王 蕾

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系，安徽 合肥 230041）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力［1］，直接影響學(xué)習(xí)效果，決定學(xué)習(xí)質(zhì)量。

《國(guó)際職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，職業(yè)教育為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。中華職業(yè)教育社理事長(zhǎng)張榕明指出“職業(yè)教育是人力資源優(yōu)勢(shì)形成的戰(zhàn)略基石”［2］。與職業(yè)教育重要性相對(duì)應(yīng)的卻是高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂，課堂上睡覺、打游戲的現(xiàn)象比比皆是，這與高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，與高職教學(xué)重理論輕實(shí)踐有關(guān)。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。如不能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，教與學(xué)無(wú)法有效持續(xù)開展，將直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

以安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院為例，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招背景下，該校學(xué)生來(lái)源有：高考第三批次錄取學(xué)生、中職畢業(yè)生、單獨(dú)招考的分類招生學(xué)生。高職院校錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)生基礎(chǔ)稍顯薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，且以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給學(xué)生的正面體驗(yàn)不多，造成學(xué)生不夠自信，形成習(xí)得性無(wú)助，對(duì)待學(xué)習(xí)有畏難情緒，一旦遇挫，極易放棄。然而，這些學(xué)生的考分并不能說明他們不具備接受職業(yè)教育的能力，從眾多高職院校學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽獲得的優(yōu)異成績(jī)看，他們是愿意接受實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的［3］。

本文將從課程改革和成就動(dòng)機(jī)理論角度，淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提出解決方案，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

一、影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素

經(jīng)過對(duì)中澳學(xué)院學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最多的表述是“一般”（59%），自認(rèn)為努力的學(xué)生占第二位（30%）。學(xué)生自己也認(rèn)識(shí)到，影響自己學(xué)習(xí)效果的因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)力（36%）是主要因素，其次才是學(xué)習(xí)環(huán)境（30%）、學(xué)習(xí)方法（22%）等因素。調(diào)查顯示，影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素因很多，除了既往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素外，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校開設(shè)課程與就業(yè)聯(lián)系的緊密程度，課程難度大小，都是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素。

心理學(xué)家J·W·阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論中提到，成就動(dòng)力＝目標(biāo)的難度 × 目標(biāo)的吸引力。其中，目標(biāo)的難度和目標(biāo)的吸引力呈反比關(guān)系，即目標(biāo)難度越大、吸引力越小，反之亦然。這樣，要獲得最大的成就動(dòng)力，往往需要選擇難度和吸引力都適中的任務(wù)。

結(jié)合高職學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果課程讓他們感覺學(xué)起來(lái)又慢又難，投入一定的精力后學(xué)習(xí)卻毫無(wú)進(jìn)展，這時(shí)他們會(huì)很容易轉(zhuǎn)而關(guān)注那些更有吸引力且沒有難度的事情，比如手機(jī)游戲等。若想提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須進(jìn)行專業(yè)和課程改革，增強(qiáng)課程給學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值體驗(yàn)，提高學(xué)生成功學(xué)習(xí)該門課程自信。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)專業(yè)吸引力

（一）系統(tǒng)調(diào)研，制定契合實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)際上就是以行業(yè)、企業(yè)的需要為導(dǎo)向。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，如果學(xué)生認(rèn)為按照學(xué)校的人才培養(yǎng)方案安排，完成各門課程的學(xué)習(xí)就能在畢業(yè)時(shí)具有較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生很大可能會(huì)從自身就業(yè)角度考慮選擇認(rèn)真聽講。

1.行業(yè)企業(yè)。企業(yè)一線員工和他們的直屬領(lǐng)導(dǎo)，一般能較為準(zhǔn)確地描述從事某一崗位應(yīng)當(dāng)具備的能力、素質(zhì)、技能等。因此，走訪企業(yè)或是邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員來(lái)學(xué)院座談，有利于人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性，“有的放矢”地授課，提高課程的實(shí)用性和實(shí)操性。

2.企業(yè)的崗位描述。通過工作分析得出崗位描述，再以崗位描述中所包含的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式來(lái)構(gòu)建課程體系。

崗位描述也稱為崗位職責(zé)說明書，詳細(xì)列明從事該崗位的員工在實(shí)際工作中做什么、怎么做、做到什么程度，以及需要什么樣任職資格，如能力、資歷、工作技能、性格等［4］。這種課程模式以崗位技能為基礎(chǔ)，緊緊圍繞某種職業(yè)所必須具備的能力組織教學(xué)，既重點(diǎn)培養(yǎng)了崗位專業(yè)技術(shù)能力，又兼顧了職業(yè)發(fā)展的次要能力，課程設(shè)置趨向綜合化，有利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)［5］。

