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“一帶一路”倡議下高職院校國際化建設探索

2021-11-27 20:46徐吉成陸道明羅長文
普洱學院學報 2021年3期
關鍵詞:師資國際化一帶一路

徐吉成,蔣 嫻,陸道明,羅長文

鎮(zhèn)江市高等??茖W校 教務處,江蘇 鎮(zhèn)江 212028

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出國際交流合作是我國高校擔負的重要使命之一。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》的引領下,教育國際化成為高等教育的發(fā)展趨勢。近年來,我國高校的國際競爭力顯著提升,高校的國際化程度已成為衡量辦學水平和影響力的重要指標[1]?!耙粠б宦贰背h的提出,為我國高職教育的國際化創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機遇,同時也提出了更高的建設要求[2]。高職院校開展國際化建設既是服務于“一帶一路”倡議的直接途徑,也是實施“雙高計劃”的戰(zhàn)略選擇[3,4]。高職院校國際化建設要結合我國國情、區(qū)域經(jīng)濟特色和自身發(fā)展的實際情況,查找不足與差距,引入國外先進的教育理念和經(jīng)驗,完善立德樹人的人才培養(yǎng)體系,不斷探索和創(chuàng)新我國高職院校新時代特色的國際化發(fā)展道路[5]。

1 “一帶一路”倡議下高職國際化面臨的機遇

“一帶一路”倡議涉及65 個國家和地區(qū),旨在加強我國與沿線國家的合作交流,搭建優(yōu)勢互補、開放合作、互利共贏的國際化平臺,聯(lián)合打造利益共同體[6]?!耙粠б宦贰贝罱藦V闊的國際交流平臺,提供了大量的就業(yè)機會,為培養(yǎng)國際化復合型人才提供了空間,為我國高職教育國際化發(fā)展提供了契機。高職教育國際化是一項巨大工程,要多方通力協(xié)作來加強內(nèi)涵建設、樹立品牌效應,要堅持走國外優(yōu)質(zhì)教育資源的“引進來”和培養(yǎng)國際化技能人才“走出去”的高質(zhì)量發(fā)展之路[7]。隨著“一帶一路”倡議的深入實踐,高職院校走國際化發(fā)展之路,既是自身的內(nèi)在需求也是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要[8]。從國際化人才的實際出發(fā),在課程體系、師資團隊、國際交流、產(chǎn)教融合等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。要把培養(yǎng)國際化人才作為推動學校發(fā)展、促進國際化的核心和重點,優(yōu)化專業(yè)布局,完善國際公認的課程標準,創(chuàng)新混合式線上線下現(xiàn)代教學技術和手段,發(fā)展具有國際視野與素養(yǎng)的師資團隊,為培養(yǎng)具有國際化能力并熟悉國際規(guī)則的高素質(zhì)技能人才作鋪墊[9]。

2 高職教育國際化存在的問題

2.1 高職院校對國際化重視程度不夠

高職院校受到文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟水平、教育理念、辦學體制等影響,存在思維限制,對國際化建設的重要性認識不足,國際視野狹窄、合作內(nèi)容單一。國際化建設普遍缺乏系統(tǒng)性、整體性的規(guī)劃,往往是片面的、局部性地推進。此外,高職院校國際化發(fā)展的任務落實不到位,缺乏協(xié)調(diào)學校各相關部門各司其職、共同發(fā)力的運行機制;對國際化的保障及約束機制建設滯后,難與國際教育標準相吻合,缺乏可操作性;對國際化水平量化指標考核不合理,忽視內(nèi)涵建設,缺乏國際化課程設置、教學方法、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等指標。這些國際化的整體思路不明確,戰(zhàn)略方向不清楚,項目開展不理想,措施采用不當?shù)葐栴},直接制約高職教育國際化的發(fā)展,導致高職國際化的進程緩慢[10]。

