鄧 睿，儲(chǔ)凱鋒

安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232000

1 課程思政的內(nèi)涵與要求

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政會(huì)議上指出：要樹(shù)立“大思政”理念，推動(dòng)各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這就強(qiáng)調(diào)高校的思想政治教育不能局限于思政課，而應(yīng)樹(shù)立“課程思政”的理念，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程推行思政教學(xué)改革正是貫徹這一講話精神的重要體現(xiàn)。所謂“課程思政”，并不是簡(jiǎn)單地將紅色元素嵌入到專(zhuān)業(yè)課程中，使其思政化，需要在深入研究課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，將德育教育貫穿教育和教學(xué)的全過(guò)程，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

“課程思政”應(yīng)立足于專(zhuān)業(yè)，將課程目標(biāo)與德育目標(biāo)相結(jié)合，明確思政素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將其與專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)同等考慮。通過(guò)思政素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，正確理解世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，思政素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：政治認(rèn)同和國(guó)家意識(shí)、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成、學(xué)術(shù)志向和專(zhuān)業(yè)倫理。

2 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程思政培養(yǎng)內(nèi)容

通過(guò)深入研究風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)背景及內(nèi)涵，將課程思政的培養(yǎng)內(nèi)容歸納為以下五個(gè)方面：

2.1 文化自信和愛(ài)國(guó)情懷

黨的十九大報(bào)告指出，文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量，高度的文化自信是文化繁榮興盛、民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。風(fēng)景園林是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成，也是我國(guó)建立文化自信非常重要的一部分，對(duì)于風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展亦有重要作用[3]。教師在教學(xué)中對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的傳統(tǒng)文化等相關(guān)元素進(jìn)行深入發(fā)掘，如我國(guó)古典園林建筑、傳統(tǒng)植物文化、天人合一的哲學(xué)思想等，使學(xué)生對(duì)繼承、豐富和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化有著深刻認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其建立文化自信，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.2 開(kāi)闊的全球視野

全球視野是時(shí)代對(duì)青年提出的要求，在全球化進(jìn)程加快的背景下，風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展也面臨著挑戰(zhàn)。作為一名風(fēng)景園林教學(xué)工作者，必須要具有開(kāi)闊的全球視野,能夠理性認(rèn)識(shí)西方文化，兼收并蓄和國(guó)際同步，更好地傳承、創(chuàng)新、發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。在這一背景下，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)也應(yīng)上升到具有國(guó)際視野的高度，教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)國(guó)際先進(jìn)理念的介紹和剖析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東西方園林文化進(jìn)行深層次理解，擴(kuò)展全球視野。

2.3 綠色中國(guó)夢(mèng)

綠色既是風(fēng)景園林的基本屬性，也是新時(shí)代對(duì)中國(guó)風(fēng)景園林提出新的要求。十八大以來(lái)，我黨把生態(tài)文明建設(shè)擺在改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)全局位置，開(kāi)創(chuàng)了生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護(hù)新局面。這就要求風(fēng)景園林從業(yè)者能夠合理運(yùn)用自然和社會(huì)因素創(chuàng)作優(yōu)美的、生態(tài)的人居環(huán)境，充分展現(xiàn)生態(tài)、綠色、宜居等理念，引領(lǐng)城市發(fā)展和生態(tài)文明，實(shí)現(xiàn)綠色中國(guó)夢(mèng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻倡導(dǎo)尊重自然、愛(ài)護(hù)自然的綠色價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，使學(xué)生能夠牢記美麗使命，不忘綠色初心，擔(dān)負(fù)起建設(shè)美麗中國(guó)的重任。

2.4 人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要義就是人文關(guān)懷。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)是研究人與自然的關(guān)系，根本目的就是為人服務(wù)，具有人文關(guān)懷的景觀設(shè)計(jì)是未來(lái)風(fēng)景園林發(fā)展的必由之路。作為風(fēng)景園林人，應(yīng)以人為本，立足社會(huì)，心系自然，具有人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考人與社會(huì)、人與自然、人與人的關(guān)系，能夠尊重傳統(tǒng)和當(dāng)?shù)匚幕厣?，關(guān)注民眾訴求，特別是弱勢(shì)群體的利益，注重?zé)o障礙景觀設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

2.5 新時(shí)代的工匠精神

新時(shí)代的中國(guó)工匠精神，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神的繼承和發(fā)揚(yáng)，是勞動(dòng)精神在新時(shí)代的一種新的實(shí)現(xiàn)形式，它要求從業(yè)者不僅具備精湛的技能和創(chuàng)新意識(shí)，更要有端正的工作態(tài)度，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。弘揚(yáng)新時(shí)代的工匠精神可以推動(dòng)風(fēng)景園林學(xué)科可持續(xù)發(fā)展，這要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，在此過(guò)程中培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專(zhuān)注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀[2]。

