孫軍鋒

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護學(xué)院，安徽 合肥 230036

新時代背景下，為了進一步緩解大學(xué)生就業(yè)難的難題，高校教育的實施需從市場、大學(xué)生群體就業(yè)方向的需求與供給方面出發(fā)，促進需求與供給的融合，調(diào)整大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，合力培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。從當(dāng)前高校教育實踐來看，大學(xué)生就業(yè)在供給側(cè)和需求側(cè)都存在一定的困擾。因此，在大學(xué)生就業(yè)發(fā)展進程中，從供需匹配視角促進供給與需求的融合，明確大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系，調(diào)整教育實施模式，使大學(xué)生具有供需匹配的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素，增強其核心競爭力，助力于未來良好就業(yè)。

1 供需匹配內(nèi)涵

詹姆斯·斯圖亞特最早在《政治經(jīng)濟學(xué)原理研究》書中提出“供給與需求”思想內(nèi)容，以此思想描繪消費者與市場的供給、需求問題。而從教育層面來看，供需匹配是從市場、大學(xué)生就業(yè)方向的需求與供給方面出發(fā)，促進需求與供給的融合，使人才的培養(yǎng)模式與社會發(fā)展需求對接，凸顯人才培養(yǎng)的有效性[1]。從需求層面來看，是指社會發(fā)展對人才需要是否匹配，社會發(fā)展在新時代進程中，對人才的需求也呈現(xiàn)多元化，高校人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)這一需求，調(diào)整自身教學(xué)方向，明確大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素，培養(yǎng)助力于社會發(fā)展的人才，進而達到人才培養(yǎng)的需求性。從供給視角分析，是指人才所具有的能力，是否與社會發(fā)展崗位工作模式相匹配，以此凸顯人才培養(yǎng)的良好模式。供需匹配是供給與需求融合下的產(chǎn)物。高校人才培養(yǎng)模式，應(yīng)根據(jù)供給與需求兩大內(nèi)容，促進供需匹配的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)，以達到大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化的目的。

2 大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)解析

2.1 國外就業(yè)能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)解析

在西方國家中，就業(yè)能力概念的提出可追溯到20 世紀初。根據(jù)就業(yè)能力在西方國家的發(fā)展進程，西方國家就業(yè)能力的演變分為：二元就業(yè)能力、醫(yī)療就業(yè)能力、人力政策就業(yè)能力、勞動力市場績效就業(yè)能力、主動就業(yè)能力、互動就業(yè)能力、整合的就業(yè)能力。而國外對就業(yè)能力的研究，主要立足于政府、企業(yè)以及個體三個層面，并從這三個層面構(gòu)建了國外的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。從政府層面而言，政府將就業(yè)作為一種政策的工具，針對不同的個體及群體加強就業(yè)政策的引領(lǐng)，促進人們進行就業(yè)。政府層面較為重視第一次就業(yè)、維持就業(yè)以及獲取就業(yè)的需要，以此加強對就業(yè)者的引領(lǐng)。從企業(yè)層面而言，較為重視就業(yè)者的就業(yè)適應(yīng)能力、就業(yè)者的工作應(yīng)變能力、就業(yè)者的個體就業(yè)態(tài)度等。從個體層面而言，個體就業(yè)應(yīng)具有就業(yè)的技能、經(jīng)驗、個體特征、勞動力以及人際關(guān)系等[2]。

2.2 國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)解析

隨著時代的發(fā)展與變革，我國逐漸完善大學(xué)生的就業(yè)能力構(gòu)成體系，以此為保障為大學(xué)生就業(yè)指明方向。在新時代、素質(zhì)教育理念下，我國社會發(fā)展較為重視大學(xué)生的綜合性發(fā)展，以學(xué)生綜合性能力作為大學(xué)生的就業(yè)能力的要素。含大學(xué)生的能力要素及素養(yǎng)要素，合成大學(xué)生的就業(yè)能力。大學(xué)生的能力要素分為專業(yè)化知識掌握、專業(yè)化技能掌握、專業(yè)化思維掌握等，大學(xué)生以這些能力為企業(yè)發(fā)展謀福利。而大學(xué)生素養(yǎng)層面包含個體基本素質(zhì)、職業(yè)認同、身心素養(yǎng)、專業(yè)知識及技能、通用能力、個體的內(nèi)在因素及個體的外在因素?？傊?，我國針對大學(xué)生的就業(yè)能力的構(gòu)成要素，在汲取國外就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國國情，促進大學(xué)生的就業(yè)能力的進一步豐富。

