尹長(zhǎng)燕

（庫(kù)車市第三中學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

前言

近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到開展教育并不是為了應(yīng)付考試，教育應(yīng)該采用多樣化的方式培養(yǎng)各種方面的人才，這極大地豐富了高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法。通過(guò)在學(xué)生之間開展交流合作共同完成教學(xué)任務(wù)則是討論式教學(xué)的核心內(nèi)容，討論式教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂中,能夠有效增進(jìn)師生、生生間的合作互動(dòng)，不僅提高高中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，還能夠幫助高中生提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。但目前關(guān)于討論教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的模式研究比較少，因此，本文通過(guò)概述高中英語(yǔ)討論式教學(xué)模式的意義，提出了一些討論式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中的具體應(yīng)用模式，以及高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用討論式教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)，目的是發(fā)揮該模式的最大優(yōu)勢(shì)，使高中英語(yǔ)教師利用討論式教學(xué)方法有效地開展師生、生生間的合作與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力。

一、在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用討論式教學(xué)模式的意義

（一）將高中生獨(dú)立思考的能力提升

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中往往占據(jù)主導(dǎo)地位，在開展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)將自己提前備好的重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)以及內(nèi)容在講臺(tái)向?qū)W生傳授，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中往往處于被動(dòng)地位，只能單方面地接受英語(yǔ)教師所講的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法與英語(yǔ)教師之間開展積極良好的互動(dòng)交流，使得大多數(shù)學(xué)生雖然想要提高英語(yǔ)成績(jī)但并沒(méi)有興趣聽教師講解英語(yǔ)知識(shí)，而且學(xué)生在被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中也無(wú)法積極對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考，容易導(dǎo)致學(xué)生在思維上造成僵化。而將討論式教學(xué)模式應(yīng)用開展在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，則可以有效地將上述問(wèn)題進(jìn)行解決。高中生在這一模式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可以有效地與教師以及同學(xué)之間開展溝通交流，積極請(qǐng)教教師或同學(xué)自己不會(huì)的英語(yǔ)知識(shí)，并且將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生獨(dú)立思考英語(yǔ)知識(shí)的能力得到較大的提升。

（二）將高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式優(yōu)化

由于高中英語(yǔ)課堂常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此在英語(yǔ)課堂當(dāng)中教師與學(xué)生之間的溝通交流極少，而整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)的講解過(guò)程也相對(duì)枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致原本對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)興趣不高的學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而通過(guò)采用討論式教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師單方面小學(xué)生式灌輸英語(yǔ)知識(shí)的情況改變，使得高中英語(yǔ)教學(xué)可能在很大程度上得到優(yōu)化。高中英語(yǔ)教師在采用討論式教學(xué)模式時(shí)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開思考，使得學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位可以充分展現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)也可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及看法，將標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)答案對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的束縛打破，這樣使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，提升高中生思考英語(yǔ)知識(shí)的能力，而且還可以活躍高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，使得“生動(dòng)有趣”成為高中英語(yǔ)課堂的代名詞，增加學(xué)生對(duì)參與英語(yǔ)課堂的期待。

（三）將高中生的合作創(chuàng)新精神培養(yǎng)

將討論式教學(xué)模式融入高中英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，不僅可以幫助學(xué)生提升自己獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，還可以培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)精神以及合作創(chuàng)新精神。高中學(xué)生在討論式教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂當(dāng)中處于主體地位，而且在這個(gè)模式之下高中生可以針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)開展自由討論，在這一模式中，學(xué)生之間可以加強(qiáng)合作溝通交流，從而提升高中學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。學(xué)生可以提出具體的英語(yǔ)問(wèn)題在小組討論過(guò)程中與同學(xué)和教師開展探討，并將自己對(duì)于這一英語(yǔ)問(wèn)題的觀點(diǎn)以及解決辦法提出，而同學(xué)們?cè)谟懻撚⒄Z(yǔ)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)因?yàn)橥荒繕?biāo)而共同努力，這足以體現(xiàn)討論式教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。并且在高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中的教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)單方面小學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識(shí)的局面打破，學(xué)生在討論式英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以更多地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考，而且還可以從多種不同的角度思考英語(yǔ)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使得英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單、靈活、高效。

二、討論式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中的具體應(yīng)用模式

（一）任務(wù)導(dǎo)向討論模式

采用任務(wù)討論式教學(xué)模式的目的就是幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，使得學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，更好地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握了解。教師可以在英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生布置具體討論任務(wù)，之后讓學(xué)生在具體的日常生活中應(yīng)用這一英語(yǔ)并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行更加深入的探索。學(xué)生在與同學(xué)之間針對(duì)這英語(yǔ)知識(shí)開展討論的過(guò)程中，也可以將自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，“一千個(gè)腦袋里邊有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的想法以及思維方式都是不同的，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度也存在差異，那么通過(guò)討論的方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探討，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中鍛煉自己的思維能力，學(xué)生可以在討論的過(guò)程當(dāng)中接受其他同學(xué)的意見，并充分融合自己的觀點(diǎn)，將自己對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解深化，將高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的整體效率大大提升。例如在學(xué)習(xí)《Festival and Celebrations》這一單元的知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)“節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗”這一主題內(nèi)容開展討論，讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)所具有的節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗，在節(jié)日當(dāng)中都會(huì)吃什么食物，做哪些活動(dòng)等等，學(xué)生在討論這些節(jié)日內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中則會(huì)激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)這些節(jié)日內(nèi)容的興趣，而且學(xué)生在對(duì)節(jié)日具有一定的了解之后可以更好地學(xué)習(xí)《Festival and Celebrations》這一單元的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加快速地掌握這一單元的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