3 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑探索

隨著城市建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在我國(guó)受到越來(lái)越廣泛地關(guān)注，從2011 年被國(guó)務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)和教育部列為國(guó)家一級(jí)學(xué)科以來(lái)，各個(gè)院校一直積極探索專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。我國(guó)高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程一般包括基礎(chǔ)理論課程、核心設(shè)計(jì)課程及課程實(shí)踐三個(gè)模塊，針對(duì)課程特色和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革可從以下四個(gè)方面考慮：

3.1 強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確課程思政目標(biāo)

教師是課堂教學(xué)的責(zé)任人，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“課程思政”改革的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課程“思政化”的前提就是要求專(zhuān)業(yè)教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹(shù)立高尚師德，不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立育德意識(shí)，提升育德能力。首先，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)“課程思政”研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教研室定期開(kāi)展相關(guān)講座，通過(guò)研討會(huì)、教學(xué)觀摩、學(xué)科競(jìng)賽等方式，增強(qiáng)教師的育德意識(shí)，全面提升教師思想政治素質(zhì)和立德樹(shù)人意識(shí)，明確專(zhuān)業(yè)課程的思政育人責(zé)任。其次，作為專(zhuān)業(yè)任課教師要多同思政教師、輔導(dǎo)員交流溝通，明確課程思政目標(biāo)。教研室定期邀請(qǐng)思政教師和輔導(dǎo)員參與到教研活動(dòng)中，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同研討課程思政的教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段。

在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)各個(gè)具體課程特色與教學(xué)目標(biāo)凝練思政元素，根據(jù)各課程的思政教育側(cè)重點(diǎn)，分類(lèi)分層分課程將具體的思政元素與課程目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，為推行專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革做出總體部署。

3.2 采用多元化的教學(xué)方法， 組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)

專(zhuān)業(yè)課程思政的改革關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施，如何將思政元素巧妙地融入到具體教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生更加容易接受，這就需要教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和關(guān)注的熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，同時(shí)要注重課堂形式的多樣性，避免生硬的說(shuō)教，引發(fā)學(xué)生的共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極的參與和體驗(yàn)，如PBL 教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論法等，將思政教育巧妙地融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.3 以實(shí)踐課程資源為有益補(bǔ)充

教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活應(yīng)對(duì)和解決出現(xiàn)的問(wèn)題，注重知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生思想素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以古典園林認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為例，以往的模式是由教師進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)講解和指導(dǎo)，學(xué)生缺乏前期準(zhǔn)備工作，同時(shí)受到人數(shù)、場(chǎng)地條件等限制，實(shí)踐往往只是走馬觀花，看個(gè)熱鬧，教學(xué)效果并不理想。針對(duì)這一情況，可以考慮調(diào)整了實(shí)踐展開(kāi)的方式，比如教師和學(xué)生進(jìn)行身份互換，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位擔(dān)當(dāng)起現(xiàn)場(chǎng)講解的工作，教師作出糾正和補(bǔ)充，這就需要學(xué)生在實(shí)習(xí)之前做足充分的準(zhǔn)備工作。一方面，通過(guò)前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)生更好地掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，在講解的過(guò)程中獲得了極大的成就感，并加深了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)園林文化的認(rèn)識(shí)，建立起文化自信，提高了學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，在這一過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)際出發(fā)、掌握解決問(wèn)題的方法，提升職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)大大提升了教學(xué)效果[3]。

3.4 引入多元的考核方式，建立課程持續(xù)改革機(jī)制

在課程考核中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將“立德樹(shù)人”落實(shí)到課程考核，以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各課程的特點(diǎn)，采用靈活多變的考核方式。比如任務(wù)實(shí)施過(guò)程對(duì)應(yīng)創(chuàng)造力、事業(yè)心、責(zé)任感測(cè)試點(diǎn)，調(diào)研匯報(bào)對(duì)應(yīng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力測(cè)試點(diǎn)。通過(guò)這種方式，可以更加全面地考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的育人價(jià)值。同時(shí)，應(yīng)建立課程持續(xù)改革機(jī)制，成立相應(yīng)的課程持續(xù)改進(jìn)組，每隔一段時(shí)間對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將思政培養(yǎng)內(nèi)容納入到課程目標(biāo)達(dá)成度的考核，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果制定相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)方法，使專(zhuān)業(yè)課程思政改革實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是建立在自然學(xué)科和人文學(xué)科基礎(chǔ)之上的一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。 通過(guò)推行課程思政教學(xué)改革，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提高了綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和育人雙向結(jié)合。在此過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)改革目的，不斷學(xué)習(xí)提升自我的課程思政意識(shí)與能力，并且不斷探索更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程“立德樹(shù)人”的主渠道作用。