2.3 大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)的模型初建

在大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)的模型初建中，通過對國內(nèi)外的大學(xué)生就業(yè)能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的梳理，得到大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為知識要素——能力要素——素質(zhì)要素，圍繞這三個要素，組建了大學(xué)生的就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系。高校大學(xué)生就業(yè)能力大都通過其專業(yè)教育、技能教育層面來進行，促進學(xué)生獲取專業(yè)化的就業(yè)能力。在大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，高校較為重視大學(xué)生創(chuàng)新能力、團體合作能力的培養(yǎng)，以此促進大學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而從供需匹配視角來分析，更關(guān)注大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，包含崗位適應(yīng)能力、分析思考能力、解決問題能力、職業(yè)勝任力等，同時也需要大學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，才能夠在工作崗位和職業(yè)路徑上獲得長遠發(fā)展[3]?？傊诠┬杵ヅ涞拇髮W(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建中，需要整合人才的能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)要素。通過梳理這些要素，明確學(xué)生就業(yè)的方向，構(gòu)建大學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化、崗位化的成長板塊，豐厚就業(yè)板塊信息內(nèi)容，使大學(xué)生具有綜合能力、綜合素養(yǎng)，進而凸顯供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建價值。

3 供需匹配視角下大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化困境

3.1 供需匹配力度不強

供需匹配視角下，為大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建指明了方向，但從當(dāng)前高校教育實施實踐來看，存在供需匹配力度不強的問題，影響到供需匹配在高校教育中的實施與融合[4]。在社會發(fā)展進程中，絕大多數(shù)高校都能夠與時俱進，以社會發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，將大學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展作為人才培養(yǎng)主趨勢，構(gòu)建大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。但與此同時也存在部分高校供需匹配運用力度不強，其教育的實施還是以供給側(cè)為基礎(chǔ)，需求側(cè)的人才培養(yǎng)要素融入較少。在人才培養(yǎng)過程中，重視專業(yè)化發(fā)展，忽略職業(yè)化拓展，影響到大學(xué)生職業(yè)與專業(yè)共同發(fā)展進步。

3.2 課程設(shè)計質(zhì)量不高

在供需匹配視角下，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)勢得到充分的體現(xiàn)，而大學(xué)生就業(yè)能力的進一步培養(yǎng)，在供需匹配融入的基礎(chǔ)上需要依托于課程設(shè)計。有效的課程設(shè)計模式，有利于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，反之，則影響到大學(xué)生的就業(yè)能力教育與培養(yǎng)。當(dāng)前，在高校教育實施過程中，供需匹配融入時，課程設(shè)計上有時還存在一定的短板，使供需匹配融入以及教育領(lǐng)域中的運用成效不佳。例如：存在課程設(shè)計未能夠立足于大學(xué)生的發(fā)展需要進行設(shè)計、課程理論與實踐環(huán)節(jié)設(shè)計銜接不足等問題，使課程教育實施成效欠佳，不利于大學(xué)生專業(yè)、職業(yè)綜合發(fā)展。

4 供需匹配視角下大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑

4.1 調(diào)整大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方向

供需匹配視域下，根據(jù)大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)要素，調(diào)整大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方向十分必要。針對當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式，以供需匹配思想為基點，立足于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)要素，調(diào)整大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方向，重新構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，進而推進供需匹配在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出良好的育人成效。首先，高校應(yīng)深入研究供需匹配內(nèi)涵，明確供需匹配中需求側(cè)、供給側(cè)的要素，著重梳理這一人才培養(yǎng)的要素內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容，重新構(gòu)建高校的人才培養(yǎng)體系。其次，在構(gòu)建供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系中，需立足于市場發(fā)展方向進行大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方式調(diào)整，推進教育與崗位工作融合[5]。在此基礎(chǔ)上，獲取大學(xué)生就業(yè)能力要素，為供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建提供保障。最后，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)向供需匹配轉(zhuǎn)變，明確大學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)要素、專業(yè)技能培養(yǎng)要素、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要素、職業(yè)知識培養(yǎng)要素、職業(yè)能力培養(yǎng)要素、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要素，有效融合這些要素，從而達到供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化構(gòu)建。

