范晶晶

（新疆喀什巴楚縣第二中學，新疆 巴楚 843800）

自素質(zhì)教育實施以來，情趣化閱讀教學逐漸成為趨勢，情趣化閱讀是知識與情感教育的有機融合，學生在學習知識的同時情感也得到釋放，在提高學生文學素養(yǎng)的同時養(yǎng)成高雅的情趣與高尚的情操，從而形成較為全面的人格。但是，在實現(xiàn)情趣化教學實踐的過程中，其情感與知識綜合教學思想還未完全形成，導致其普及度受限，在教學上也存在與一定誤差，無法充分發(fā)揮出課程作用。

一、情趣化閱讀教學含義

（一）情趣化教學

情趣化教學主要是指教師以情趣化的方式進行教學，以實現(xiàn)更為合適的教學效果。其中“情”作為基礎(chǔ)，是教學目的，而“趣”作為手段，能進一步提升“情”的教學效果。二者是共生的，相輔相成，缺一不可。在傳統(tǒng)教育中，情趣性教學僅是作為娛樂教學而存在，但事實上，其作為非智力因素，在教學上的作用及其重要。因為其不僅能提升學生學習的積極性與主動性，更重要的是對學生智力活動也有其積極意義。但是這需要一定的教學技巧，需要教師通過各種教學途徑，以有趣的方式對情感進行升華，幫助學生在學習過程中，不僅有較好的情感體驗，也可做到有效學習。所以情趣化教學核心是利用情趣因素的作用，去強化知、行、意等，使得學生們在輕松活躍的教學氛圍下更放松，讓學生參與感更加強烈，并巧妙的設(shè)提問、懸念、留白等方式去激發(fā)學生的思考熱情。以上種種方式，將會使得學生飽含學習熱情，充滿學習勁頭，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

（二）情趣化閱讀教學

語文閱讀的情趣化教學，是利用一篇篇意味豐富的優(yōu)秀文章，以學生或老師閱讀的方式，將學生引入文章情境之中，并輔以背景介紹，使學生與文章共情，全身心的投入文章所設(shè)意境之中，實現(xiàn)與作者之間深層次的交流，感受作者所述文字之間的真情實感，教會學生在思想與情感上與作者產(chǎn)生共鳴。同時在教學過程中要激發(fā)學生的文學閱讀興趣，其方式可以是情境設(shè)置、角色扮演、氛圍營造或者教師示范，其核心是調(diào)動學生參與其中，以實現(xiàn)學生情感與思維的調(diào)動，激發(fā)其想象力。使學生能置身于作者所處環(huán)境之中，進而提升其對文章的深層次理解，增強其鑒美能力。情趣化閱讀是利用生活經(jīng)驗以同理心進行感受的靈魂共鳴，因此需要學生個人聯(lián)系自身進行詮釋，這將讓其對文章的情感與思想理解升華，從書面脫胎于現(xiàn)實。但是，僅憑理解是有限的，更需要教師適時引導，以理性的分析讓學生能獨立于文本之外發(fā)表屬于自己的觀點。這樣才能實現(xiàn)學生自己對閱讀的悟性提升，從而提高審美與情感體驗，并能保持自身客觀性，有利于其個人靈動的思維跳動與個性迸發(fā)。

二、影響初中語文閱讀教學中學習情趣的因素

（一）教師層面

在語文教學過程中，教師在課堂之上要發(fā)揮其引導作用，充當學生與知識之間的交流媒介。而情趣化閱讀要求教師需要具備個人特性，以自身的感受去感染學生，使得學生在閱讀的過程中活躍思維，教師應(yīng)營造輕松的課堂氛圍，以保證情趣化閱讀教學的實施。但是當前教學目的的理念并未根植于教師心中，致使“疫情促知、以趣促學”難以真正實現(xiàn)。教師作為教學任務(wù)的主體，能很大程度上左右教學效果。另有教師對情趣與認知過程的理解不透徹，認為二者相互獨立，其想法片面化，對閱讀情趣的培養(yǎng)也趨于表面化。僅僅看見情趣教學能激發(fā)學生的學習動力與興趣是不夠的，這表明教師還未理解情趣化閱讀的核心，導致教師無法真正實現(xiàn)情趣化閱讀教學的作用，對此，需要教師個人進行自我學習，加深對其理解與合理運用。

