徐艷枝

（天津市濱海新區(qū)大港小王莊中學(xué)，天津 300273）

一、預(yù)讀掀開文本面紗

面對新的文本，往往會帶有主觀情緒，使學(xué)生和文本之間產(chǎn)生一層隔膜，很難達到真正的沉浸式閱讀的效果。我先為學(xué)生解開唯一標準答案的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生在課上課下充足的時間里細細品味文本，讀出自己的感受。靜心浸入文本，通過預(yù)習(xí)先了解課文內(nèi)容，再進行深層次品讀。例如：《爸爸的花落了》，這篇文章在學(xué)生初讀之后，我提出預(yù)習(xí)問題：故事的情節(jié)中“我和父親的故事”如同一顆顆珍珠珍藏于“我”的內(nèi)心深處，它們被一根絲線穿在一起，這根絲線就是文章的線索。請問你認為本文的線索是什么？閱讀充分的學(xué)生馬上分成兩個爭論的隊伍，一方說文章線索是畢業(yè)典禮，另一方說文章的線索是爸爸的花。他們各執(zhí)一詞，能看出他們對課文內(nèi)容熟悉，預(yù)讀充分。個別同學(xué)發(fā)言不積極的，我悄悄采訪他們什么原因，大多是沒有好好預(yù)讀，對課文內(nèi)容了解泛泛，當看到別的同學(xué)對課文內(nèi)容數(shù)如家珍，他們也很不好意思，說以后一定要好好完成預(yù)讀。《爸爸的花落了》屬于雙線并行的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的課前討論更是加深了學(xué)生對兩線相互輝映作用的理解，這樣的雙線并行既有利于情節(jié)的展開，又使文中兩個人物主次分明。充分的課前預(yù)讀，為學(xué)生熟悉內(nèi)容，浸入體驗作者情感開啟了重要的一頁。

二、引讀品讀作品靈魂

課堂上，教師通過多種方式幫助同學(xué)們真正走入文本，獲得有價值的情感體驗、審美體驗，促成學(xué)生在文本、作者、讀者三者中形成有效聯(lián)結(jié)。在課堂的適當引讀中，教師將自己的閱讀體驗和感受分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀情感的爆發(fā)。例如：有一次課上，我向?qū)W生提出問題：“請你來用一句話形容一下落日?！庇械膶W(xué)生說“夕陽無限好,只是近黃昏”；有的學(xué)生說“夕陽一點點地落下去了,天色也漸漸的暗淡”；我說“老師在余光中先生的文章中讀到過這樣一句話：太陽把金紅的光收了回去。這一句話就把我拉到了作者身邊，我感受到了不舍與留戀，落日的余暉美不必作者多言已然呈現(xiàn)在讀者面前。閱讀，要讀出作品的溫度，這溫度就是作者的情感。”教師創(chuàng)設(shè)情境，還原作者的心境，如此可以更有利于幫助學(xué)生走入文本，讀懂作者。再以《爸爸的花落了》課堂閱讀為例：爸爸在給女兒送衣服和錢時“沒說一句話”，那么你覺得爸爸想要對女兒說些什么呢？帶著這樣的情境問題，請細讀爸爸送衣服這一部分。課堂上靜極了。有的學(xué)生說“這位爸爸一定是想說：英子，生活的路啊要你自己去走，爸爸不能陪你一輩子，也不能代替你，沒有面對困難的勇氣和信心是不行的，剛才爸爸一著急打你狠了，我現(xiàn)在特后悔，爸爸哪里舍不得打你？爸爸對不起你......”還有的學(xué)生說“爸爸今天打了你，其實打在你身上，也疼在我心里呀！我的小英子，還疼嗎？你還在生爸爸的氣嗎？天冷，再加件衣服，這些錢你拿著，買些自己愛吃的東西。英子，你在外面別委屈了自己?！焙⒆觽冋f的我都非常感動。通過這樣的研讀，揣摩人物心理，學(xué)生品味到作品的靈魂——父親的慈愛。緊接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，如果你作為文中的女兒，在接過爸爸送的衣服和錢時，你會想些什么呢？問題貼近學(xué)生生活，學(xué)生更容易感同身受，此時深入閱讀再發(fā)言更加積極。再讀后，有的學(xué)生說“爸爸，您打我真的很疼，但我現(xiàn)在一點也不怪您，是我不好惹您生氣了，我知道您是為了讓我長記性，是為我好才打我的?！?；還有的學(xué)生說“爸爸，是我太懶惰了，太任性了，對不起我讓您生氣了，我一定改掉這些壞習(xí)慣，我一定嚴格要求自己，努力做個優(yōu)秀的孩子，不會再讓您失望了?！蓖ㄟ^情境體驗式研讀，學(xué)生體會文章“此時無聲勝有聲”的效果，感受到父愛如山，深沉偉大，感受到女兒理解父親，含而不露。學(xué)生能夠與作者共情，從而引導(dǎo)學(xué)生進入沉浸式閱讀，獲得深刻的情感體驗，這樣的閱讀才是真實、高效的，這樣的閱讀才是充滿激情與活力的，這樣的閱讀才是學(xué)生最感興趣的。

