李珊珊

安徽國際商務職業(yè)學院 國際教育學院，安徽 合肥 231131

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在信息技術(shù)與網(wǎng)絡平臺的發(fā)展基礎(chǔ)之上，促進互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)之間的滲透發(fā)展，促進對教育資源的有效配置與優(yōu)化處理，是現(xiàn)今信息化時代發(fā)展中出現(xiàn)的一種新型發(fā)展形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”更是打破了傳統(tǒng)職業(yè)教學的課堂教學模式，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)作為技術(shù)平臺與載體，從而開展線上線下教學相結(jié)合的工作開展模式，促使現(xiàn)今教育工作開展的效果實現(xiàn)優(yōu)化升級。

1 混合式教學模式的設(shè)計與構(gòu)建

混合式教學模式的開展，在教學中所采用的模式最關(guān)鍵的就在于“混合”，其涵蓋整個教學空間、教學方式、教學活動等教學環(huán)節(jié)中，將多種的教學元素教學整合，能夠呈現(xiàn)出最為優(yōu)質(zhì)的教學效果，并且在課堂上對教學效果進行展示。開展混合式教學模式的核心就是混合式課程的設(shè)計與展示，與傳統(tǒng)的課堂有著明顯區(qū)別，包含了線上與線下教學。

2 混合教學模式構(gòu)建的措施

2.1 搭建混合式學習空間，營造開放式教學環(huán)境

良好的教學工作開展就需要有良好的教學空間，在這里特指的是教的環(huán)境與學的空間。在我國傳統(tǒng)的教學活動開展中，所使用的教學環(huán)境通常將其稱為“現(xiàn)實空間”或“物理空間”，現(xiàn)今在使用網(wǎng)絡虛擬平臺的過程中，則將其稱之為“虛擬空間”，現(xiàn)今社會在新形勢的發(fā)展下，充分的對大數(shù)據(jù)、云計算以及智能化等技術(shù)進行使用，可以將不同的學習場所有效的融合在一起，構(gòu)建起新型的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合式的學習空間。在這樣的一個教學空間中，強化了對教學資源、教學技術(shù)以及教學方法的柔和使用，促進日語教學資源實現(xiàn)共建共享，從而為學生營造出一個開放化的教與學環(huán)境。教師在開展正式教學工作之前，可以加以對網(wǎng)絡日語教學資源的使用，為學生發(fā)布教學任務，而學生則結(jié)合自身實際情況選擇合適的學習方式，最終提升日語教學課程的效果。

例如教師在講解“自我介紹”一課內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計出一個“面接”的活動，讓學生能夠在營造出的“面接”環(huán)境中，充分的對該節(jié)課堂中學習到的重點句型與語法進行重復的運用，既能夠激發(fā)日語教學課堂開展的氛圍，也能夠提升學生對于知識點的掌握能力。

2.2 促進智慧教學理念與教育信息技術(shù)的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的混合式教學模式，不僅是將所有的教學模式進行混合開展教學，更是將許多現(xiàn)時代的智慧教育理念與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合。教育活動的開展是將教學方法、教學資源以及教學技術(shù)的完美結(jié)合，而三者之間的有效結(jié)合決定了教學工作開展的效果，所以需要在教學工作開展中創(chuàng)新出被教育工作者所接受的高效教學模式。

從教育理念發(fā)展的角度來講，智慧教學工作的開展強調(diào)教學以人為本，讓學生能夠在自主學習與協(xié)作學習的過程中，將自身的主體性能充分的發(fā)揮出來，但是這樣的教育方式開展需要有現(xiàn)代化智慧學習環(huán)境作為支撐，學生在教師搭建好的混合式學習空間中，開展自主的智慧學習，教師就可以在對大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)據(jù)的使用中，實現(xiàn)對學生學習的監(jiān)管，促進教學環(huán)節(jié)中的科學化、質(zhì)量化以及精細化管理工作開展。

2.3 立足于能力培養(yǎng)之上創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境

現(xiàn)今社會處在信息化高度發(fā)展的背景下，知識的更顯迭代速度也在飛快發(fā)展，所以對于人來講隱形能力更是決定其是否適應善變的工作環(huán)境。在現(xiàn)今的教育工作開展中，已經(jīng)有了基于慕課、智慧平臺等線上學習平臺，學生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的獲取日語學習技能與知識，提升了學生學習的靈活性與便捷性。但是這樣的學習方式嚴重的缺乏知識點連貫性與思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，學生長期在這樣的學習環(huán)境中，會導致思維邏輯受到影響。

在高職日語教學工作開展中，采用混合式教學模式，主要是為了培養(yǎng)學生的顯性能力，重點教授學生專業(yè)知識技能的同時，還要注重對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成等能力的培養(yǎng)。高職日語教學課程的開展，主要針對于日語口語、日語翻譯等方面進行授課，教師通常會根據(jù)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的講授，為學生設(shè)置出合理的教學實踐情境，讓學生能夠在任務的驅(qū)動之下，實現(xiàn)對所有日語知識點的吸收與消化。在現(xiàn)今的社會教育發(fā)展背景下，教師在采用混合式教學模式開展教學時，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂、釘釘直播等多種方式，實現(xiàn)對微課的加工與整合，從而推給學生更加科學合理的知識點內(nèi)容體系，讓學生能夠在教師的監(jiān)督管理之下，在既定的學習環(huán)境中，養(yǎng)成一種積極的主動的良好日語學習態(tài)度，并自覺的投入到學習中去。

2.4 基于大數(shù)據(jù)開展多元教學考核與評價

高職日語教學課程模式的推廣與使用，還需要基于課程考核工作開展的基礎(chǔ)，考核過程中不再使用傳統(tǒng)的試卷理論考核方式，在考核工作開展中融入多元化、層次化以及開放性的動態(tài)考核方式，這樣的一種新式成績考核工作的開展，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的全方面檢驗，激發(fā)學生的閃光點。并且該考核方式的使用，更是為教師提供了更為廣泛的考核權(quán)限，教師的課程教學環(huán)境變得更加自由、開放，而學生也擁有了更多的選擇機會，有效的避免了傳統(tǒng)考核的弊端。

在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的社會背景下，教師可以通過對云平臺、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進行使用，獲取到學生的學習軌跡、在線測試以及作業(yè)提交情況等多種數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)技術(shù)的使用實現(xiàn)對學生數(shù)據(jù)的分析，為后續(xù)的教學工作開展提供出更多的參考依據(jù)，并將教師教學過程中存在的問題，或者是學生自身的薄弱點進行總結(jié)，實現(xiàn)對教學方法與模式的優(yōu)化與改進。在高職日語教學開展中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展視域下，開展混合模式的教學，讓學生在動態(tài)化、常態(tài)化以及開放化的學習環(huán)境中，激發(fā)其自主學習的興趣與積極性，杜絕學生出現(xiàn)臨時抱佛腳的心態(tài)，極大的激發(fā)學生的自主學習能力。

3 結(jié)語

混合式教學模式是將混合式教學理念與現(xiàn)代化技術(shù)相融合的方式，在使用的過程中理論與技術(shù)都是不可獲取的，從而為我國的混合式教學模式提供出更多的理論指導與技術(shù)支撐。在教學中采用混合式的教學模式，既是對教學理念的一種轉(zhuǎn)變，也是對教學模式的轉(zhuǎn)型。隨著現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云平臺等技術(shù)的快速化發(fā)展，使用混合式教學模式的教育課程改革已經(jīng)成為發(fā)展的方向。