王 一

（魯迅美術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110004）

近幾年來，應(yīng)用型高校在不斷開設(shè)游戲規(guī)劃有關(guān)的課程，甚至是相關(guān)的專業(yè)。不過整體而言，其通常都是處于游戲領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)摸索階段，游戲設(shè)計類的課程教學(xué)更為重視專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，同時也要求專業(yè)學(xué)生充分掌握相關(guān)美術(shù)專業(yè)技巧與理論知識，特別是更為重視實操能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。

一、應(yīng)用型高校游戲設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的可行性解析

（一）引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強專業(yè)認(rèn)同感

在新生剛剛?cè)雽W(xué)的階段對學(xué)生引入專業(yè)的學(xué)習(xí)講座，讓專業(yè)任課教師提前與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，輔助學(xué)生整體化探究今后專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的方向以及所學(xué)的核心課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃以及專業(yè)的認(rèn)同感有著很大益處，也為之后的教學(xué)開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）深化課程調(diào)配，科學(xué)安排教學(xué)資源

有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，深化相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置，根據(jù)游戲規(guī)劃和專業(yè)創(chuàng)作特點及相關(guān)需求，根據(jù)游戲規(guī)劃、模型和動畫引擎等內(nèi)容設(shè)置關(guān)鍵課程，確認(rèn)各方向?qū)I(yè)核心課程與專業(yè)指導(dǎo)教師，需要科學(xué)的課程調(diào)控架構(gòu)，以核心專業(yè)課程和任課教師為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展前期及后期的課程聯(lián)系，科學(xué)地建立課程體系，整合教學(xué)資源，進(jìn)行專業(yè)核心課程建設(shè)。

（三）增進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程比重，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

游戲類專業(yè)培養(yǎng)更為注重學(xué)習(xí)與技術(shù)的結(jié)合化學(xué)習(xí)，美術(shù)專業(yè)的專業(yè)理論是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，有效掌握專業(yè)軟件以及相關(guān)專業(yè)技能是最為核心的競爭力，需要依據(jù)游戲人才能力特征，有指向性地進(jìn)行專業(yè)化基礎(chǔ)課程教學(xué)，更好地落實技術(shù)與藝術(shù)融合的專業(yè)能力培訓(xùn)。

（四）實踐教學(xué)的項目化，創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫

教學(xué)內(nèi)容以及資源品質(zhì)是課程運作的基礎(chǔ)保證，游戲設(shè)計專業(yè)課程核心是以實踐教學(xué)為核心，借助企業(yè)之間的密切協(xié)作，更好地引入行業(yè)資源，創(chuàng)建經(jīng)典的項目案例數(shù)據(jù)庫。在日常的課程教學(xué)中，一門課程可以運用三到四個項目案例來結(jié)合完成，以項目案例為主要導(dǎo)向，任務(wù)作品的品質(zhì)為考評標(biāo)準(zhǔn)，配合學(xué)生的答辯闡述，任課教師與企業(yè)單位的雙重考評［1］。

二、現(xiàn)階段應(yīng)用型高校游戲設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)存在的普遍性問題

（一）學(xué)生對自身定位不明晰

現(xiàn)階段，應(yīng)用型高校中游戲設(shè)計類專業(yè)學(xué)生依然站在游戲參與玩家的立場，沒有深入且規(guī)范的明晰游戲設(shè)計的核心理念，特別是在統(tǒng)籌方面也存在著顯著的欠缺，專業(yè)學(xué)生在玩游戲階段的感知與體驗成為其最關(guān)鍵的規(guī)劃準(zhǔn)則。但往往在很多情況之下，專業(yè)學(xué)生會嚴(yán)重忽視游戲理論的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)以及當(dāng)下市場變化下的游戲設(shè)計與開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，更多是以自身的規(guī)劃理念開展隨意設(shè)計。在角色場景的創(chuàng)建、架構(gòu)調(diào)配、游戲關(guān)卡規(guī)劃等重點游戲設(shè)計環(huán)節(jié)中，更為偏重自身的喜好，在邏輯性方面也有著顯著的欠缺，這也最終導(dǎo)致其設(shè)計的游戲作品不只是在趣味方面相對不理想，同時在商業(yè)開發(fā)價值方面更是有待商榷。

