王曉梅

云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 外語學(xué)院，云南 麗江 674199

大學(xué)英語始終是我國規(guī)模最大、投入最多、最受學(xué)生和社會各方重視的一門大學(xué)課程，大學(xué)英語教學(xué)一直受到社會的普遍關(guān)注[1]。但其存在的一些問題也令一線教師倍感困惑與擔(dān)憂，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)懈怠，依賴性較大，自主學(xué)習(xí)能力差，導(dǎo)致“費時低效”，整體學(xué)習(xí)力得不到提高。口語表達詞窮，不夠地道、自然，書面表達往往是形式勝過內(nèi)容。胡開寶也指出，即使是在國內(nèi)一流高校，本科新生中仍有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的英語水平不盡如意[2]。對此，蔡基剛指出，我國地域廣闊，經(jīng)濟發(fā)展和基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，教學(xué)資源分配不均衡，學(xué)生外語水平和教師水平的區(qū)域差異都較大。因此，實行有差異的大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫[3]。隨著先進教育理念與先進信息化教育技術(shù)的出現(xiàn)，高校教師可以通過學(xué)習(xí)新教育理念并運用先進信息化教學(xué)手段，改進教學(xué)方法與策略，充分發(fā)揮有限課堂教學(xué)，就能夠解決大學(xué)英語教學(xué)所面臨的困難。例如，云南大學(xué)旅游文化學(xué)院的大學(xué)英語現(xiàn)有周課時為2節(jié)，為確保教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生語言能力有所提高，通過與教學(xué)團隊的一致共同合作，立足于本校生情、學(xué)情以及辦學(xué)特色，在第三學(xué)期啟用基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)原則的《新應(yīng)用大學(xué)英語（職場篇）Book 4》，以O(shè)BA 為指導(dǎo)，借助清華大學(xué)2016 年引入的“雨課堂”智慧教學(xué)平臺，通過實踐探索，逐步構(gòu)建出扎根語言教學(xué)的“三步式”教學(xué)模式。通過設(shè)計每堂課的學(xué)習(xí)成果目標，指導(dǎo)每堂課的教學(xué)內(nèi)容與活動，最大限度創(chuàng)造機會與條件，使學(xué)生每堂課都能獲得最大效益的學(xué)習(xí)成果，最終構(gòu)建具有校本特色的大學(xué)英語OBE 成效課堂，提高低水平學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)效果。

1 構(gòu)建思路

OBE 教學(xué)理念強調(diào)四點：要讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何有效幫助學(xué)生取得？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果？基于此，可以充分利用“雨課堂”智慧教學(xué)平臺，有效銜接課前、課上、與課下，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標導(dǎo)向，開展“三步式”教學(xué)。第一步突出語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；第二步突出口語輸出與交際能力提升；第三步突出聽力、翻譯與寫作綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體構(gòu)建思路如下：

1.1 突出語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

文秋芳（2018）提出大學(xué)外語課程目標的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，包括6 種能力：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。語言能力處于中心地位，是所有關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)[4]?！暗谝徊健苯虒W(xué)，即第一次課，基于學(xué)生自學(xué)，通過“雨課堂”隨機點名與彈幕功能檢測學(xué)生對重難點詞匯與表達的發(fā)音與意思掌握，檢測同時，基于課文內(nèi)容，即語言所處的環(huán)境，教師進行適時補救教學(xué)與鞏固教學(xué)，幫助學(xué)生理解達到契文準確。文秋芳認為：語言學(xué)習(xí)是目標，更是手段。語言作為獲取信息的手段而非學(xué)習(xí)目標時，學(xué)習(xí)的效果會更好[5]。OBE 認為教育重要的是理解而不是記憶，對內(nèi)容的理解所體現(xiàn)的認知能力比對內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力重要的多[6]。

