邵 敏 田雪琴

（石家莊理工職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050228）

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期向好發(fā)展，各行業(yè)對(duì)現(xiàn)代科技的使用變得更為普及。在此過(guò)程中，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更是有著非常普遍的使用。因此，對(duì)于高職教育來(lái)講，對(duì)學(xué)生開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程教育，能夠有效探尋學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合路徑，讓該專(zhuān)業(yè)今后能夠在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下取得更加有效的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法因?yàn)槠洫?dú)有價(jià)值，值得進(jìn)行深入研究，對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)課程來(lái)講，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論有基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，了解在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要意義，探究在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效使用路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合，將會(huì)帶來(lái)非常積極的影響。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法涉及的理論分析

（一）理論綜述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在素質(zhì)教育背景下誕生的一種全新教學(xué)模式，它是指老師向?qū)W生布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的流程。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法背景下，老師所進(jìn)行的課堂教育不再僅限于直接進(jìn)行知識(shí)理論的灌輸和課堂中對(duì)應(yīng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而是更多地通過(guò)師生之間的互動(dòng)溝通，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。依托于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)科的興趣與主觀(guān)能動(dòng)性都可以得到顯著加強(qiáng)，在我國(guó)倡導(dǎo)提升國(guó)民整體素質(zhì)的當(dāng)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法便成了提升高職院校學(xué)生綜合能力的最有效路徑。

（二）流程簡(jiǎn)介

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用涉及任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)完成以及完成效果評(píng)價(jià)三個(gè)部分。第一，任務(wù)設(shè)計(jì)是指學(xué)科老師應(yīng)基于課程知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度作為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)充分保障所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有比較強(qiáng)的代表性，即學(xué)生能夠通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，來(lái)提升自己對(duì)該課程的技能水平，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)；第二，在任務(wù)完成階段中，需要依靠師生之間的交流互動(dòng)，即老師需要為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，學(xué)生在課堂上，依托學(xué)習(xí)小組討論、動(dòng)手實(shí)操、獨(dú)立思考等方式，來(lái)解決教師所提出的問(wèn)題，教師在此時(shí)的主要任務(wù)，是針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中的困惑，進(jìn)行正確引導(dǎo)，并合理控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，提升教學(xué)質(zhì)量；第三，在結(jié)果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師需要客觀(guān)針對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成狀況進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容涉及有任務(wù)完成質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成效率等。需要認(rèn)識(shí)到的是，結(jié)果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過(guò)這一環(huán)節(jié)的施行，來(lái)了解自身知識(shí)體系建設(shè)中所存在的不足，因此教師需要對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行特別關(guān)注。

二、計(jì)算機(jī)課程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的價(jià)值

筆者認(rèn)為，對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)課程來(lái)講，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有其特殊的價(jià)值，這些價(jià)值大致可以總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）增強(qiáng)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中，教師主要使用較為枯燥的“填鴨”教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，地位相對(duì)被動(dòng)，盡管在日常課堂教學(xué)中，絕大部分高職院校已經(jīng)擁有了相對(duì)完善的多媒體設(shè)備，但是其功能無(wú)法得到完全發(fā)揮，這便導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣不足，若一直如此，必定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。而依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性便能得到極大程度的增強(qiáng)，有效提升了學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和興趣［1］。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法背景下，教師通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)，鋪設(shè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確解決思路，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師成為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)人，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒將會(huì)起到十分重要的作用。而且，依靠學(xué)生的獨(dú)立思考，能夠在完成任務(wù)過(guò)程中，大膽嘗試進(jìn)行創(chuàng)新，雖然這些創(chuàng)新很有可能是失敗的，但是學(xué)生也能夠從中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這與當(dāng)前我國(guó)對(duì)人才建設(shè)的要求是不謀而合的，從深層次進(jìn)行分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于提升高職學(xué)生就業(yè)率將會(huì)帶來(lái)非常積極的影響。

（三）強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力

在計(jì)算機(jī)課程中融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生會(huì)為了完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，來(lái)認(rèn)真進(jìn)行相關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)深入了解知識(shí)。若長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這一教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的了解深度必定會(huì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，并且也能夠增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐使用能力［2］。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)講，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，也能夠讓學(xué)生探尋自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效融合路徑，有效強(qiáng)化學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)水平。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)課程中的有效使用路徑

結(jié)合筆者所在的高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的要點(diǎn)進(jìn)行逐一概述。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)階段

在該階段當(dāng)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建對(duì)應(yīng)情境，不突兀地提出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這里所提出的情境，是指教師讓學(xué)生基于自身所提出的要求，完成相關(guān)任務(wù)后所體現(xiàn)出的最終結(jié)果或者作品呈現(xiàn)。例如：在針對(duì)常用辦公軟件EXCEL進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)表格繪制學(xué)習(xí)以前，教師可以先向?qū)W生展示一些較為規(guī)范的表格作品，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)這些優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)習(xí)或借鑒；又如在進(jìn)行PPT軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生展示多種類(lèi)型的PPT演示作品，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，之后再向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)［3］。實(shí)際上，構(gòu)建情境的目的是要讓學(xué)生在完成教師所設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，擁有一個(gè)相對(duì)明確的目標(biāo)，并且讓學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不偏離正確的學(xué)習(xí)軌道，讓學(xué)生根據(jù)情境的參考示范作用，充分發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的漏洞，強(qiáng)化自身的知識(shí)體系、能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的有效掌握。