2.2 高職院校國際化受資源約束明顯

我國高等教育主要依賴政府公共財政投入,高職院校得到政府的總體投入較少,人力、物力、財力等資源嚴重短缺?;诖?,高職院校只能將有限的資源優(yōu)先投入于教學、科研等重點目標和重大任務上,用于接納外教和留學生的校舍等硬件設施缺乏;用于海外高層次人才的引進經(jīng)費缺乏;用于教師境外進修和學生的游學、留學費用缺乏;用于國際合作和研究的科研設施條件缺乏等,這些都制約著高職院校國際化建設進程。

2.3 高職院校國際化的師資短缺

高職院校需要以高水平教師支撐高質(zhì)量教育,而目前高職院校在國際化師資方面普遍缺乏,師資隊伍建設滯后。部分高職院校雖然注重安排教師到國外培訓,但僅以短期、單項培訓為主,中長期綜合師資培訓較少。高職院校教師受到自身外語能力及資質(zhì)的限制,無法全面掌握國外先進的教學方法、理念及模式,更難以對于國外優(yōu)質(zhì)教育資源進行吸收和轉化,使得師資團隊國際化素質(zhì)提高困難[11]。此外,國外引進的或有海外背景的教師占比較低,且國際化的綜合素養(yǎng)不高,導致教師不能采用適當?shù)慕虒W方法,無法在課程中融入國外優(yōu)秀人文歷史等來提升學生的國際化能力,這極大影響了國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.4 高職院校國際化的產(chǎn)教融合缺乏深度

高職教育的目標是培養(yǎng)具有較強動手能力的高素質(zhì)技能型人才,需要通過產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式來提升學生的實踐能力。目前,大多數(shù)高職院校未能與國外大型企業(yè)或跨國公司建立起長期穩(wěn)定的合作關系,合作形式非常有限,互動交流少,合作內(nèi)容實用性差。經(jīng)濟發(fā)展好的地區(qū)高職院校也僅能派學生到國外進行短期參觀學習,能給予國外合適的實習崗位與就業(yè)機會較少,且部分國際企業(yè)將學生不按專業(yè)、特長實習,僅作為廉價勞動力使用,沒有進行深度的產(chǎn)教融合國際化人才培養(yǎng)。

2.5 高職院校國際化的外語教學缺乏廣度

語言交流障礙對人才的引進和輸出都會造成巨大影響,限制了高職院校師生在“一帶一路”倡議中發(fā)揮應有的作用。高職院校的外語教學主要為英語,忽視對其它語種的教與學。在日常教學中也僅限于基礎英語教學,對不同專業(yè)的行業(yè)英語、核心課程的雙語教學重視程度不夠。

3 “一帶一路”倡議下高職國際化建設探索

3.1 確立標桿,強化頂層設計

“一帶一路”倡議的提出,要求我國必須積極參與職教資源、要素的國際交流與合作,實現(xiàn)學校、教師、人才等各類資源的國際化。高職院校應高度重視“一帶一路”倡議帶來的機遇和挑戰(zhàn),主動作為,站在“面向世界”的高度,形成全球化視野和國際化戰(zhàn)略思維,增強國際合作與交流意識。根據(jù)學校的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展的不同階段,選擇合適的國際化發(fā)展路徑,確立中長期國際化發(fā)展目標、定位和建設策略。通過調(diào)研選取國際化的標桿學校,強化頂層設計,優(yōu)化總體部署,注重協(xié)同創(chuàng)新,充分學習借鑒標桿的先進理念和成功經(jīng)驗。通過內(nèi)涵發(fā)展帶動特色發(fā)展,特色發(fā)展帶動創(chuàng)新發(fā)展,創(chuàng)新發(fā)展帶動國際化發(fā)展,將國際化建設作為強化學校內(nèi)涵及提升辦學實力的重要途徑。