語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，趁熱打鐵，通過“雨課堂”的單選題、多選題、主觀題、投稿等多樣檢測形式對重難點語句、文中寓意深刻的重難點細節(jié)以及文章主題思想進行檢測，從語篇理解層面幫助學(xué)生進一步提升學(xué)習(xí)效果。此過程，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力，學(xué)生思維、語言組織與表達能力得到鍛煉。束定芳認為：外語能力是在母語能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，外語學(xué)習(xí)的過程既是獲得一種新的能力，又是對原有語言能力和文化知識的拓展，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提升文化品位與思維能力[7]。OBE 強調(diào)的能力本位，認為教育應(yīng)該提供給學(xué)生適應(yīng)未來生活與工作的能力。

面對日益減少的課時與有限的課堂教學(xué)時間，選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。因此，在課上有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生即時完成詞匯與句子結(jié)構(gòu)改寫這兩類題，在鞏固學(xué)習(xí)成果的同時，也有助于提升學(xué)生靈活應(yīng)用語言的能力。OBE 教育理念強調(diào)對學(xué)生運用所學(xué)知識的能力培養(yǎng)。在褚宏啟看來，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展前提，是動力。它不僅有利于學(xué)生未來的工作和生活，也有利于學(xué)生自己與他人相處[8]。

1.2 突出語言輸出與交際能力

在束定芳看來，英語作為一門語言課程，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，同時，通過語言學(xué)習(xí)，或者說在語言學(xué)習(xí)的過程中獲得其他的核心素養(yǎng)[7]。文秋芳認為，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語多年，外語水平上不去，導(dǎo)致這一情況的重要原因是，學(xué)生羞于開口，擔(dān)心不正確的語音會損害自我形象[5]。因此，選擇以“說”為突破口，以說促學(xué)是“第二步”，小組口語活動展示就是設(shè)計的初衷。為確保課堂學(xué)習(xí)效果的最大化，除教材自帶模塊——職場掠影中提供的口語活動外，可與教學(xué)團隊通過集體備課，自行設(shè)計適合口語展示的教學(xué)活動，提前通過“雨課堂”連同具體要求發(fā)布給學(xué)生，由各小組長組織成員準備以角色扮演等多種形式展開口語活動。通過團隊合作與協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強者會變得更強，學(xué)習(xí)能力較弱者也會受到潛移默化的影響，并逐漸得到提升。這也是OBE 所強調(diào)的“合作學(xué)習(xí)”。文秋芳說：“外語教育的任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生不僅要有熟練的語言應(yīng)用能力，還要擁有良好的合作能力、人際溝通能力”[9]。

口語活動中，教師是聆聽者，是有效的課堂組織者與評價者。教師就學(xué)生的準備情況、語音語調(diào)、交際素養(yǎng)、團隊協(xié)作等綜合表現(xiàn)給出即時評價，這將進一步促成學(xué)生語言輸出水平與口語交際能力的提升。秦曉晴通過研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)興趣對動機行為的直接影響最大，間接影響也最大。學(xué)生一旦對外語及異域文化感興趣，就會對學(xué)習(xí)這種語言持肯定態(tài)度，而不會有屈從于外來壓力的感覺，因而更愿意主動去學(xué)好這門語言[10]。

1.3 突出語言綜合應(yīng)用能力

事實上無論何種科目的學(xué)校教育都要依托于教材[11]。本課程選用的《新應(yīng)用大學(xué)英語（職場篇）Book 4》設(shè)置實用聽說、段落中翻英與英翻中、寫作提升模塊。這為“第三步”培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力提供了教學(xué)依托。針對聽說習(xí)題，教師要求學(xué)生課前完成，課上通過“雨課堂”邊檢測習(xí)題中涉及的重點難點，邊強調(diào)相關(guān)聽力技巧，重點依然是借聽力拓展、鞏固、提升語言學(xué)習(xí)。針對段落翻譯，將重點中所涉及的相關(guān)翻譯技巧進行講解，然后要求學(xué)生當(dāng)場完成并以投稿方式分享，教師進行即時評價，做到及時、有效促學(xué)。鑒于學(xué)生語言水平參差不齊，課堂時間有限，寫作模塊作為作業(yè)布置給學(xué)生進行課后練習(xí)，然后通過雨課堂上交，教師及時批閱（只指出錯誤與需要改進的地方）并反饋。

