迪麗達(dá)爾·木拉提

（新疆師范高等?？茖W(xué)校職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

管理會計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)企業(yè)需求人才的熱門專業(yè)，對教師教學(xué)活動存在相對嚴(yán)格的質(zhì)量要求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)活動情況，對此專業(yè)的教學(xué)問題進(jìn)行恰當(dāng)處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教師團(tuán)隊(duì)等方面的重要改革，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校開設(shè)此專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教師講解專業(yè)理論知識的主要過程，分析理論課程和實(shí)踐課程存在的改革問題。

一、應(yīng)用型人才的社會培養(yǎng)需求

教學(xué)活動是幫助學(xué)生提升自我能力的學(xué)校組織工作，要對學(xué)生的培養(yǎng)過程進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，依照學(xué)生所學(xué)專業(yè)和專業(yè)前景，為學(xué)生制定成為不同類型人才的職業(yè)發(fā)展道路。管理會計(jì)專業(yè)是面向企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的學(xué)校專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)部門、參與人力管理等方面工作，具有管理學(xué)知識基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件技能等方面的優(yōu)勢。學(xué)校為保障學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計(jì)專業(yè)的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和管理能力，制定學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐活動、線上教學(xué)指導(dǎo)的整體計(jì)劃，把學(xué)生的技能操作和知識考核作為學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生逐步適應(yīng)社會需求、成為從事企業(yè)重要崗位的專業(yè)技術(shù)人員，從學(xué)生身份過渡為滿足用人要求的應(yīng)用型人才。

二、管理會計(jì)教學(xué)活動的現(xiàn)狀問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會環(huán)境

教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會環(huán)境，培養(yǎng)出與專業(yè)發(fā)展情況相適配的應(yīng)用型人才，避免學(xué)生步入社會時(shí)出現(xiàn)崗位供需矛盾，對學(xué)生畢業(yè)后的工作目標(biāo)進(jìn)行了解。由于管理會計(jì)專業(yè)具備相當(dāng)多的理論知識，部分學(xué)生在此專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，通常要花很長時(shí)間用于復(fù)習(xí)新知識、鞏固已學(xué)知識，教師團(tuán)隊(duì)逐漸形成以輔導(dǎo)學(xué)生理論課程為主的固定專業(yè)教學(xué)模式。專業(yè)教材中提出的理論知識，與學(xué)生今后所從事的崗位工作存在關(guān)聯(lián)，但不會決定學(xué)生在社會環(huán)境中的個(gè)人競爭力。以理論課程為主的學(xué)校教學(xué)活動，讓學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)過程出現(xiàn)脫離社會環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。

（二）教學(xué)活動內(nèi)容過于理論化

教學(xué)活動所使用的課程教材，多是對會計(jì)學(xué)知識進(jìn)行了分模塊的講解要求，介紹了會計(jì)工作的重要職能，簡單概括了相關(guān)的管理學(xué)知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，缺少將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能的書本邏輯，這讓教師在應(yīng)用課程教材時(shí)無從下手，只能加深學(xué)生對知識框架和基礎(chǔ)理論的概念性理論，使管理會計(jì)專業(yè)存在過于理論化的活動內(nèi)容。過于理論化的教師教學(xué)活動，讓學(xué)生配合教師活動的學(xué)習(xí)過程，存在理解知識、學(xué)習(xí)知識方法的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)投入過多成本，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的活動目標(biāo)。

（三）教師指導(dǎo)方式的過分落后

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要指導(dǎo)，是影響學(xué)生專業(yè)技能方向的關(guān)鍵點(diǎn)。教師依照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的學(xué)生教育，通常存在重視對教材知識點(diǎn)的細(xì)致講解，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我學(xué)習(xí)意識和語言理解能力，把課堂中師生互動的良好局面，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熢捳Z為要點(diǎn)的、由上至下的傳達(dá)過程，嚴(yán)重影響學(xué)生理論知識的積累情況，也讓學(xué)生在缺乏溝通的不理想狀態(tài)下，快速進(jìn)入應(yīng)用知識、參與實(shí)踐的崗位工作中，導(dǎo)致學(xué)生自身更重視活動溝通和崗位實(shí)踐效果。