（二）頭腦風(fēng)暴模式

采用頭腦風(fēng)暴這一教學(xué)模式具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生在英語(yǔ)課堂當(dāng)中通過(guò)頭腦風(fēng)暴討論英語(yǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)在思想上產(chǎn)生碰撞，將學(xué)生在思維上所具有的創(chuàng)造性充分激發(fā)。由于教師采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生更加牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)，而且還有助于開發(fā)學(xué)生的智力。在采用這一模式開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行接龍，例如教師說(shuō)出一個(gè)英語(yǔ)單詞“appropriate”，學(xué)生就可以以e 為單詞的開頭繼續(xù)接龍，例如“executive”，那么寫一個(gè)學(xué)生可以接“experience”，以此類推持續(xù)接龍，學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中可以充分拓展自己的思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于單詞知識(shí)的記憶，深化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。

（三）采用角色扮演模式

在高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中采用角色扮演模式，類似于采用話劇形式表達(dá)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)設(shè)定特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這一情境當(dāng)中扮演不同的人物角色。高中英語(yǔ)教師通過(guò)向?qū)W生設(shè)定某一話題內(nèi)容或角色扮演內(nèi)容，使學(xué)生以此為依據(jù)使用英語(yǔ)開展角色扮演。這樣可以將高中生在英語(yǔ)活動(dòng)當(dāng)中的參與感加強(qiáng)，使學(xué)生在真實(shí)的情景體驗(yàn)當(dāng)中體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)，幫助高中生更好地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。而且將角色扮演模式融入高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，可以使傳統(tǒng)死板的課堂氛圍活躍起來(lái)，使高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)保持愉悅的心情，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生厭煩感，同時(shí)學(xué)生在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中會(huì)使用英語(yǔ)開展交流，這一過(guò)程中高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也可以得到很大程度的提升。例如在學(xué)習(xí)《Body Language》這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師則可以讓學(xué)生扮演不同的角色，在討論過(guò)程中使用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的心情以及情緒，并使用英語(yǔ)解釋自己所使用的肢體語(yǔ)言，這樣學(xué)生不僅可以在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)更多的肢體語(yǔ)言，而且可以更好地使用英語(yǔ)表達(dá)自己所使用的肢體語(yǔ)言，深化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用討論式教學(xué)的要點(diǎn)

（一）教師要選擇科學(xué)合理的課堂討論內(nèi)容

將討論式教學(xué)融入高中英語(yǔ)課堂的首要內(nèi)容就是要選擇科學(xué)合理并且適合在學(xué)生之間開展討論的題目，只有高中生對(duì)于英語(yǔ)教師提出的討論題目具有興趣，才有討論這一題目的積極性，討論式教學(xué)模式的真正意義才可以在高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中發(fā)揮出來(lái)。而高中英語(yǔ)教師在選擇課堂討論題目的過(guò)程當(dāng)中，還要保證話題的深度合適，保證每一個(gè)學(xué)生都可以就這一話題開展討論，但是卻不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要保證高中生在討論的過(guò)程當(dāng)中具有思考的空間，學(xué)生才可以通過(guò)討論學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握范圍。

（二）教師需要綜合全面地對(duì)學(xué)生的討論開展評(píng)價(jià)

高中生在針對(duì)英語(yǔ)教師所給的討論主題開展討論時(shí)，可以將自己的觀點(diǎn)意見充分表達(dá)出來(lái)，但是討論式教學(xué)并不僅僅是在課堂當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)開展討論就可以，學(xué)生在對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)討論結(jié)束之后，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程開展綜合全面的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的討論過(guò)程時(shí)，不能以最后的討論結(jié)果為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生在針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)開展討論的過(guò)程當(dāng)中的具體表現(xiàn)，英語(yǔ)教師在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的討論過(guò)程時(shí)，既要指出學(xué)生在討論過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，也需要給予學(xué)生積極的肯定，說(shuō)出學(xué)生在討論英語(yǔ)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)好的地方，這樣才可以將學(xué)生討論英語(yǔ)知識(shí)的熱情從更深層次當(dāng)中激發(fā)出來(lái)，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在討論過(guò)程當(dāng)中所存在的不足，之后在討論英語(yǔ)知識(shí)時(shí)則會(huì)改進(jìn)，使討論式教學(xué)的作用充分在高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)問(wèn)題開展討論

英語(yǔ)教師在使用討論式教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在討論過(guò)程當(dāng)中可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)積極開展討論，發(fā)表出自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的觀點(diǎn)看法，避免學(xué)生在討論英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中閉口不談，這樣討論式教學(xué)的真正作用則無(wú)法在高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中充分發(fā)揮出來(lái)。而且由于高中生的思維方式不夠成熟，在討論英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)口角爭(zhēng)執(zhí)，那么英語(yǔ)教師針對(duì)這種情況則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極調(diào)解，把握對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的討論尺度，更好地發(fā)揮討論式教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的作用。

四、總結(jié)

新時(shí)代高中英語(yǔ)課改革創(chuàng)新需要提高教師教的水平和學(xué)生學(xué)的能力，要完成這一重要使命，關(guān)鍵在于選擇正確有效的教學(xué)模式，在教師、學(xué)生、知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)的溝通和真正的交流、有效的對(duì)話和完整的討論。討論式教學(xué)法有利于保證“討論”和“對(duì)話”得以順利進(jìn)行和有效展開，討論式教學(xué)模式的內(nèi)容創(chuàng)新性較高，在高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中充分應(yīng)用討論式教學(xué)，不僅可以使高中生愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而且可以使得高中生更加高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，并且可以將學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的思維進(jìn)行拓展，使得討論式教學(xué)模式可以在高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中充分發(fā)揮作用。