于艷超

(房店市第二十二初級中學，遼寧 大連 116314)

為了使得學生能夠在學習的過程中取得更加優(yōu)異的成績，就需要重視對學生的思維能力的培養(yǎng)。物理學科是研究各種物質特性，探究自然真理的重要學科，對學生的邏輯思維能力更是有著較高的要求。物理學科作為理科類科目中較難、較為復雜的重點教學科目之一，更是需要培養(yǎng)學生的科學探究精神和對事物的分析能力。但是這些都是需要建立在學生能夠具有良好的邏輯思維能力的基礎上來進行的。

一、創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境

教學環(huán)境會直接影響到學生的學習效率，初中的物理教學質量和效果的提升，可以是利用思維導圖的方式來進行，使得教學更加的系統(tǒng)。教學環(huán)境包括物理教學所需要的用具、班級的規(guī)模、班級的座位模式、班級的學習氛圍、師生之間的關系等等，其中包含了物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。

（一）思維導圖對物理環(huán)境的作用

物理學科在教學的過程中會使用到大量的教具，這就使得教師需要確保教具的數量和質量等能夠滿足學生對于物理實驗的需求。靈活的運用思維導圖來對課堂教學內容進行分析，再通過相應的問題引導，勇于打破傳統(tǒng)的教學方式能夠使得學生的學習更加的輕松自在，才能夠打破學生在思維上的束縛，使得學生能夠在學習的過程中感受到物理學習的樂趣。

（二）思維導圖對心理環(huán)境的作用

師生之間的關系和班級的學習氛圍之間是存在著一定的聯系性的，在進行教學環(huán)境營造的過程中更是可以通過和諧平等的師生關系來帶動良好的班級學習氛圍的營造，使得學生能夠在學習的過程中平等的和老師進行交流和溝通，利用思維導圖的教學模式來了解學生內心的想法，使得整個教學能夠通過小組內部思維導圖構建的方式來進行。

二、設置對應的教學情景

情景教學的方式在初中物理教學的過程中也格外的重要，將思維導圖和教學情境相互結合來進行初中物理教學能夠達到事半功倍的效果。學生需要通過一些物理實驗或者是親自進行物理現象的觀察來進行物理原理的探究和學習，創(chuàng)設合適的物理教學情景能夠增強學生在學習過程中的代入感，使得學生能夠全身心地投入到物理實踐教學活動之中。例如，在進行《測量平均速度》一課的教學時，可以采取如下步驟：

首先，可以利用問題情景思維導圖創(chuàng)建的方式來對學生進行引導，“平均速度都應當包含哪些要素？”“根據這些要素，我們應當如何去進行物體平均速度的測量？”“在生活中，你所知道的平均速度的測量都應用在哪些方面？”問題激發(fā)學生的探究興趣，從而促使學生對問題進行模擬，選擇學生所理解的一些要素，之后再進行相應的組合，刪除不需要的要素。

其次，就是直觀性的教學情境的創(chuàng)立，直接用實驗的方式來引導學生進行知識的探究，使得學生的感受更加真實深刻。實驗探究的過程大多都是將學生分為不同的合作小組，之后為每個小組提供不同的測量數據，在測量的過程中需要學生能夠獨立的完成思維導圖的建立，決不能因為實驗數據較為簡單或者實驗原理過于簡單而選擇直接寫出答案，使得學生能夠了解重要的是利用思維導圖來進行思維思路梳理的過程。

最后，還需要將所學習的知識和學生的實際生活相互結合起來，鼓勵學生在學習的過程中進行知識的遷移和表達，真正地做到學為所用。鼓勵學生利用思維導圖的方式將整個探究過程進行記錄和整理，在后續(xù)的學習過程中能夠更好地強化學生的思維。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的教學態(tài)度會直接影響到學生的學習效率，初中學生已經具有了一定的自我思想，在教學時更是應當尊重學生的人格，站在平等的角度來和學生進行交流和溝通。利用思維導圖的方式來進行師生之間的交流和溝通，能使得教學溝通更加的直觀。由于學生之間是存在著差異性的，需要在教學的過程中尊重學生之間存在的差異性，堅持做到以人為本、因材施教，才能夠使得教學達到事半功倍的效果。

第一,需要幫助學生認識學習過程中存在的盲區(qū)。物理學科所涉及的知識面較廣，在學習的過程中難免會出現不能理解的部分。由于初中學生的自主學習能力相對較差，使得學生在學習的過程中很容易產生知識的遺漏或者是對自己的學習認識不夠深刻。利用思維導圖的方式能夠很好地引導學生來進行查漏補缺，找到學習中存在的不足之處。

第二，需要加強師生之間的交流和溝通，使得師生能夠站在平等的角度來進行知識的學習和理解?？梢允峭ㄟ^交流師生之間的思維導圖的方式來進行，老師和學生的思路能夠更加明顯地現出來，相互對比，只有在平等的教學角度之下，才能有機會激發(fā)學生對于物理的學習興趣，興趣是學生學習的最主要動力，也能夠使得學生的大腦皮層更加活躍，在這樣的背景之下進行的物理教學也能夠更加深刻和輕松。

四、優(yōu)化物理實驗教學

實驗教學環(huán)節(jié)是初中物理實踐教學的最主要組成部分，在進行物理知識的研究時，大多都是通過實驗來進行的。其中包括對于自然現象的探究和實驗規(guī)律的探究。例如，在進行《浮力》一課的學習時，運用二次稱量法測浮力，在進行實驗的組織時，應當注意利用思維導圖的方式來進行問題的引入，結合相關的物理規(guī)律來選擇合適的探索方案，幫助學生建立更加完善的邏輯框架。

其中需要用到的物理元素有：被測物體、燒杯、水、天平等等，通過利用思維導圖的方式來鼓勵學生對實驗的過程進行記錄和整理，幫助學生梳理實驗過程中的知識脈絡，有助于幫助學生建立更加系統(tǒng)的物理實驗知識體系。結合學生所創(chuàng)造的思維導圖，還能夠更快地發(fā)現學生在進行實驗探究過程中存在的問題，從而保證實驗教學能夠順利地開展。思維導圖已經成為了實驗教學過程中的一種工具，能夠使得物理實踐性教學更加的高效。在展現學生思維方式的同時，還有助于幫助學生打破傳統(tǒng)思維的限制，有助于挖掘學生的潛能，從而激發(fā)學生對于物理知識的學習興趣。

結語

現階段的初中物理教學不僅需要幫助學生建立完善的理論知識體系，更重要的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，使得學生能夠為日后的學習打下扎實的基礎。物理學習需要講求學習方式和學習技巧，只有積極地探索新型的教學方式，激發(fā)學生對于物理的學習興趣，才能夠利用思維導圖的教學方式來幫助學生奠定扎實的物理學科基礎，使得教學能夠達到事半功倍的效果。