4.2 構(gòu)建全過程的就業(yè)指導(dǎo)機制

從大學(xué)生發(fā)展層面來看，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要長年累月的積累、實踐，通過循序漸進地獲取就業(yè)能力提升的要素信息，并將其化作成一種能力、思維、素養(yǎng)，以此幫助大學(xué)生構(gòu)建自身完整的就業(yè)能力體系?；诖?，供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，需要將供需匹配要素、大學(xué)生就業(yè)能力要素融入大學(xué)生教育的方方面面，打造一個系統(tǒng)性、全過程的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機制，以此機制給予大學(xué)生全方位的引領(lǐng)，促進大學(xué)生成長成才。在供需匹配的視角下，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)以及全過程的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機制構(gòu)建，可借鑒英國高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實踐經(jīng)驗。在英國很多的高校都實施全過程的大學(xué)生教育指導(dǎo)方案，即大學(xué)生一入大學(xué)起，就對大學(xué)生實施就業(yè)能力的意識培養(yǎng)和指導(dǎo)教育，并根據(jù)大學(xué)生不同年齡段的成長給予系統(tǒng)性、針對性地教育，循序漸進地引領(lǐng)大學(xué)生達到就業(yè)能力良好的培養(yǎng)成效[6]。因此，在我國高校教育中，供需匹配的實踐，可以借鑒英國的高校大學(xué)生人才培養(yǎng)機制，將大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到教育實施的全過程。例如：以心理學(xué)、教育學(xué)視角，加強大學(xué)生研究，明確大學(xué)生在各個年齡段中所具有的能力、素養(yǎng)及思維，結(jié)合教育實施模式，將就業(yè)能力滲透到大學(xué)生不同的年級段中，包含大一階段、大二階段，有組織、有目的地引領(lǐng)大學(xué)生，推進供需匹配的人才培養(yǎng)模式融入到其中，使大學(xué)生在教育過程中持續(xù)接收專業(yè)化、職業(yè)化的信息，實現(xiàn)全過程的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機制的優(yōu)化構(gòu)建。

4.3 構(gòu)建能力銜接的課程體系

供需匹配視角下，大學(xué)生就業(yè)能力組織體系的優(yōu)化，需構(gòu)建能力銜接的課程體系，實現(xiàn)課程教育的良好設(shè)計模式，助力于大學(xué)生就業(yè)能力的有效性培養(yǎng)。首先，在構(gòu)建能力銜接的課程體系中加強通識教育課程的融入，以通識教育作為大學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的支撐，推進通識教育與專業(yè)教育的融合，促進大學(xué)生綜合發(fā)展[7]。通識教育課程的設(shè)計，包含自然學(xué)科、社會學(xué)科、外語學(xué)科、歷史學(xué)科等。其次，將就業(yè)能力融入到專業(yè)教育的方方面面，以供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將其滲透到專業(yè)教育的全過程，給予大學(xué)生針對性的引領(lǐng)，使大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅提升自身專業(yè)化能力，也提升自身職業(yè)化素養(yǎng)，進而獲得良好的專業(yè)教育實施成效。同時，在專業(yè)課程教育設(shè)計中，關(guān)注理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，推進兩者的銜接，增強大學(xué)生專業(yè)實踐能力。再次，高校教育的實施，應(yīng)當(dāng)依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，推進大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化，助力于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。最后，深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)學(xué)研教育為導(dǎo)向，打造學(xué)校教育——社會實踐——企業(yè)產(chǎn)學(xué)的一體化教育實踐模式，推進供需匹配在學(xué)校教育中良好的實踐與運用，進而提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)語

供需匹配視角下大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，需立足于高校教育實踐模式、人才培養(yǎng)趨勢，推進供給側(cè)、需求側(cè)的融合，以供需匹配為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的綜合型人才，進一步增強高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而有效解決畢業(yè)生就業(yè)難問題。因此，高校在教育實施、人才培養(yǎng)過程中，從供需匹配視角下，構(gòu)建大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，并以此為導(dǎo)向，可促進高校教育、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，發(fā)揮高校育人成效，助力于大學(xué)生全面發(fā)展，彰顯供需匹配在高校教育實施中的價值性。