張玉婷 丁 毓 王 肖

（天門職業(yè)學(xué)院，湖北 天門 431700）

許多教育心理學(xué)家著眼于當(dāng)代職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，提出了不同的研究課題，其中學(xué)生學(xué)習(xí)力成了研究的重點(diǎn)及核心。作為職業(yè)教育中的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展備受關(guān)注，同時(shí)不容忽略。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)意志，在遇到問題時(shí)非常容易半途而廢。這一點(diǎn)導(dǎo)致職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)大打折扣，學(xué)生難以在完成學(xué)業(yè)之后順利地走向不同的工作崗位。有的中職院校開始結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，站在教學(xué)視角來進(jìn)行反思以及總結(jié)，通過對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等不同影響要素的分析及研究來了解提出發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的相關(guān)策略及要求，明確前期的育人目標(biāo)以及運(yùn)用方向。目前，整體的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)。在深化改革職業(yè)教育教學(xué)的過程中，中職院校需要反其道而行，明確提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的相關(guān)教育目標(biāo)以及指導(dǎo)要求，采取與之對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，順利實(shí)現(xiàn)前期的育人目標(biāo)。保障學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下不斷發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)力，主動(dòng)應(yīng)對(duì)生活以及學(xué)習(xí)中的困難和挫折。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)力

在推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力頻頻出現(xiàn)問題，作為重點(diǎn)研究課題，學(xué)生學(xué)習(xí)力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展以及職業(yè)院校的教育改革有著非常關(guān)鍵的影響。教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)要求，關(guān)注教育領(lǐng)域的重點(diǎn)分析以及研究，著眼于目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來了解學(xué)生的主體差異性。學(xué)生學(xué)習(xí)力主要是指?jìng)€(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，這一素養(yǎng)對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)及提升有非常關(guān)鍵的影響。在學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力非常關(guān)鍵，只有擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，才能夠主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立自主的探索不同的問題并尋求解決問題的策略和技巧。結(jié)合已有的知識(shí)高效解決問題，個(gè)人的知識(shí)遷移能力以及活學(xué)活用能力非常強(qiáng)，只有這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考以及自主分析。教師需要結(jié)合學(xué)生的心理因素，積極探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的各項(xiàng)要素，始終堅(jiān)持實(shí)事求是的教育教學(xué)原則，以積極正面的引導(dǎo)為依據(jù)，教導(dǎo)學(xué)生始終堅(jiān)持正確的心理態(tài)度。其中職業(yè)教育的改革創(chuàng)新最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)也是職業(yè)教育得以發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)力的心理分析

作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要依據(jù)以及內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)力對(duì)學(xué)生的影響非常直接和深遠(yuǎn)。對(duì)于中職教育教學(xué)體制改革來說，教師需要結(jié)合學(xué)生的主體差異性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力情況，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，給予學(xué)生更多自主想象的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠變得更加積極。［1］只有這樣才能夠推進(jìn)政治教育教學(xué)體制改革，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的成長(zhǎng)以及發(fā)展。但是站在心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)了許多的心理障礙以及問題，學(xué)習(xí)力的提升速度非常慢，整體的學(xué)習(xí)力水平較低。這一點(diǎn)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)以及教育教學(xué)體制改革。

（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神支柱，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有非常關(guān)鍵的影響。有的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，還沒有設(shè)置明確的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自身學(xué)業(yè)發(fā)展的理解以及認(rèn)知還不夠深刻。往往疲于應(yīng)付教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還未樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以在自主學(xué)習(xí)中獲得更多成就感以及收獲感。有的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)以及焦慮的心理，無法主動(dòng)挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)個(gè)人的智力。學(xué)生沒有主動(dòng)參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與教師之間的交流和互動(dòng)頻率比較低，非常被動(dòng)及消極。［2］很少有學(xué)生能夠主動(dòng)地利用課外學(xué)習(xí)的時(shí)間自主翻開課本學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿不足，還沒有與外界保持密切的聯(lián)系以及交流。

（二）學(xué)習(xí)能力較差

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程之中的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有非常明顯的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較薄弱，文化成績(jī)不夠理想，很難找到適合自己的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，在分析以及觀察事物的過程中，個(gè)人非常容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。難以確保個(gè)人的自主實(shí)踐，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新思維比較薄弱，只能夠進(jìn)行表面層次的分析及研究。難以實(shí)現(xiàn)深層次的判斷，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠理想。另外，學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力相對(duì)較差，無法實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三。［3］盡管有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入了許多的時(shí)間和精力，但所取得的效果卻不盡如人意。