3.2 師資和管理隊伍國際化

高職院校要積極創(chuàng)造條件,有選擇地建立若干海外教師培訓基地,有計劃地促進教師的出國留學、訪學及國外實踐。通過加強管理,提高教師出國進修和出訪工作的針對性和有效性,并逐步完善國際化師資的聘用和職務晉升制度,提升國際化教育教學能力;要注重結合本校辦學優(yōu)勢及地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,面向全世界招聘知名專家、學者來校任教或定期講學;要加強中外教師的溝通,并注重發(fā)揮外聘專家對本校教師的“傳幫帶”作用,切實提升師資外語溝通水平、用外語構建專業(yè)知識體系水平和跨文化教學水平,建立起一支包含校內(nèi)、校外,國內(nèi)、國外,專職、兼職的國際化師資團隊。

3.3 學生國際化

學生國際化是雙向交流、主動走向世界。高職院校要結合專業(yè)特點,按照“擴大規(guī)模、提高層次、改善條件、保證質(zhì)量”的思路,與國外高水平高校建立長期的全面合作關系,豐富學生交流形式,擴大專升本、本升碩的規(guī)模,多渠道、多層次地將學生送出國門;積極通過短期游學、交換生等項目,為學生提供更多的國際交流機會,讓部分學生先走出去,從而帶動更多的同學開擴視野,讓更大比例的學生在國際化背景下學習和生活;通過國際宣傳周、國外院校的進校宣傳等,全面營造國際化的氛圍,增強學生的國際化意識;通過國際技能競賽和加強日常國際化素養(yǎng)方面專題性培訓等,推動學生國際化素養(yǎng)的提升。

3.4 課程國際化

課程國際化是培養(yǎng)國際型人才的主要手段。高職院校應借鑒國外高校在課程體系優(yōu)化、內(nèi)容創(chuàng)新等方面的先進思想,提高課程建設水平。要結合各自專業(yè)特點,將國際化元素通過課程融入到教學方法和手段中,大力開發(fā)全外語授課課程、雙語課程、外國考試機構課程等,逐步建設一批符合國際發(fā)展方向的特色課程。此外,高職院校要有計劃地引進國際通用職業(yè)資格證書課程;要引進國外先進的教材,擴大國外教材的在課程教學中的使用比例;充分地利用現(xiàn)代信息技術,充分共享優(yōu)秀、先進的國際課程資源等,做到課程內(nèi)容全面國際化。

3.5 學術研究國際化

學術研究與知識創(chuàng)新可以支撐高職院校的國際化發(fā)展。高職院校需要積極參與并舉辦國際學術交流論壇與會議,深化國際科技合作研究。針對地方發(fā)展的現(xiàn)實問題,爭取政府的支持,推進以應用研究為導向的科研活動,提升國際學術交流的深度和廣度。高職院校應選派更多的專家、學者現(xiàn)身國際學術舞臺,讓教師跟蹤國際學術前沿,拓寬科學研究視野,積極參與國際合作項目、外國科研項目等,提升教師的科研服務水平;鼓勵與國外政府、高校、科研機構共同建立科研協(xié)作平臺及產(chǎn)學研基地,爭取國際組織科研經(jīng)費,推動國際科研合作和學術交流,更好地服務社會。

3.6 實習、實訓國際化

高職院校應充分發(fā)揮政府、企業(yè)、校友等在拓展國際實習渠道、引進境外優(yōu)質(zhì)實踐資源等方面的作用,與“一帶一路”沿線國家的企事業(yè)單位建立起緊密的校企合作關系,在國內(nèi)建設穩(wěn)定的國際化綜合實習基地,在國外依托合作院校建立國際實習、實踐平臺,全面開展學生國際化實訓工作,為培養(yǎng)掌握國際化知識、善任國際化事務的專業(yè)技術人才打下基礎。

4 結語

高職院校要系統(tǒng)的思考與規(guī)劃,借力“一帶一路”倡議,緊密結合學校辦學特色,調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。通過樹立國際化發(fā)展理念,選取高標準的國際化標桿,以課程國際化為抓手、以師資國際化為重點、以學生國際化發(fā)展為支點、以學術國際化為發(fā)力點,以實習實訓國際化為亮點等策略,有計劃、有步驟、有針對性地落實推進學校國際化發(fā)展戰(zhàn)略,全面提升高職院校的國際化教育水平。

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