三、誘讀激勵學(xué)生自主

養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣是語文教學(xué)的首要任務(wù)。讀者和作者之間如何真正溝通呢？文字背后蘊藏的情感，我們需要啟動聯(lián)想與想象在腦海中建立形象，師生一同在沉浸體驗中把握作者情感，獲得審美感受，從而達到喚醒學(xué)生的主體閱讀體驗的目的。例如：我?guī)е鴮W(xué)生閱讀幾米的繪本時，讀到“堅持等待一片不肯掉落的葉子墜下，想起整樹翠綠的青春。冬日即將到來，鉆進被窩準備長長的冬眠。我望著最后的枯葉......為消逝的時光默哀?！蔽液蛯W(xué)生一起拿起粉筆在黑板上畫起深秋落葉圖。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，學(xué)生對于結(jié)局還存在很多不同意見，我試著引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他......”有的學(xué)生想象回去之后姐姐姐夫離了婚，后來穿著破水手服的于勒叔叔找上了門，父母沒等于勒開口說話就把他趕出去，而我追上去與叔叔相認，才知道于勒叔叔其實是發(fā)了大財?shù)?，他只是忘不了自己當水手的?jīng)歷，特意在回家的時候這樣穿的，沒想到遭到了哥哥嫂嫂拒絕。還有的學(xué)生，設(shè)想在回來的船上又遇見了光鮮亮麗的于勒叔叔，菲利普夫婦滿臉訕笑迎過去，張開雙臂擁抱于勒叔叔......這樣運用想象誘讀，結(jié)合寫作背景深入文本續(xù)寫，為學(xué)生架起了讀者、作者之間交流的橋梁，喚醒學(xué)生閱讀興趣，獲得真正的閱讀的熏陶，從而激勵學(xué)生進行更多的自主閱讀。

四、自讀享受閱讀快樂

不管是課前的預(yù)讀、課中的引讀，還是課后的誘讀其實都是為激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣服務(wù)的。好習(xí)慣受益終生，我們堅持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是為了讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，變被動閱讀為主動閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種生活方式。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，課余時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行更廣泛的閱讀。我們班級的特色是書香班級，班級圖書角存書超過百本，是同學(xué)們在圖書館借閱，或是從家里收集然后匯集在一起的，不定時的還要進行書目的更新。這也激勵著我更加主動的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，我會經(jīng)常把名家名篇分享給學(xué)生，把自己閱讀的感受與學(xué)生交流。課間，同學(xué)們會來圖書角，有的拿上一本優(yōu)秀作文來學(xué)習(xí)滿分例文，有的拿起文學(xué)名著品讀經(jīng)典，有的拿著中國地理暢游世界......自主閱讀的種子已經(jīng)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，相信在他們未來的成長道路上定將開出美麗的花，結(jié)出碩大的果實。

沉浸式閱讀打破時間、空間的局限，喚醒師生閱讀興趣，讓學(xué)生一生與閱讀相伴，讓閱讀的快樂伴隨學(xué)生一生。