史思巖

（皖江工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243034）

精讀語音教學(xué)在韓語課程的教學(xué)中屬于比較核心的教學(xué)內(nèi)容，且語音教學(xué)的模式本身在實踐性上是相對較高的，能夠為學(xué)生營造更為有效地學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更為生動地學(xué)習(xí)資源，從而切實提升精度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、精讀課程的學(xué)習(xí)要求

在語言類課程的學(xué)習(xí)中，精讀教學(xué)是講求細節(jié)性和準確性的一部分教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)實施中，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都提出了一定的要求，具體而言包括以下幾個方面。

（一）對學(xué)生詞匯和句式基礎(chǔ)知識水平的要求

精讀是針對文章內(nèi)容的細節(jié)進行閱讀的過程，要求學(xué)生要在認識和理解詞匯和句型的基礎(chǔ)意思的前提下結(jié)合上下文對相關(guān)內(nèi)容所表達的準確含義以及作者所要表達的思想感情有所體會和理解。其中，對于關(guān)鍵性的詞匯和句子做到基本內(nèi)涵和應(yīng)用方法的理解是進一步深層次理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵的基礎(chǔ)?？梢?，要想取得良好的精讀效果，學(xué)生的詞匯量積累以及對于基本句式的用法的知識要達到一定的層次水平［1］。

（二）對學(xué)生綜合分析能力的要求

在精讀過程中，小到詞匯的內(nèi)涵與用法，大到整個句子的用法與組織形式，都需要學(xué)生具備分析和辨別的能力，有效地分析辨別是進一步閱讀理解文章所表達含義的條件。另外，學(xué)生個人的思維層次以及靈活性也會對文章的理解效果產(chǎn)生一定的影響。因此，精度學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的綜合分析與理解能力需要達到一定的高度。

二、韓語精讀語音教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

微課教學(xué)形式和具體視頻資源的應(yīng)用對于韓語語音精度教學(xué)而言是一種新的教學(xué)組織形式，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)合應(yīng)用，有以下幾方面重要意義。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在精度閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能會遇到的問題和障礙是相對比較密集的。另外，關(guān)于學(xué)生詞匯量和基礎(chǔ)知識方面的要求相對較高，但這部分知識內(nèi)容具有分散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握以及鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)中需要經(jīng)歷一個較長的時間周期。在綜合性的精讀語音課程教學(xué)中，如果單一應(yīng)用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，長期維持一種教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力的持續(xù)性會受到一定程度的影響［2］。微課教學(xué)模式的融入作為一種教學(xué)形式上的創(chuàng)新，首先就會激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。而從具體的課程教學(xué)開展的角度上來說，微課教學(xué)形式能夠?qū)崿F(xiàn)將多元化的輔助教學(xué)資源融入常規(guī)的課程教學(xué)內(nèi)容中并作為素材進行應(yīng)用。學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)體驗感也能夠得到一定程度的改善，這也是激發(fā)學(xué)生主觀興趣的重要方法。

（二）提供更大的實踐學(xué)習(xí)平臺

微課教學(xué)資源作為一種來源于互聯(lián)網(wǎng)平臺，以信息技術(shù)作為支撐的教學(xué)模式和資源，實際應(yīng)用中可以獲取到來源于網(wǎng)絡(luò)平臺得更加豐富、有效的教育教學(xué)資源。從韓語閱讀教學(xué)中的精度語音學(xué)習(xí)角度上來講，語言類課程中實踐學(xué)習(xí)能力是衡量專業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要指標。通過微課教學(xué)模式，教師可將其作為教學(xué)組織實施的一個重要工具。一方面從網(wǎng)絡(luò)平臺上借鑒學(xué)習(xí)多種類型的實踐組活動組織方法，另一方面也可以通過利用微課視頻的方式為學(xué)生搭建切實有效的實踐學(xué)習(xí)平臺。

三、現(xiàn)階段微課視頻與韓語語音精度課程融合應(yīng)用的問題分析

由于微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的融合是對教學(xué)形式的一種創(chuàng)新，客觀上這種融合教學(xué)模式并沒有確切的實踐經(jīng)驗作指導(dǎo)，這使得具體的教學(xué)工作開展中遇到了一些典型的實際問題。