（四）專業(yè)課程規(guī)劃的不合理存在

管理會計(jì)專業(yè)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理能力為主的學(xué)校專業(yè)，與重視學(xué)生財(cái)務(wù)能力的部分專業(yè)，存在教材知識框架、理論知識點(diǎn)等方向上的內(nèi)容重疊，部分課程還需要對不同專業(yè)的學(xué)生群體進(jìn)行活動組織，以統(tǒng)一公開課形式完成這類內(nèi)容的教學(xué)活動［1］。專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)某類人才的知識內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)任何形式的內(nèi)容重疊現(xiàn)象，也不應(yīng)當(dāng)占用學(xué)生的公共課時(shí)間，對不同專業(yè)學(xué)生提出相對一致的培養(yǎng)要求。管理會計(jì)專業(yè)出現(xiàn)的不合理課程規(guī)劃，會影響此專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和相關(guān)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，是教學(xué)活動需要嚴(yán)格處理的重要問題。

三、處理現(xiàn)狀問題的應(yīng)用型人才教學(xué)

（一）與社會環(huán)境相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃

管理會計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位工作的技術(shù)人才，對學(xué)生的設(shè)備操作技能進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)校要避免學(xué)生所學(xué)知識與社會環(huán)境相脫離的現(xiàn)實(shí)狀況，對學(xué)生所從事工作的崗位職能、職業(yè)發(fā)展等重要內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致講解。然后根據(jù)學(xué)生的職業(yè)愿景和知識掌握情況，為學(xué)生推薦適合他們在校期間的就業(yè)實(shí)習(xí)方向。針對學(xué)生對社會環(huán)境和接觸人群的具體需求，確定學(xué)生所需完成的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在計(jì)劃中要求學(xué)生從事理論性較高的企業(yè)實(shí)習(xí)崗位，或者要求學(xué)生在輪崗實(shí)習(xí)環(huán)境內(nèi)找到發(fā)展個(gè)人能力的合理位置。

（二）學(xué)校教學(xué)活動的合理性安排

學(xué)校教學(xué)活動會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教材和學(xué)生需求，合理安排學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課程教學(xué)進(jìn)行理論知識、崗位職能等方面的課上規(guī)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的理論指導(dǎo)和活動規(guī)劃，了解學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時(shí)的邏輯問題，著重講解學(xué)生難以理解的教材模塊，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識的習(xí)題分析能力，對學(xué)生的書面語言進(jìn)行組織、書寫等方面的重要講解，使學(xué)生具備較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)能力。教師以處理學(xué)生學(xué)習(xí)問題為中心，把教學(xué)活動進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面的合理安排，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入太多沉沒成本。

（三）引入科學(xué)的教師指導(dǎo)方式

教師指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)理論方法的重要途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在重要影響。教師要引入適合管理會計(jì)專業(yè)的指導(dǎo)方法，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的負(fù)面影響，圍繞師生溝通互動的主要指導(dǎo)形式，進(jìn)行學(xué)生理論知識的課堂輔導(dǎo)和習(xí)題講解。教師可以在習(xí)題講解過程中，適當(dāng)穿插對教材知識點(diǎn)的應(yīng)用概述，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)理論知識的思維邏輯，使學(xué)生具備應(yīng)用理論知識的自我意識，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)理論知識的實(shí)踐課堂輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生應(yīng)用知識的崗位實(shí)踐能力，完成學(xué)生理論方法的科學(xué)指導(dǎo)方式。

（四）合理規(guī)劃管理會計(jì)專業(yè)課程

管理會計(jì)專業(yè)是以課程教材為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)教材知識點(diǎn)和教學(xué)活動安排，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理規(guī)劃，減少公共課形式下的課程教材講解，避免人數(shù)過多的活動環(huán)境和教材內(nèi)容的跨專業(yè)現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在相對穩(wěn)定的環(huán)境條件下學(xué)習(xí)專業(yè)課程。依據(jù)管理會計(jì)專業(yè)與學(xué)校其他專業(yè)課程，出現(xiàn)內(nèi)容重疊現(xiàn)象和不當(dāng)教學(xué)形式，進(jìn)行課程時(shí)間安排和教學(xué)活動環(huán)境的合理規(guī)劃，避免學(xué)校資源的過度使用和教學(xué)活動的質(zhì)量問題。