（二）任務(wù)完成階段

在任務(wù)完成階段當(dāng)中，班級(jí)中的所有學(xué)生都會(huì)面對(duì)一個(gè)需要著手去進(jìn)行處理的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，即教師所提出的開(kāi)放性任務(wù)。例如：在常用辦公軟件Word的操作學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者向?qū)W生提出了設(shè)計(jì)電子小報(bào)這一任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的具體目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的描述，讓學(xué)生在了解任務(wù)目標(biāo)的前提下，主動(dòng)讓自己所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。因此，筆者向?qū)W生布置了以下任務(wù)和任務(wù)要求。

任務(wù)：要求班級(jí)中的每位同學(xué)都使用word軟件來(lái)進(jìn)行電子小報(bào)的制作。

具體任務(wù)要求：第一，同學(xué)們需要發(fā)揮各自的想象力，來(lái)進(jìn)行一張電子小報(bào)的繪制；第二；合理、正確使用表格來(lái)對(duì)小報(bào)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)；第三，在小報(bào)中，應(yīng)當(dāng)含有圖片、背景設(shè)計(jì)、藝術(shù)字等元素。

對(duì)筆者所設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，所設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于怎樣正確、有序、合理使用表格規(guī)劃的電子小報(bào)進(jìn)行樣板布局，同時(shí)怎樣合理進(jìn)行圖片、藝術(shù)字等元素的添加，讓小報(bào)的整體結(jié)構(gòu)趨于和諧、不突兀。筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)的核心目的是訓(xùn)練學(xué)生在使用word軟件過(guò)程中，所應(yīng)當(dāng)具備的整體布局能力和審美意識(shí)［4］。在學(xué)生針對(duì)筆者所布置的任務(wù)進(jìn)行逐步分析的過(guò)程中，筆者需要幫助學(xué)生針對(duì)任務(wù)整體下細(xì)分的若干個(gè)小任務(wù)進(jìn)行分解，提示學(xué)生這些任務(wù)的完成路徑，彰顯作品的個(gè)性。

整體來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的施行，必須要依托于情境的構(gòu)建，只有這樣，才能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到最優(yōu)的狀態(tài)當(dāng)中，再通過(guò)計(jì)算機(jī)老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己在這節(jié)課當(dāng)中需要解決的問(wèn)題。在任務(wù)完成的過(guò)程中，老師不能夠大包大攬，而是需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)者功能。所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下，教師必須要觀(guān)察班級(jí)當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)階段

在全班同學(xué)均完成教師所設(shè)置的任務(wù)以后，教師需要基于學(xué)生各自作品的完成情況，給予獨(dú)立、公正、客觀(guān)地評(píng)價(jià)，并針對(duì)本次任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述，讓學(xué)生在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)本節(jié)課課后仍然存在的知識(shí)點(diǎn)漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，值得注意的是，教師在總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要使用正確的方式，即不僅要對(duì)學(xué)生在此次課堂中表現(xiàn)突出的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也要選擇正確的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生在此次任務(wù)完成中所存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)指出和糾正，讓學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能正確合理［5］。另外，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組的力量，讓班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，更好地發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足，讓學(xué)生今后在通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到更加專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，并提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）其他注意事項(xiàng)

筆者認(rèn)為，在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中，與其他教學(xué)模式最大的區(qū)別在于教師必須要正確處置和學(xué)生之間的關(guān)系。實(shí)際上，從計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容設(shè)置和特征來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)課程是高度匹配的，依托于任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠顯著提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，但這并不代表教師在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中需要對(duì)其他教學(xué)方法進(jìn)行摒棄。實(shí)際上，其他教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生綜合能力、實(shí)踐技能等方面都將會(huì)起到非常關(guān)鍵的作用［6］。所以，在高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要基于班級(jí)學(xué)生的整體情況，按照計(jì)算機(jī)課程教材內(nèi)容和特征，合理使用其他教學(xué)模式，保障對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠有效掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)使用技能。

總之，在素質(zhì)教育理念的大背景下，高職計(jì)算機(jī)課程教育更加關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力、合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)探究等能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法是不能達(dá)到這一要求的。因此，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為代表的新型教學(xué)模式將會(huì)在新時(shí)代背景下的高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，作為高職院校和計(jì)算機(jī)課程教師，需要充分領(lǐng)悟任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念、價(jià)值，并在教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試，只有這樣，才能讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到更加成熟的應(yīng)用，為我國(guó)高技能人才培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。