（二）學(xué)習(xí)投入持續(xù)性不足

應(yīng)用型高校中游戲設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的階段，因為如今專業(yè)課程架構(gòu)的不斷精細(xì)化以及高校師資教學(xué)水準(zhǔn)的持續(xù)提升，也讓學(xué)生所掌握的專業(yè)知識基礎(chǔ)架構(gòu)更為全面，基本上具備了較為優(yōu)異的游戲規(guī)劃與制作能力。同時，由于一部分學(xué)生本身對游戲就極其熱衷，其自身就是游戲的狂熱玩家，所以通常在開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，會對相關(guān)課程抱有著很大的期待與興趣度，因此學(xué)習(xí)初期的積極性也非常之高。不過此種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度往往會在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的中后期有著顯著的改變，某些學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中會逐漸產(chǎn)生疑惑、懈怠等多方面的情緒。而引發(fā)這些情緒產(chǎn)生的核心因素就在于以下兩個方面。第一，因為現(xiàn)階段藝術(shù)類專業(yè)的招生機制存在著一定的特殊性，某些學(xué)生的英語水準(zhǔn)相對有限。學(xué)生對課程所運用游戲引擎中較為專業(yè)且復(fù)雜的英文操作面板中的相關(guān)指令與要求并不是非常明晰，甚至很多時候會出現(xiàn)錯誤理解的情況；第二，游戲制作的整體周期相對較長。一款商業(yè)化的游戲從初期的籌劃、中期的開發(fā)、后期的發(fā)布與推廣往往可能需要花費數(shù)年的時間，即使如此，在游戲的開發(fā)中依然是一個過程節(jié)點復(fù)雜、知識運用極具多元化的工作。學(xué)生在制作過程中的耐力相對不足，不能秉持完成整體游戲的開發(fā)制作。一些學(xué)生完成游戲內(nèi)容的整體設(shè)計之后，在信息終端程序的規(guī)劃中產(chǎn)生了抵觸的學(xué)習(xí)態(tài)度［2］。

三、應(yīng)用型高校游戲設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)革新舉措

（一）深入開展行之有效的調(diào)研活動

調(diào)研活動是認(rèn)知與探究事物最為便捷的方式。而現(xiàn)階段高校的學(xué)生通常較為忽略調(diào)研的關(guān)鍵性，前期的調(diào)研倘若沒有切實做好，這也代表著設(shè)計人員的作品沒有切實從受眾群體的心理層面出發(fā)，如此所設(shè)計作品的品質(zhì)與接受度勢必會受到極大的影響。特別是在數(shù)字化媒體技術(shù)的專業(yè)運用領(lǐng)域之中，產(chǎn)品的開發(fā)制作方式與內(nèi)容在持續(xù)地革新與蝶變，而始終不改變的準(zhǔn)則便是契合用戶的需求，在游戲規(guī)劃工作中的實際展現(xiàn)也就是：積極吸引廣大游戲玩家進(jìn)行游戲的深度參與。所以，可以在課程教學(xué)開展的前期，積極引導(dǎo)學(xué)生開展覆蓋范圍較為廣泛的市場調(diào)研，這當(dāng)中的核心環(huán)節(jié)包含查閱有關(guān)的解析報告、發(fā)放問卷調(diào)研以及解析、組織小組探究。同時，引導(dǎo)學(xué)生開展思考，如何歸納獲取建議，以及怎樣在游戲規(guī)劃中全面體現(xiàn)，這也是調(diào)研規(guī)劃的核心步驟。

（二）增進(jìn)學(xué)生軟件運用的熟練度

在開展游戲規(guī)劃的環(huán)節(jié)中，軟件的運用是不可或缺的，軟件運用的熟練度很大程度上影響到學(xué)生實踐運作過程中的主動性。所以，在前期的課程中需要重點培訓(xùn)學(xué)生的軟件運作實力?，F(xiàn)階段，市場上游戲所運用的游戲引擎也更具專業(yè)化，同時相比以往的游戲引擎而言，全新的游戲引擎具有安裝速度較快、調(diào)控與打包方便、學(xué)習(xí)與開發(fā)成本相對較低等優(yōu)勢特征。但是同時需要注意的是，伴隨著游戲開發(fā)軟件的不斷迭代革新，對于專業(yè)軟件的運用規(guī)范化也成為當(dāng)下專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)需要重點探究的問題［3］。

首先，對學(xué)生開展軟件操作中經(jīng)常會遇到的全英文操作頁面產(chǎn)生的畏懼問題，對學(xué)生開展了有效的疏導(dǎo)與鼓勵。明晰告知學(xué)生運用英文軟件的核心原因以及具體的優(yōu)勢特征：第一，軟件中的英文指令是相對有限的，并且相同菜單下的諸多指令往往類型都是相同的，相關(guān)參數(shù)與指令都有著一致的前綴，通過短周期的學(xué)習(xí)與記憶，可以實現(xiàn)較為熟練地掌握；第二，在之后的專業(yè)學(xué)習(xí)開展中，會運用到數(shù)量較為可觀的英語類視頻亦或者是文字類教程，熟知軟件的英文指令會讓其后期的提升學(xué)習(xí)較為便利；第三，在游戲的設(shè)計制作過程之中，會涉及以英語為核心的腳本語言撰寫，只有更為熟知軟件中的詞匯，才可以規(guī)范化開展編制工作。絕大部分的學(xué)生在探究相關(guān)情況之后，也會轉(zhuǎn)變躲避的情緒，更為積極投入到軟件的學(xué)習(xí)之中。同時，增進(jìn)經(jīng)典案例的示范，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生運作軟件的基礎(chǔ)能力。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任課教師所提出的問題進(jìn)行自主思考，激勵學(xué)生在實踐中探尋改善的方式，從而對軟件的界面格局以及命令的運用達(dá)到所需要的熟練程度。