（一）整體課程安排缺乏合理性

韓語的語音精讀教學(xué)在實際開展中，由于微課教學(xué)模式的應(yīng)用并沒有得到全面普及，且語音教學(xué)模式本身也需要多媒體工具作為教學(xué)開展的重要支持。因此，在總體的課程比例安排方面，存在總體課時量不足的問題。但從教學(xué)的實際需求角度出發(fā)，可知韓語的課程教學(xué)過程需要課堂教學(xué)的內(nèi)容是非常具有細節(jié)性的，尤其是語音發(fā)音的準確性，更是需要通過反復(fù)的聽力和實踐來達到良好的效果。但課堂學(xué)時的安排總量不足，會直接影響課程教學(xué)的實際效果。從微課教學(xué)模式融入的角度上分析，也可知這種新的教學(xué)模式要與韓語精度語音教學(xué)實現(xiàn)有效融合，也需要一個適應(yīng)的過程，總體學(xué)時不足容易導(dǎo)致微課視頻在與實際的課程教學(xué)進行融合時出現(xiàn)方式方法不得當或融合效果不佳的問題［3］。

（二）對學(xué)生的主觀需求缺乏重視程度

學(xué)生的主觀需求在課程教學(xué)的過程中占據(jù)著非常重要的地位。滿足了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，更好地教學(xué)效果才能進一步取得。但在微課與韓語精讀語音教學(xué)的融合過程中，教師即使應(yīng)用了微課視頻作為輔助教學(xué)資源，在視頻制作的模式上也缺乏創(chuàng)新性和靈活性，只是將傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式錄制成視頻資料供學(xué)生進行學(xué)習(xí)和觀看。另外，從精讀語音教學(xué)本身的角度上來講，不同學(xué)生由于語言理解能力和學(xué)習(xí)能力的差異，在具體的學(xué)習(xí)進度上會同步產(chǎn)生差異。如果教師單一地按照一種教學(xué)進度組織開展教學(xué)，不利于取得預(yù)期的教學(xué)效果。另外，學(xué)生的成長語言環(huán)境也會在一定的程度上影響其語音發(fā)音的標準化程度，需要教師結(jié)合實際進行針對性地訓(xùn)練和提升。發(fā)音的標準性對于語言的運用會產(chǎn)生非常重要的影響，因此，學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)音標準性是語音教學(xué)開展的重要條件，需要教師結(jié)合實際提高教學(xué)開展的針對性［4］。

（三）教師的教學(xué)組織實施能力存在不足

教師的素質(zhì)水平對于課程教學(xué)效果的影響是非常直接的，但現(xiàn)階段教師團隊一方面存在對于微課教學(xué)的運行原理和組織形式缺乏了解和認知的問題。另一方面，對于韓語音精讀課程與微課教學(xué)的融合應(yīng)用組織形式和組織教學(xué)中需要應(yīng)用到的素材和資源也缺乏了解和把握。這就直接影響到了實際的教學(xué)工作開展達不到理想的效果。

四、微課與韓語精讀語音教學(xué)融合的有效路徑

在分析和了解了現(xiàn)階段融合教學(xué)中存在的問題和不足后，下文結(jié)合實際教學(xué)開展中的具體問題提出幾方面建議性措施。

（一）加大課程教學(xué)力度，實現(xiàn)充分融合

教師和學(xué)校方面應(yīng)當從教學(xué)規(guī)劃的開展角度入手，適當加大韓語精度語音課程的課時數(shù)量，并且在課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與安排方面提升細節(jié)性。在依照教學(xué)大綱的進度要求開展教學(xué)的同時，適當結(jié)合學(xué)生的實際教學(xué)進度要求放緩教學(xué)速度，或者針對重點或難點的基礎(chǔ)部分課程提升講解的細節(jié)性。為取得更好地教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。而且，為了給微課教學(xué)的融合提供便利條件，教師需要在教學(xué)組織和規(guī)劃的前期環(huán)節(jié)下對具體的課程教學(xué)內(nèi)容進行分析研究，搜集一部分適合應(yīng)用微課教學(xué)模式開展教學(xué)的課程內(nèi)容，并且在教學(xué)組織環(huán)節(jié)規(guī)劃好微課教學(xué)素材融合應(yīng)用的程序和方法，為兩者的充分融合提供便利。最后，教學(xué)力度的加大還應(yīng)當包括一部分實踐教學(xué)活動組織和融合應(yīng)用［5］。只有從理論和實踐兩方面入手做好教學(xué)準備，才能取得更好的教學(xué)效果。

