南角吉

（青海省黃南州尖扎縣陽光幼兒園，青海 黃南 811299）

在學前教育中，提升幼兒的表達能力顯得十分重要，幼兒文學不僅可以促進幼兒的表達能力提高和多元智能發(fā)展，還能在探索和實踐過程中積累經驗。本文從分析幼兒文學在幼兒多元智能發(fā)展中的作用和價值入手，分別提出了進行認知個別化學習、引導幼兒自主學習等幾種促進幼兒多元化智能發(fā)展的措施，以供參考。

一、幼兒文學在幼兒多元智能發(fā)展中的作用

幼兒文學是通過文字和圖畫繪本共同創(chuàng)造的文學世界中獨特的幼兒閱讀刊物和形式，有很多兒童讀物和繪本，是兒童文學的重要組成部分，在圖畫和文字的共同講述下，描述故事情節(jié)，表達具體的情感和主題的文學讀本，主要媒介方式有文字和繪畫兩種，通過進行互動講故事的一門語言藝術，圖畫在幼兒文學中不再是點綴，而是文學圖書的關鍵和命脈，為講故事而存在，而幼兒就是故事的最佳忠實聽眾。幼兒文學和一般的純文本閱讀進行比較，需要幼兒自己調動想象力、創(chuàng)造力和觀察力等各種感官，使得幼兒文學的閱讀繪本過程更加復雜，為幼兒的多元智能發(fā)展提供了進一步的空間和可能，幼兒在閱讀文學繪本的過程，就是文字和圖畫在進行不斷對話，和二者生成的故事進一步交流，幼兒的研究在文字和圖畫之間不斷往復穿梭，使得幼兒文學繪本的意義生成有了想象空間和巨大的開放性，幼兒可以在文學繪本中讀、演、看、畫，都為繪本教學提供了多種可能性，為幼兒的多元化智能發(fā)展打造了想象空間。由于幼兒具有喜歡新鮮事物和天生好動的特點，所以對文學故事有天生喜歡的好感，其成長特點決定了幼兒文學的意義和主要形式，幼兒對于文學故事的喜愛顯而易見，尤其是幼兒文學中顏色鮮艷的圖案和生動有趣的故事，長時間閱讀幼兒文學，能夠提升幼兒的語言能力和表達能力，符合幼兒生理和心理方面的發(fā)展要求，以及探索和求知欲望，幼兒文學可以為幼兒的成長進行指引，就像一扇窗，為幼兒教育探索出新世界，進一步滿足幼兒對新鮮事物的好奇心，幼兒文學可以按照不同年齡段的幼兒，進行針對性的啟發(fā)教育，貫穿幼兒發(fā)展階段的始終，既能滿足幼兒對于文學故事的需求，還能提升幼兒的表達能力，進一步將幼兒文學的魅力播撒至幼兒成長發(fā)展的心田。教師應該通過多種渠道做好幼兒的想象、情感、語言、思維等多方面的培養(yǎng)，現(xiàn)階段，幼兒文學作為公認的幼兒多元智能發(fā)展的培育載體，能夠讓幼兒在文學和知識的海洋里盡情遨游，通過借助幼兒文學閱讀，開啟幼兒人生學習的旅程，幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習慣，幼兒文學的教育價值，需要引起我們的重視，推動幼兒獨立生命個體的全面發(fā)展，在閱讀幼兒文學作品時，能有不同的認識和感悟，進行不同維度的想象和思考，使得幼兒能夠在文學閱讀的過程中相互交流，進行思維碰撞。

二、促進幼兒文學對幼兒智能發(fā)展的有效策略

（一）選擇專業(yè)合理的幼兒文學作品

首先，詩歌和兒歌是文學作品中比較重要的內容，其語言的節(jié)奏感和韻律感比較鮮明，非常適合朗讀。其次，文學作品中也十分重視各種不同的情感基調，如《女媧補天》、《夸父追日》、《普羅米修斯》等古代神話，是文學作品崇高壯麗的體現(xiàn)；《生日蛋糕》、《綠色和灰色》、《桃花瓣兒》等寓言和詩歌，是文學作品溫馨、幽默、歡快、憂傷等的體現(xiàn)。另外，幼兒園文學作品也十分重視選擇人物情感，建立在幼兒情感的分化水平基礎上，從始終如一的歡快轉變?yōu)閷Ρ惹楦校傩纬筛吲d-埋怨、內疚-高興的情感線。最后，就是文學作品的解構模式。幼兒園相關教師需從幼兒的情趣出發(fā)，選擇三段以上的具有嚴格重復變化的作品，如《三只蝴蝶》以及具有回旋結構的作品，如《蘿卜回來了》，不僅能讓幼兒在欣賞作品過程總加強其情感體驗，還能夠讓幼兒感性抽象地對作品的基本結構模式進行概括。如此專業(yè)合理地選擇文學作品，才能夠進一步提升幼兒的審美情感。