（三）缺乏學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，離不開學(xué)生的自主實(shí)踐以及長(zhǎng)期堅(jiān)守，如果放任自流，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多消極應(yīng)對(duì)的情緒。有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意念，在遇到學(xué)習(xí)問題以及困惑時(shí)直接放棄，很少有學(xué)生能夠真正做到長(zhǎng)期不懈。這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展。有的學(xué)生在遇到困難挫折時(shí)直接否定自我，對(duì)自己比較消極悲觀。在后期社會(huì)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生也沒有主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)模式。很少有學(xué)生能夠靜下心來進(jìn)行主動(dòng)思考分析，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)力持續(xù)下降。［4］

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)力的積極教學(xué)措施

為了有效避免上文中所存在的各類不足，中職院校的教師需要反其道而行，關(guān)注提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的相關(guān)要求，著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)力上的綜合表現(xiàn)來調(diào)整教育思路。采取積極有效的教育教學(xué)措施來指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正擺脫傳統(tǒng)藝人模式的束縛影響。積極構(gòu)建完善的中職教育教學(xué)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的成長(zhǎng)提升保駕護(hù)航。

（一）始終堅(jiān)持以人為本的育人理念

中職教育是我國(guó)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，這一教育板塊主要以提升學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)的全能型人才為目標(biāo)。教師需要始終堅(jiān)持技能學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，關(guān)注對(duì)不同課程設(shè)置的分析研究，明確學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)施要求。其中，教育教學(xué)體制管理工作的設(shè)置最為關(guān)鍵，教師需要以學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求為依據(jù)和導(dǎo)向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好。通過針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)以人為本的教育觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，給予學(xué)生針對(duì)性引導(dǎo)。始終堅(jiān)持以人為本、因勢(shì)利導(dǎo)的教育教學(xué)策略及手段，確保不同的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)之下產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響，學(xué)生能夠在教師潛移默化的指導(dǎo)下逐步發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)力，意識(shí)到個(gè)人的主體地位。這一點(diǎn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕教師的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)有非常關(guān)鍵的影響。

（二）積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

中職教師需要著眼于積極心理學(xué)的相關(guān)研究結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體能力的開發(fā)，高度重視教育板塊。傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，教師需要以現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念為依據(jù)，站在不同的角度全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在促進(jìn)教學(xué)模式優(yōu)化升級(jí)的過程之中，選擇合適的教育教學(xué)策略以及手段。通過靈活利用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)要求教師主動(dòng)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，確保學(xué)生獲得更多的滿足感和知足感。有效挖掘和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，教師需要注重時(shí)間和精力的合理匹配，針對(duì)性調(diào)整教育教學(xué)策略以及教育學(xué)方向。采取積極可行的教育教學(xué)措施來發(fā)展學(xué)生的心理，以此來更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［5］

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，教學(xué)活動(dòng)的開展需要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)特征，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，充分彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及作用。學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)個(gè)性的分析非常關(guān)鍵，教師需要著眼于這一重要的信息，采取分層教學(xué)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)審視自己，反思自己。引導(dǎo)學(xué)生自主積極探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的理論知識(shí)學(xué)習(xí)框架。很多學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下不斷發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，能夠獲得更多自主選擇空間以及范圍，學(xué)會(huì)在不斷改進(jìn)以及優(yōu)化的過程中調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)行為模式，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師需要始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，關(guān)注對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新以及適當(dāng)調(diào)整，更好地滿足社會(huì)的人才發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)癥下藥。

（四）始終堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)走向

教師需要始終堅(jiān)持正確的教育教學(xué)理念以及思路，關(guān)注學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和實(shí)踐思維意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。以培養(yǎng)綜合性的技能型人才為教學(xué)目標(biāo)，在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生始終保持積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。另外心理健康教育工作的融入也非常有必要，這一點(diǎn)有助于學(xué)生人生三觀的有效塑造。

四、結(jié)語(yǔ)

在中職教育教學(xué)改革的過程中，教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異性，著眼于職業(yè)教育發(fā)展的全過程，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的相關(guān)影響因素，采取與之對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)策略和手段，保障學(xué)生有所收獲、有所成長(zhǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和收獲。