教學(xué)工作。因此，學(xué)校從第一天起就不斷地關(guān)注這孩子，他每天發(fā)生的事情學(xué)校都去跟蹤及處理，對(duì)其家長也給出了不少的建議，但家長內(nèi)心顧慮太重，怕學(xué)校把孩子推出校門，在明知道孩子現(xiàn)狀不適合像普通孩子那樣去接受教育的情況下還是不肯配合，甚至還對(duì)孩子釆取了體罰的行為，再加上像飛飛這樣有異常的孩子會(huì)影響到班級(jí)其他學(xué)生，也收到不少家長的投訴，因此班主任老師也不怎么愿意接納他，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的建議下孩子開學(xué)不到一個(gè)月就進(jìn)入到學(xué)校的特教班。

在特教班里，我們班級(jí)老師堅(jiān)持用個(gè)別化教育的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，我還對(duì)家長進(jìn)行了飛飛的日常表現(xiàn)調(diào)查問卷，日常教學(xué)生活中注意觀察飛飛的表現(xiàn)，根據(jù)調(diào)查表得出的優(yōu)劣勢(shì)，組織班上任課老師召開飛飛IEP 綜合研判會(huì)，班級(jí)老師們與家長共同制定了飛飛的IEP 個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施一年后，在老師和家長的共同努力下，飛飛一天比一天有進(jìn)步，臉上笑容越來越多，他慢慢地從躲起來到主動(dòng)跟同學(xué)、老師打招呼，到了三年級(jí)他上課常規(guī)基本穩(wěn)定，也能聽老師的指令去完成任務(wù)了，在認(rèn)知方面也有了很大的發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)的加減法，他能很快地計(jì)算出來。因此，學(xué)校根據(jù)特教班老師的一系列的評(píng)估情況，決定給飛飛進(jìn)入學(xué)校普通班進(jìn)行一些學(xué)科的融合。

慢慢地飛飛的言行有了變化，對(duì)于他的變化讓我不禁思考著：像飛飛這樣的特殊孩子越來越多，但在普通的學(xué)校、普通的班級(jí)，是無法給他們提供特別的教育，那該怎樣做才能使孩子融入到普通班的教育中去，作為班主任的我應(yīng)該給予他們適合的教育和配合呢？

二、采用的策略

（一）寬容與接納，讓孩子融入普通班生活

飛飛是個(gè)患有自閉癥的特殊孩子，他語言遲緩，不交流，怕聽到刺激的聲音，行為非常重復(fù)刻板等，不能接受突然間的改變，常有控制不住自己行為的事情發(fā)生，如自言自語、不斷的玩弄手指等小動(dòng)作。雖然聽到別人的問話，但是有時(shí)候是不理解，更多時(shí)候是不理不睬沒有反應(yīng)；對(duì)于這樣特殊的孩子，作為老師，首先對(duì)孩子應(yīng)該有尊重和接納的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的情況制定IEP 計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練。在普通班融合時(shí)要進(jìn)行剛性課程和通用課程設(shè)計(jì)的調(diào)整，增強(qiáng)他的自信心。而且班級(jí)老師要有意識(shí)地引導(dǎo)班上的孩子寬容地對(duì)待他，對(duì)他的一些異于常人的行為要學(xué)會(huì)理解何包容，不用過于專注他，并為孩子和所到的普通班級(jí)里的小伙伴建立良好的同伴關(guān)系，讓孩子從逐步適應(yīng)到真正融入到普通班的學(xué)習(xí)生活中去。只有關(guān)心孩子、為孩子著想，才能有利于發(fā)揮孩子的潛能，讓孩子茁壯成長。這一點(diǎn)在飛飛的身上是得到了很好的體現(xiàn)。從一開始普教班的班主任就不情愿的接納了他，但我不斷地與老師溝通交流和宣導(dǎo)特殊教育的理念，指導(dǎo)班老師從對(duì)他座位的擺放開始，到課程目標(biāo)的確定不斷地做老師工作，也利用紅領(lǐng)巾廣播時(shí)間對(duì)全校師生作特教宣導(dǎo)工作。當(dāng)飛飛要到普教班上課時(shí)我都對(duì)他作預(yù)告，減少他的對(duì)抗心理，一旦發(fā)現(xiàn)他在班上的些特殊情況出現(xiàn)會(huì)影響到其他同學(xué)時(shí)，我就立即帶離他回特教班，盡量不影響普教班學(xué)生的上課。因此，他很少影響到普教班的集體上課也減少了老師的怨言。由于不斷的溝通和宣導(dǎo)，普教班的班主任自己也懂得如何去調(diào)適好自己的心情，從逼迫接納、到開始關(guān)懷，進(jìn)而理解、尊重孩于的行為，主動(dòng)地去安撫穩(wěn)定孩子的情緒。同時(shí)，普通班的班主任在班上開展很多有針對(duì)性的有趣活動(dòng)，讓其他孩子體會(huì)特殊孩子的需求與困難，讓班上的學(xué)生懂得怎樣跟特殊孩子相處，讓特殊學(xué)生成為班級(jí)中的生命共同體。通過一系列的活動(dòng)……，使普通班上的孩子懂得如何幫助和接納了他，在班內(nèi)營造包容的氛圍。慢慢地飛飛喜歡到普教班上融合課了，當(dāng)上融合課時(shí)自己能自覺去到班上，情緒也穩(wěn)定下來，也逐步培養(yǎng)起自我約束的能力?？粗w飛一天比一天燦爛的笑容，我也感到了由衷的欣慰。