（二）進行認知個別化學習

在幼兒文學的教學過程中，教師往往需要依靠開展準備活動，集中幼兒的注意力，但實際上，受上節(jié)課、周圍環(huán)境和課間活動的影響，單調的課前準備活動往往無法使幼兒投入到上課情境中。而利用微課教學模式，則能激發(fā)學習興趣，繼而使幼兒集中注意力，針對重難點知識，教師需要利用微課進行教學場景的構建，可以結合一些具體章節(jié)的教學任務，提出一些相關的思考問題，鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維，在趣味問答中積極主動地參與到課堂當中，根據回答的答案，正確引導思路，之后可以通過微課視頻，總結和整理這一節(jié)課的知識點梳理，讓幼兒對課堂內容有一個整體的把握。

（三）營造幼兒情感表達的氛圍

因為藝術形象的鮮明獨特性和情感的豐富性，所以在欣賞文學的過程中很容易激發(fā)幼兒的情感沖動，而欣賞者只能在積累生活形象和理解語言作品的過程中存在藝術的形象。以往文學活動中教師總是根據視覺教具以及自身的分析引導幼兒對作品的內容和詞語進行理解，但如此會促使文學作品的形象被分割，其情感力度也還會被削弱。因此，教師要營造幼兒情感表達的氛圍。首先，教師自己帶有飽滿情感地將作品轉述給幼兒，讓幼兒的情緒受到一定感染。再者可借助音樂樂曲，結合相應的視覺教具觸動幼兒的感覺，將幼兒的情緒和情感釋放出來。例如，在開展《樹媽媽和樹葉娃娃》的文學活動時，此作品主要是講述在強烈的秋風中樹葉娃娃從樹媽媽的身邊離開，此時樹媽媽倍感孤獨和凄涼，當春天來臨時，樹媽媽又重新和樹葉娃娃在一起，感覺到十分快樂和幸福。教師可借此情感，營造相應的氛圍，利用相關的樂曲進行伴奏，然后將此故事朗讀給幼兒聽。在朗讀到“樹葉娃娃都飄走后...”教師可語氣停頓，跟著音樂唱起悲傷的歌。接著，當音樂播放快樂的歌曲時，教師可朗讀春天來臨的片段，讀到“樹葉重新長出后......”又可以停頓下來，給幼兒唱歡快的歌，如此讓幼兒既能夠體會到傷心又能體會到歡快。教師借助音樂開展文學活動，給幼兒營造情感表達氛圍，以此激發(fā)幼兒音樂情感的直覺性，讓幼兒更加強烈和深刻地識別和體驗文學情感。

（四）延伸游戲活動，以多元化方式感受文學作品

對于幼兒的教學很多情況下都需要采用游戲的方式幫助幼兒更好的理解教學內容，在幼兒的學習和心理成熟能力上迎合其發(fā)展階段。在幼兒語言文學教學過程中也可以進一步結合游戲展開系統(tǒng)教學。把幼兒的語言教學和一日游戲活動相結合，這樣不僅能激發(fā)幼兒的興趣同時對幼兒大腦積極思維能力等都有所提高。尤其在小班閱讀教學中，教師要關注幼兒的年齡特點，選擇適合小班幼兒的故事進行教學，通過教學讓幼可以根據故事情節(jié)中的小動物頭飾來表演故事等，激發(fā)幼兒學習興趣和熟記故事內容，掌握更多新的知識，還能夠在一定程度上提升幼兒的學習興趣與積極性。

（五）親子閱讀，也能起到很好的教育效果

幼兒園和家里要保持教育孩子的一致性，家里作為家長也可以在忙碌之余給幼兒講故事，周末或者節(jié)假日陪孩子一起看看書，也可以走進書店和孩子一起進行親子閱讀，從小培養(yǎng)孩子有一個良好的閱讀喜歡，這樣孩子就愿意看書，樂于和爸爸媽媽一起看書，教師也可以每天早上塵間接待之時，讓幼兒講述自己在家里哈爸爸媽媽一起看到的故事，利用晨間這段很寶貴的時間讓每個孩子每天輪流給大家講故事，同時孩子會將自己看到的內容分享給大家。這樣經過長期鍛煉，孩子的語言表達能力也自然提高了，讀書的興趣自然生成了。

三、結語

綜上所述，通過分析幼兒園文學活動對發(fā)展幼兒智能的作用價值以及策略，從中發(fā)現(xiàn)，要想提升幼兒的智能，教師在幼兒園文學活動過程中要充分認識到此活動對發(fā)展幼兒智能存在的價值和作用，即開展此活動有利于培養(yǎng)幼兒自身文學審美情感發(fā)展特性、明確幼兒情感定向并讓其對審美情感正確感知和提升幼兒的綜合能力。因此，教師要明確幼兒園文學活動中培養(yǎng)幼兒智能的目標、選擇專業(yè)合理的幼兒文學作品、營造幼兒情感表達的氛圍、引導幼兒理解審美心理、審美感知以及審美情感，才能有效提升和發(fā)展幼兒的智能，進而為幼兒教育事業(yè)貢獻綿薄之力。