（二）有效應(yīng)用微課資源，滿足學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求

學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)需求是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力方面的差異導(dǎo)致的，尤其是對于語言類課程的教學(xué)來說，學(xué)生的個體差異對于實際教學(xué)效果的影響更為顯著。教師在具體的教學(xué)開展中，應(yīng)當結(jié)合不同的閱讀課程教學(xué)內(nèi)容按照課前、課中以及課后三個階段分別酌情融入微課視頻素材和組織形式。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，為了幫助學(xué)生明確課程教學(xué)內(nèi)容的框架和重點，教師可針對一個章節(jié)課程的整體框架與精讀語音課程教學(xué)的重點進行規(guī)劃整理，用微課視頻的形式進行整理和呈現(xiàn)，為學(xué)生前期預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)提供輔助資源。而到了課中學(xué)習(xí)階段，微課視頻的應(yīng)用可集中在對重點難點課程內(nèi)容的總結(jié)和呈現(xiàn)上，用微課視頻對學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進行呈現(xiàn)，對于學(xué)生來說更加具有明確性和規(guī)范性。不僅能夠為學(xué)生的語音精讀課學(xué)習(xí)提供明確的思路，也可以針對學(xué)生在實際閱讀中存在的問題進行指導(dǎo)和糾正，這個過程對于學(xué)生來講是提高其語音精讀課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要點。最后，到了課后復(fù)習(xí)階段，教師可將前期關(guān)于教學(xué)重點和難點的視頻資料作為課程復(fù)習(xí)的重要資源向?qū)W生進行傳遞，幫助學(xué)生結(jié)合自身在學(xué)習(xí)中存在的問題明確復(fù)習(xí)階段需要解決和完善的具體問題。這種分散的教學(xué)資源提供的方式，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說提高了資源應(yīng)用的有效性和充分性，是非常有效的一種教學(xué)資源利用方式，也更能夠達到滿足不同學(xué)生要求的效果。

（三）優(yōu)化教師的教育教學(xué)組織能力水平

教師的教學(xué)組織能力水平屬于一種綜合性的能力水平，對于融合教學(xué)模式而言，具有非常重要的實際意義。教師的教學(xué)工作開展能力對于課程教學(xué)效果的影響也是非常直接的，尤其是在微課視頻作為新的教學(xué)工具和資源，與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)在實際應(yīng)用中需要教師在教學(xué)組織方式和組織科學(xué)性方面進行全面的提升，教師只有從自身的角度出發(fā)掌握科學(xué)的教學(xué)組織方式，并且找準融合教學(xué)的切入點，才能為取得更好地教學(xué)效果提供支持。這對于教師自身來說，也是促進其個人教學(xué)綜合能力得到提升的有效手段［6］。關(guān)于具體的能力提升路徑，一方面學(xué)?？梢葬槍ξ⒄n教學(xué)模式的組織思路和方法面向教師進行講解和教學(xué)。另一方面，教師也應(yīng)當重視在課程教學(xué)的過程中總結(jié)自身存在的問題和不足，通過相互之間的交流學(xué)習(xí)為取得更好地教學(xué)效果提供幫助。

綜合分析可知，實現(xiàn)微課教學(xué)資源與常規(guī)的韓語精讀語音課程教學(xué)進行融合，對于教師提出了較高的專業(yè)能力水平要求，需要教師在教學(xué)組織實施的各個不同環(huán)節(jié)中找到兩者融合的科學(xué)方法，并且在融合教學(xué)的開展中注意個人教學(xué)組織和規(guī)劃的合理性，從而達到優(yōu)化整體的課程教學(xué)效果的目標。