邵子健

（長春光華學(xué)院，吉林 長春 130000）

一、廣播播音主持課程綜合分析

（一）教學(xué)目標分析

“融媒介”強調(diào)多種媒介方式之間的優(yōu)勢互補，形成傳播合力，實現(xiàn)傳播效果的最大化。這種整合式的信息采集、編輯、發(fā)送方式，使得媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)方式發(fā)生了變化，從原來不同媒介方式“各自為王”到現(xiàn)在的“整合互補”，每一個媒體崗位的工作環(huán)境和能力指標都在發(fā)生變化。［1］崗位需求的變化帶來人才培養(yǎng)的變化，廣播播音主持這一課程，作為高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)廣播播音主持的核心課程，為了適應(yīng)融媒介時代所帶來的崗位變化，必須從根源上進行課程改革。［2］

根據(jù)筆者“融媒介時代廣播播音主持能力體系研究”的項目成果［3］，廣播播音主持課程在融媒介時代的培養(yǎng)目標有如下變化：

1.過硬的融媒介播音與主持藝術(shù)創(chuàng)作能力

現(xiàn)在的媒體崗位要求從業(yè)人員的從業(yè)能力朝著復(fù)合型方向發(fā)展，即一崗多能，但無論一個人承擔(dān)多少個媒介產(chǎn)品生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容并沒有融合，只是做工作的人減少罷了。因此融媒介時代之下，音頻媒介產(chǎn)品的播音主持藝術(shù)創(chuàng)作能力是廣播播音主持課程培養(yǎng)的核心專業(yè)能力，也是音頻媒介產(chǎn)品播音主持人才區(qū)別于其他崗位的核心競爭力。

這一能力主要體現(xiàn)在“3個基礎(chǔ)、1個拔高”?！?個基礎(chǔ)”指普通話語音發(fā)聲、有聲語言藝術(shù)創(chuàng)作、融媒介口語表達3個指標，分別對應(yīng)了融媒介時代音頻媒介產(chǎn)品傳播的范圍廣度要求、藝術(shù)豐富度要求和時代傳播特點要求，有了這3項能力指標，音頻媒介產(chǎn)品播音主持人才就有了完成音頻媒介產(chǎn)品播音主持工作的基礎(chǔ)能力?！?個拔高”主要指專家型主持人塑造的能力，或者說是媒介產(chǎn)品形象符號化塑造的能力，指播音主持人才通過有聲語言創(chuàng)作完成音頻媒介產(chǎn)品的品牌形象創(chuàng)作，這時的音頻媒介產(chǎn)品播音主持人才完成的工作不僅僅是聲音的創(chuàng)作，更是具有號召力、影響力的品牌形象的塑造，這讓音頻媒介產(chǎn)品播音主持人才不僅僅是信息傳播的終端環(huán)節(jié)、中介程序、聯(lián)系紐帶，更可能是整個工作團隊的核心，提升了其在團隊的地位和話語權(quán)，是核心專業(yè)能力培養(yǎng)的拔高部分。

上述的“3個基礎(chǔ)、1個拔高”是融媒介時代廣播播音主持課程培養(yǎng)的核心專業(yè)能力，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的重要指標，應(yīng)該占教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的大比重。

2.音頻媒介產(chǎn)品全崗位基礎(chǔ)操作能力

融媒介時代音頻媒介產(chǎn)品創(chuàng)作主要分為2條生產(chǎn)線。一個是音頻媒介產(chǎn)品本身的創(chuàng)作，大概生產(chǎn)流程為策劃創(chuàng)意、選題規(guī)劃、信息采編、錄制后期、數(shù)據(jù)分析；另一個是音頻媒介產(chǎn)品輔助內(nèi)容的創(chuàng)作，比如線下活動、變現(xiàn)運轉(zhuǎn)等，大概的生產(chǎn)流程為策劃、執(zhí)行、分析。

融媒介時代音頻媒介產(chǎn)品播音主持人才對上述全崗位基礎(chǔ)操作能力的掌握，一方面可以增強播音主持藝術(shù)創(chuàng)作崗位和其他崗位之間的聯(lián)動，提高播音主持創(chuàng)作的效率。另一方面也可以提升播音主持創(chuàng)作人才在實際就業(yè)環(huán)境中的競爭力，為一崗多能的就業(yè)要求積累更多的從業(yè)籌碼。音頻媒介產(chǎn)品策劃與分析、融媒介信息采編、音頻軟件操作、活動策劃執(zhí)行與分析和其他傳媒實務(wù)將會成為融媒介時代廣播播音主持課程培養(yǎng)學(xué)生的重要指標。