（二）學生層面

每位學生都有其個性，有不一樣的生活經(jīng)歷與感受，對待事物也有不同的理解與想象力，而情趣化閱讀教學就需要結(jié)合個體的差異實現(xiàn)教學，發(fā)揮其主觀能動性。但是不同階段的學生生活經(jīng)驗不同，對于低年段的學生而言，情趣化閱讀帶來的共鳴會更少，其直接感受的是情趣化方式，而非閱讀內(nèi)容，教師需要對其進一步的引導，幫助其實現(xiàn)深層次的思考。想象力是知識的源泉，學生個人的想象力是實現(xiàn)學生與作者共鳴的基礎(chǔ)。不同階段的學生想象力呈現(xiàn)差異化，低年級階段其通常局限于再造想象，是對內(nèi)容的簡單處理，但中年級階段的學生可以實現(xiàn)創(chuàng)造性想象，這是其閱讀鑒賞能力的表現(xiàn)。不同階段的學生有其特殊性，因此需要教師針對不同階段采取不同的教學方法，培養(yǎng)學生情趣化閱讀能力。

三、初中語文閱讀中學習情趣的培養(yǎng)策略

在整個教學過程中，教材是基礎(chǔ)，教師是引導者，學生是學習主體。教材是多樣化的，無論是語言表達方式亦或構(gòu)建形象以及表達的情感色彩，因此教學不能局限于單個方面，應(yīng)統(tǒng)籌全文，需要充分發(fā)揮其特色；教師作為引導者，需要講究方法，可以運用外部手段，實現(xiàn)課堂輕松化，也可利用教學設(shè)備，搭建情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣教學過程顯得生動而活潑。而學生作為其主體，是具有主觀能動性的，發(fā)揮其特點，將會更好地實現(xiàn)教學，而閱讀課堂正是需要學生擁有自己的理解，而非老師灌輸?；趯W生的理解，教師進行多元化的評價，讓思想的火花迸發(fā)的更為劇烈，以此進一步激發(fā)學生們思考的熱情，以及自信心的增強?；谝陨辖嵌?，下面將從教材、教師、學生三個方面具體闡述初中語文閱讀中學習情趣的培養(yǎng)策略。

（一）教材充分利用

閱讀教材通常是經(jīng)過精心挑選的，文本語言既是作者思想的結(jié)晶，同樣包含豐富的文化知識，因此需要多角度品味其語言，挖掘出情趣閱讀的所需要的教學內(nèi)容。例如，在感受文章中所勾勒的意境和畫面時，需要去感受文字的含蓄委婉亦或風流不羈又或者現(xiàn)實沉穩(wěn)，并對表意豐富的字、詞、句進行重點賞析，并融合自己的感受，去體會不同的文本之間的優(yōu)美，以及遣詞造句的藝術(shù)化處理，品味文本是從文字出發(fā)，而結(jié)合誦讀則是體會其形象與意境了。

文本往往意境豐富，在表達上更是情緒豐沛，投入情感的誦讀，對于文本的理解將是更為深入的。因此，教師需要運用各種形式去幫助學生感悟，進一步激發(fā)想象力以實現(xiàn)與作者的情感同步。其表現(xiàn)在詩歌之上尤為明顯，在教學《白雪歌送武判官歸京》一詩時，先以網(wǎng)絡(luò)資源范讀進行引導，讓學生字正腔圓，并對節(jié)奏與韻腳有所了解，體會語言之美，以及其所表達的情緒和八月西域的壯闊景象。然后采取多種形式進行誦讀，分角色朗讀、學生個別誦讀、學生齊讀、配樂朗誦均可以與課堂之上實現(xiàn)，這樣可以讓學生既獲得了誦讀的樂趣，又能在誦讀情緒中感受美以及作者當時的情緒，從而豐富學生間經(jīng)歷與情感，使得學生獲得全面發(fā)展。

借助語境，與學生一起體會教材情感。每篇文章背后都包含著一定的情感，無論是友情、親情、愛情亦或家國情懷，這需要學生與老師共同去挖掘。如在教學《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一文時，兩個時代的情緒共鳴，需要學生了解當時作者身處異地而聽聞王昌齡被貶荒地的背景，并感受李白心中的悲痛，以及對王昌齡的思念以及關(guān)切之情。需要將學生帶入李白所處的情景之中，進而從詩歌出發(fā)，讓學生對詩歌的思想感情有更好的理解。情趣化閱讀教學要求教師要充分利用教材，發(fā)揮教材的本身的情感優(yōu)勢，這也有利于以情優(yōu)教教學目標的達成。