美國學(xué)者Spady W. G 在其出版的Outcomebased education: Critical issues and answers 一書中指出OBE 教育的關(guān)鍵是制定一系列學(xué)習(xí)的成果目標，創(chuàng)造機會和條件使得學(xué)生能夠獲得這些學(xué)習(xí)成果[12]?！叭绞健苯虒W(xué)模式從生情、學(xué)情出發(fā)，始終扎根語言學(xué)習(xí)，以最大化語言學(xué)習(xí)成果為目標，創(chuàng)造一切學(xué)習(xí)機會，旨在實現(xiàn)綜合應(yīng)用語言能力提升以及與語言能力相關(guān)的其他能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)——從而達成最大化的學(xué)習(xí)成果。

1.4 人機評價護航學(xué)習(xí)成果

OBE 始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向與最終目的，強調(diào)教學(xué)一切環(huán)節(jié)設(shè)計都要以學(xué)生的產(chǎn)出成果為目標，包括考核與評價機制。“三步式”教學(xué)模式將一次機考筆試與一次口試的考核（二者占比總共50%）與占比50%的過程性評價（課前自學(xué)10%，出勤10%，課堂表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%）有機結(jié)合，確保學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)?；谡n前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)等情況，“雨課堂”將學(xué)生的平時表現(xiàn)進行客觀量化，提升了過程性評價的全面與公平，也指導(dǎo)教師適時對教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容作出調(diào)整，進而有效服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成。OBE 實施原則強調(diào)：無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)評價，都是以讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果為前提，從第一次課堂教學(xué)開始直到最后，師生如同伙伴一樣為達成學(xué)習(xí)成果而努力分享每一時刻[6]。而在文秋芳看來，多種評價形式中，教師評價更具優(yōu)勢，并且中國學(xué)生從情感和認知上更能接受教師的評價[13]。因此，教師評價，在量與質(zhì)中，選擇以量為先，以量促質(zhì)；在表揚與糾錯中，選擇以表揚為主，以獎賞激發(fā)興趣，以鼓勵促進學(xué)習(xí)[14]。人機評價互補，最終實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

2 構(gòu)建成效

經(jīng)過實踐探索，“三步式”教學(xué)模式基本贏得了學(xué)生的認可，對此，同學(xué)們作出如下評價：

課前預(yù)習(xí)鍛煉了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力；教師上課是有計劃的進行，不同模塊知識點通俗易懂；上課方式很獨特，容易接受；雨課堂與PPT 應(yīng)用完美，重點突出，思路清晰，課程安排合理；課堂上激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；這學(xué)期教師的課程形式更豐富了；教學(xué)多種方式結(jié)合，對同學(xué)們很有幫助；教學(xué)內(nèi)容豐富多樣；教師能夠把同學(xué)們感興趣的事物與知識點聯(lián)系起來講解，受益匪淺。

“雨課堂”的“三步式”教學(xué)為學(xué)生提供了更多課堂上綜合應(yīng)用語言的機會，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)習(xí)自信心，更有助于緩解我國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。學(xué)生主人翁感、參與感與存在感因表現(xiàn)機會增多而增強，課堂專注度大幅提升，學(xué)習(xí)成果的達成更有望實現(xiàn)。

3 結(jié)語

施教之功，貴在引路，妙在開竅。乘著“雨課堂”這縷春風(fēng)，啟發(fā)于OBE 教育理念，通過與團隊基于課程《大學(xué)英語三》，初步探索出一條教師善教、學(xué)生善學(xué)的“三步式”教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生收獲在未來工作、生活中有價值的學(xué)習(xí)成果。但由于課時少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自覺性參差不齊，自身專業(yè)課壓力較大等因素都或多或少影響了效果達成?？傊鳛橐痪€教師，要不斷致力于解決教學(xué)中的實際問題，不斷學(xué)習(xí)先進教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，主動應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，探索解決現(xiàn)實問題的有效措施，構(gòu)建具有可操作性的教學(xué)模式，真正服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于本校，服務(wù)于大學(xué)英語教育。