四、管理會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革

（一）增加教學(xué)活動中的實(shí)踐項(xiàng)目

實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生應(yīng)用理論知識的重要內(nèi)容，是教師對學(xué)生技能操作進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要增加實(shí)踐項(xiàng)目在教學(xué)活動中的比重，減少學(xué)習(xí)理論知識對學(xué)生思維邏輯的不良影響，幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會環(huán)境的自我學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠依照所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐需求和項(xiàng)目要求，完成管理會計(jì)專業(yè)崗位職能學(xué)習(xí)［2］。針對學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的個(gè)人表現(xiàn)，找出學(xué)生在項(xiàng)目溝通、操作手法等方面存在的問題，增加實(shí)踐項(xiàng)目中體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的需求崗位，讓學(xué)生在長期的崗位實(shí)習(xí)過程中，摸索出適宜學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要道路。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)愿景，為學(xué)生安排在校繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)研究項(xiàng)目，使學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目不限于企業(yè)環(huán)境中的崗位實(shí)習(xí)。

（二）落實(shí)理論知識中的方法教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識存在的多種問題，揭示了學(xué)生在個(gè)人能力上存在的不足現(xiàn)象。教師要圍繞學(xué)生應(yīng)用理論知識的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生所用知識方法進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，避免學(xué)生陷入思維陷阱的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。管理會計(jì)專業(yè)重視學(xué)生處理問題的基本能力，會在應(yīng)用題和選擇題中設(shè)置文字陷阱，給出與題目所說問題無關(guān)的數(shù)量關(guān)系，這使學(xué)生為了找出材料數(shù)量關(guān)系和問題處理方式，進(jìn)行拼湊問題需求和問題內(nèi)容的必要思考。而部分問題的處理過程，需要用到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論知識，和材料數(shù)量關(guān)系并無關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用題解答呈現(xiàn)出知識方法上的學(xué)習(xí)困境。教師應(yīng)落實(shí)對學(xué)生知識方法的理論性教學(xué)，避免理論知識對學(xué)生學(xué)習(xí)過程造成的諸多困擾，使學(xué)生能夠依照方法論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）提升教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)生指導(dǎo)能力

學(xué)生指導(dǎo)能力是教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)教育功能的最基礎(chǔ)要求，包括與語言能力、交際能力等方面的綜合性教師要求。教師團(tuán)隊(duì)要根據(jù)自身在知識素養(yǎng)、習(xí)題講解等方面存在的溝通問題，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是否存在教學(xué)質(zhì)量上的不良影響，改變課堂師生互動形式中的教師指導(dǎo)方式，關(guān)注學(xué)生對教師教學(xué)過程的具體意見。依照學(xué)生在處理習(xí)題問題、記憶理論知識等方面存在的學(xué)習(xí)困擾，對教學(xué)過程進(jìn)行學(xué)生問題處理方法、理論知識講解等方面的指導(dǎo)要求，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的整體能力。結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)在任課教師安排、教師專業(yè)能力等方面的不足情況，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員組織和教學(xué)活動安排等方面的必要調(diào)整，提升團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生指導(dǎo)能力，加強(qiáng)教師專業(yè)能力在教學(xué)活動中的重要展現(xiàn)。

（四）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動架構(gòu)

教師要了解課程教材的可取性，對教材知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，圍繞知識點(diǎn)涉及的習(xí)題問題，進(jìn)行學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題演練。依據(jù)學(xué)生在校期間的考試內(nèi)容，對學(xué)生完成書面考試的整體過程，進(jìn)行考場規(guī)范、分值設(shè)置、分?jǐn)?shù)要求等方面的課上宣導(dǎo)，為學(xué)生制定他們在理論知識方面的努力目標(biāo)。對學(xué)生在校期間所要完成的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目時(shí)間和技能評定等方面的教學(xué)要求，使學(xué)生能夠重視個(gè)人能力對自身職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。依照理論知識和實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生測試，進(jìn)行教學(xué)活動架構(gòu)的合理性調(diào)整，平衡課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校安排，使學(xué)生能夠參與更高質(zhì)量的教學(xué)活動，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)的應(yīng)有權(quán)利和教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生所學(xué)理論知識與崗位需求的相互脫離［3］。

五、結(jié)語

設(shè)置管理會計(jì)專業(yè)的各大高校，要把提升教學(xué)質(zhì)量作為改革重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)活動的針對性分析。分析專業(yè)教學(xué)是否存在教材內(nèi)容、指導(dǎo)方式上的現(xiàn)狀問題，開展教師教學(xué)過程的一系列改革計(jì)劃，對教師指導(dǎo)能力和教學(xué)活動架構(gòu)，進(jìn)行符合人才培養(yǎng)需求的合理要求，實(shí)現(xiàn)高校在師資力量雄厚條件、教育方向上的準(zhǔn)確定位，使管理會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生具備崗位知識儲備和個(gè)人專業(yè)技能。