3.畢業(yè)生。調(diào)研歷屆畢業(yè)生，了解現(xiàn)有的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、能力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作崗位上的幫助，以及未來(lái)需要做出什么樣的改進(jìn)，據(jù)此完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到一些道聽途說和主觀臆想的影響，做出一些不佳的選擇。職業(yè)教育專業(yè)的指向明確，是學(xué)生蛻變成職業(yè)人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［6］。所以，教師要向?qū)W生清晰表達(dá)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)口崗位、對(duì)學(xué)生的期望等信息，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，提升課程的吸引力。

1.專業(yè)導(dǎo)論課。專業(yè)帶頭人、骨干教師向?qū)W生講述專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置的目的、課程培養(yǎng)的技能和素養(yǎng)、就業(yè)方向和前景，以及歷屆學(xué)生的就業(yè)情況，增加專業(yè)的吸引力以及學(xué)生的專業(yè)自信，避免因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱引起的學(xué)生誤解和不滿情緒。

2.行業(yè)企業(yè)專家講座。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家給學(xué)生開展職業(yè)講座，讓學(xué)生了解企業(yè)需要的人才應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，以及企業(yè)招聘時(shí)優(yōu)先考慮的因素。學(xué)生可對(duì)標(biāo)自己所學(xué)的相關(guān)課程，增強(qiáng)這些課程在學(xué)生心里的價(jià)值。后期學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果遇到一些難題或是挫折，學(xué)生也能從自身職業(yè)發(fā)展的角度予以積極克服，而不是消極怠學(xué)。

3.企業(yè)實(shí)踐教學(xué)。重視企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，通過觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，感受企業(yè)文化、崗位工作流程等，了解社會(huì)和崗位需求，然后回到課堂上努力獲得。

三、以能力為核心，推進(jìn)課程改革

課程是推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量的核心，高職院校培養(yǎng)的是能從事某一具體工作崗位的技能型人才，教學(xué)以“夠用”為度。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與學(xué)習(xí)的難度成反比，如果學(xué)生感到自己有能力聽懂老師所講授的內(nèi)容，才會(huì)愿意認(rèn)真聽課，這就要求高職院校提高課程實(shí)用度的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)情科學(xué)分析，然后依據(jù)全面的學(xué)情分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（一）模塊化教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)崗位技能

高職院校教育教學(xué)遵循“以能力為本位，以職業(yè)為導(dǎo)向”的原則，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。課程項(xiàng)目化是一種新的教學(xué)改革方法，它以工作中的具體項(xiàng)目作為改革的主要參考點(diǎn)，再根據(jù)具體項(xiàng)目來(lái)調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)［7］。

高職院?？梢越梃b澳大利亞TAFE學(xué)院的培訓(xùn)包（模塊）教學(xué)理念，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位能力及工作過程確定典型工作任務(wù)，以典型工作任務(wù)為軸心進(jìn)行課程內(nèi)容整合，將學(xué)生在某一工作崗位必須掌握的技能素養(yǎng)，分成若干相互聯(lián)系的模塊，每一模塊通過與行業(yè)企業(yè)協(xié)商，制定詳細(xì)的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

（二）多元化、過程性考核

傳統(tǒng)的考核方式，強(qiáng)調(diào)期末考試的成績(jī)占比，臨考前“抱佛腳”的學(xué)生可能獲得比平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生更高的分?jǐn)?shù)，這讓學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與真實(shí)的專業(yè)能力聯(lián)系到一起，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素之一。從學(xué)生的角度看，過程性考核不僅幫助他們鞏固相應(yīng)模塊里的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還能從教師那里及時(shí)獲得學(xué)習(xí)情況的反饋，使他們清楚了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更讓學(xué)生看到積極學(xué)習(xí)對(duì)自己各方面能力和素養(yǎng)的提升效果，讓他們真切體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)的產(chǎn)生的效果，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，提升后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，設(shè)定考試考核要求、成績(jī)?cè)u(píng)定方式時(shí)，可選取本專業(yè)應(yīng)考取的職業(yè)資格證書類型，賦予一定權(quán)重。而學(xué)生獲取的這些資格證書，可以構(gòu)成他們的考評(píng)分?jǐn)?shù)的一部分。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂活動(dòng)參與度、第二課活動(dòng)和社會(huì)時(shí)間活動(dòng)等方面都可以納入考核體系中，全方位、多元化對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，更客觀反映學(xué)生能力和素養(yǎng)提升，防止單一考核方式引起學(xué)生對(duì)考核意義的質(zhì)疑。

綜上所述，面對(duì)生源多元化，高職院校為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要，需要解決多方面的問題。高職院校教育教學(xué)工作者可以結(jié)合成就動(dòng)機(jī)理論，以就業(yè)為導(dǎo)向，做好因材施教、專業(yè)改革、課程和教材改革。并結(jié)合職業(yè)技能大賽的開展，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生通過高職教育，成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。