（三）依據(jù)項目開展教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的能力，提升課堂教學(xué)的有效性，任課教師需要依據(jù)計算機游戲設(shè)計課程的知識架構(gòu)需求，將完善的游戲項目全面結(jié)合到教學(xué)之中，對游戲設(shè)計開發(fā)的過程開展詳細(xì)的解析，讓學(xué)生通過分組的方式進(jìn)行實際項目的設(shè)計開發(fā)實踐。同時在每個學(xué)期的最后，通過作業(yè)的方式進(jìn)行完整游戲設(shè)計作品的提交，借助對作品開展學(xué)生互評、任課教師考評得出最終的課程分?jǐn)?shù)。因此，任課教師需要從以下幾個方面增強教學(xué)項目。

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的選定。項目的選定在游戲設(shè)計的階段中是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其決定著項目的開發(fā)是否如期運作。首先，挑選一個游戲情節(jié)極具趣味性的開發(fā)項目。學(xué)生的關(guān)注度也會隨之提升，這無疑也為學(xué)生高品質(zhì)完成任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，需要挑選開展體量較為適宜的項目。倘若項目選定的題目相對較大，會讓學(xué)生后期的動力存在著顯著的不足情況，不能依據(jù)品質(zhì)與體量要求，標(biāo)準(zhǔn)化地完成設(shè)計內(nèi)容，倘若所選定的題目相對較小，也會造成不能達(dá)到深入學(xué)習(xí)與實訓(xùn)的目標(biāo)；第二，學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的工作規(guī)劃并進(jìn)行相關(guān)的任務(wù)分解。完成一個游戲設(shè)計項目需要通過諸多的運作環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)基本都是經(jīng)由一個團(tuán)隊來進(jìn)行整體完成的。因此在實際的教學(xué)實踐開展中，任課教師也需要鼓勵學(xué)生通過組隊協(xié)作的方式完成實踐項目運作，同時對工作內(nèi)容開展深入解析，通過組內(nèi)人員自身的特征來獲取其所需要完成的任務(wù)。如此，不僅可以保障項目如期運作，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作力；第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的完成。在實際的制作環(huán)節(jié)，任課教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生全面收集有關(guān)優(yōu)異的作用，深入運用所學(xué)到的知識，更好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，出色完成設(shè)計任務(wù)。定期以小組為單位開展實踐運作的檢查，監(jiān)督學(xué)生依據(jù)要求的時間周期完成相關(guān)的設(shè)計任務(wù)，同時第一時間指出學(xué)生在設(shè)計中產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的調(diào)整與完善。針對專業(yè)能力相對較強的學(xué)生而言，也需要激勵其持續(xù)進(jìn)步，以更高的要求來提升專業(yè)水準(zhǔn)。對學(xué)生能力較弱不能完成任務(wù)的學(xué)生，深入解析所遇到的困難，輔助其探尋到相關(guān)的解決方式；第四，對項目開展考評?？茖W(xué)的考評讓學(xué)生更為深刻地探究自身的優(yōu)點與缺點。在計算機游戲規(guī)劃的課程教學(xué)中，任課教師考評的核心是學(xué)生在規(guī)劃中的課堂表現(xiàn)、實際運用以及改善問題的基礎(chǔ)能力。核心運用的評定方式主要兩種：第一種是自身評定。讓所有成員先行開展自我評定，對作品中的優(yōu)點以及缺陷開展客觀地解析、歸納，從而更有針對性地讓學(xué)生明晰其需要提升的環(huán)節(jié)。第二種，為任課教師評定。在學(xué)生完成自我評定之后，任課教師需要依據(jù)學(xué)生完成的游戲設(shè)計作品以及所有成員的工作完成進(jìn)度開展最終評定，評定需要做到客觀與公正［4］。

綜上所述，應(yīng)用型高校游戲類專業(yè)人才的培養(yǎng)以及課程教學(xué)，需要通過長時間的教學(xué)革新論證與經(jīng)驗總結(jié)，在人才培養(yǎng)體系建設(shè)與專業(yè)課程教學(xué)革新中，有效做到以就業(yè)為導(dǎo)向，秉持培訓(xùn)綜合素質(zhì)優(yōu)異、實踐能力強的實用型人才，從而更好地推動我國游戲設(shè)計行業(yè)的蓬勃發(fā)展。