（二）溝通與配合，家校并濟(jì)不可缺失

家長是孩子的第一任老師，孩子的成長離不開家庭的教育，特別是特殊孩子的家庭，家長具有其他教育所不可替代和比擬的地位和作用，家長要摒棄那種把孩子交給學(xué)校就甩手不理的心理，也不能簡(jiǎn)單的滿足學(xué)生的要求，要做到寬嚴(yán)并濟(jì)。普通學(xué)校里的特教班，學(xué)生雖然少但包含多種的癥狀如：多動(dòng)癥、肢體殘疾、唐氏綜合征、自閉癥等，老師需兼顧十二名孩子而無法專注于某一個(gè)孩子的教育。因此，家校的溝通與交流更為重要。學(xué)校應(yīng)利用多渠道交流平臺(tái)，如家長會(huì)、綜合研判會(huì)、組織家長參加各種特殊兒童教育的經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)等，指導(dǎo)幫助家長增強(qiáng)和提高教育的參與意識(shí)及能力；讓家長能及時(shí)了解孩子在校的情況，也讓家長及時(shí)反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)，共同探討適合學(xué)生的教育方法、環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的情況提供適合的教育，多管齊下，盡量挖掘孩子的潛能；加深家、校、老師之間的信任，提高專業(yè)的教育訓(xùn)練水平。家、校、師、社會(huì)任何一方的教育都不能缺失，這是促進(jìn)特殊孩子健康成長的重要基石，是對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的起保駕護(hù)航作用。

（三）因材施教，逐漸提高各種能力的發(fā)展

對(duì)于不同的個(gè)案，教育方式應(yīng)有不同。因此，制定好IEP 個(gè)別化教育計(jì)劃，普通班的教師要以個(gè)別化教育為依據(jù)對(duì)有針對(duì)性地對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行因材施教。在日常教學(xué)課堂上，適度關(guān)注這些孩子，制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在行為能力和生活技能的培養(yǎng)，促進(jìn)他們語言和溝通能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任感和道德感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教他們一些力所能及的技能，為孩子的生存和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總而言之，作為在心靈的土壤上默默耕耘的老師，對(duì)于特殊孩子的成長需要我們要用心來灌溉，需要其他人來包容與接納，更需要用心去呵護(hù)。希望社會(huì)能給他們良好的教育，讓這些特殊孩子在社會(huì)上也能享有平等立足的空間，愿他們?cè)絹碓蕉嗟奶煺嫘δ樤谖覀兠媲熬`放，我們靜待這朵特殊的花盛開。