（二）教師教學藝術(shù)妙用

教師在教學過程中，可以充分利用教學設(shè)備建立情境，因為情趣化閱讀教學與情境的設(shè)置是緊密相關(guān)的，情境的設(shè)置將會使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這將有利于學生更好的投入文章之中，與作者當時情感融合。同時也會增加學生的閱讀熱情，吸引其注意力。其教學設(shè)備的使用主要有幻燈片、視頻、錄音以及實物展示，共同作用將情境實現(xiàn)再現(xiàn)。使學生基于情，并帶入文章角色之中，體會角色的別歡離合，對情趣化閱讀教學作用極大。

教師也可以通過教學語言的變化，而實現(xiàn)教學目的。教學語言一方面是教師口述語言，另一方面則是教師的肢體語言，在聲情并茂的講解之下，讓學生注意力更集中，情緒投入更豐富。例如《背影》一文，教師在進行閱讀教學時，在語言上貼合文章情感之外，更可以在形態(tài)動作上進行表面，將父親步履蹣跚的形態(tài)，以及離別時的表情進行表達，將文章的父子情使用教學語言展現(xiàn)出來。此舉對學生感受文章情緒，理解人物內(nèi)心有重要作用。

合理的設(shè)置問題，形成活躍又想法迸發(fā)的課堂氛圍，是語文閱讀教學重要的組成部分。提問既能加強師生的互動，又能啟示學生思考角度與培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時也能讓學生主動學習，而非被動接受知識的灌輸，對形成學生良好的學習習慣有著重要的作用。另外由于初中階段的學生活潑，稚氣未脫既好動又好奇，需要教師有針對性的提問，問題既要有趣又有深度，在吸引學生的同時又能讓學生產(chǎn)生自信心。如可以使用“溫水煮青蛙”這種故事性強，內(nèi)涵豐富的例子，來談學生受到的啟示，可以幫助學生主動思考，這將會增強學生的主動性，以及解決問題的能力，從而提升學生的主動探究能力。

（三）學生積極性發(fā)揮

學生作為學習的主體，發(fā)揮其主體積極性是教學能實現(xiàn)的重要方面。而發(fā)揮學生積極性的方法中，強化學生學習中聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解文中角色的感受。但是學生的經(jīng)驗有限，因此在發(fā)揮學生積極性上，需要講究一定的方式方法。例如在《秋天的懷念》一文中，母親之深沉為濃郁，讓學生直接閱讀感受，難以得其精髓。因此可以閱讀前讓學生寫一篇小短文，母親于我做得最難忘的事情，充分調(diào)動學生情緒，以實現(xiàn)兩種情感產(chǎn)生共鳴，達到更好的教學效果。發(fā)揮學生積極性的另一個重要方面就是對學生及時鼓勵，當然評價需要展現(xiàn)其多元性，避免敷衍式評價。學生在閱讀過程中會迸發(fā)很多稀奇古怪的想法，教師在評價的過程中，不能因為部分想法過于脫離當時背景而與現(xiàn)實不符時，便橫加指責，而是積極評價的同時更好地引導。另外創(chuàng)建閱讀平臺，實現(xiàn)學生之間想象力的碰撞。為了實現(xiàn)學生在情趣化閱讀中學到的知識有展示機會，建立相應(yīng)的平臺以供分享，例如分享會等等模式，發(fā)揮學生的想象力并促使其進行個性化表達。這將進一步給予學生主動閱讀的動力，以及與其他人想法分享的熱情。學生積極性的發(fā)揮才能真正實現(xiàn)學生情趣化閱讀的精髓，讓學生情感更加豐富。

四、結(jié)束語

在當今社會生活環(huán)境中，情趣無處不在。在初中語文閱讀教學中，運用情趣化教學方式進行閱讀，是當前教育事業(yè)發(fā)展的需要，對學生今后的學習與發(fā)展有一定積極影響，有利于學生正確思想品格的養(yǎng)成，樹立較為優(yōu)秀的價值觀念，便于學生今后的學習與發(fā)展。情趣作為素質(zhì)教育的組成部分，扮演著建設(shè)社會主義精神文明的重要角色，旨在造就新一代社會主義接班人。