3.崗位可持續(xù)發(fā)展能力

媒體技術(shù)的革新之快，帶來媒介產(chǎn)品生產(chǎn)方式的變化之快，課程培養(yǎng)的根本目的是讓學(xué)生在未來的實際就業(yè)中，能更好地勝任工作，為用人單位所青睞。那么讓學(xué)生在課程中就培養(yǎng)好適應(yīng)媒介產(chǎn)品生產(chǎn)方式變化的能力，這也是融媒介時代廣播播音主持課程培養(yǎng)的重要能力指標。想要適應(yīng)變化的速度，追趕是不可行的，唯有抓住發(fā)展的規(guī)律和適應(yīng)的規(guī)律，以不變應(yīng)萬變，才能真的適應(yīng)媒介產(chǎn)品生產(chǎn)方式的變化。新媒介形式學(xué)習(xí)方法的積累、媒介產(chǎn)品傳播價值和營銷思維的形成、資源整合思路的塑造成為重要的培養(yǎng)目標，也是在課程中潛移默化形成的能力。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，融媒介時代廣播播音主持課程所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是這樣的人才畫像：能適應(yīng)融媒介時代音頻媒介產(chǎn)品生產(chǎn)的播音與主持藝術(shù)創(chuàng)作人才，這一類人才具備音頻媒介產(chǎn)品有聲語言創(chuàng)作的基礎(chǔ)專業(yè)能力，能通過有聲語言表達完成產(chǎn)品聲音形象的符號化或品牌化創(chuàng)作；熟悉音頻媒介產(chǎn)品生產(chǎn)的全鏈條崗位，能兼任或能從多個合作崗位角度合理調(diào)整播音與主持藝術(shù)崗位的工作方式；具備媒介產(chǎn)品的策劃及運營能力，可承擔(dān)產(chǎn)品責(zé)任中心的崗位；具備較強的媒體從業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力以適應(yīng)媒體行業(yè)的變化之快。

這樣的人才畫像，就是融媒介時代廣播播音主持課程的培養(yǎng)目標。下面，我們根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標，結(jié)合廣播播音主持課程的現(xiàn)狀，來分析一下廣播播音主持課程現(xiàn)存的問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)根本思維未能緊跟融媒介時代發(fā)展

融媒介時代，廣播節(jié)目的傳播價值除了輿論宣傳以外，還有商品價值。與其說它是一個宣傳手段，不如說它是一個融合輿論引領(lǐng)和商業(yè)變現(xiàn)為一身的產(chǎn)品，因此在融媒介時代，廣播節(jié)目的制作思維不再僅是節(jié)目創(chuàng)作的審美、宣傳思維，也需要產(chǎn)品銷售的商業(yè)思維。所以，把融媒介時代的廣播節(jié)目定義為音頻媒介產(chǎn)品更為合適，它強調(diào)審美價值、傳播價值、輿論引領(lǐng)、商業(yè)價值的統(tǒng)一。由此我們發(fā)現(xiàn)，原有的廣播播音主持課程所強調(diào)的教學(xué)思維方式，亟待革新，必須把節(jié)目同時看成是一個商品，在完成學(xué)生音頻作品審美素養(yǎng)、傳播創(chuàng)作能力、輿論引領(lǐng)思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同時注重提升他們的媒介產(chǎn)品營銷思維。

2.實踐作品創(chuàng)作類型無法與廣播播音主持人才需求相適應(yīng)

原來的廣播播音主持課程在實踐作品的選擇上，以傳統(tǒng)廣播電臺的節(jié)目類型劃分為原則，確定了新聞類節(jié)目、文藝類節(jié)目、社教類節(jié)目的實踐作品創(chuàng)作模塊。雖然根據(jù)媒體環(huán)境的變化，在這些類型基礎(chǔ)上，細化了新聞播報、新聞評論、綜藝節(jié)目、兒童節(jié)目等類型，但總體的實踐作品確定思維依然沒有完全跳出傳統(tǒng)廣播電臺的節(jié)目類型思維，導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容與未來實際工作脫軌，既無法完全培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，也讓學(xué)生無法從實際生活中汲取營養(yǎng)開展創(chuàng)作，與融媒介時代廣播播音主持人才培養(yǎng)需求不一致，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.理論知識與融媒介時代環(huán)境脫軌

教學(xué)中選用或參考的教材和資料，多數(shù)依然以傳統(tǒng)廣播電臺播音主持人才培養(yǎng)的專業(yè)教材為主。雖然融媒介時代音頻媒介產(chǎn)品播音主持人才培養(yǎng)脫胎于傳統(tǒng)廣播電臺播音主持人才培養(yǎng)，但并不能完全等同，培養(yǎng)的模式和方向有著千絲萬縷的差異。因此在現(xiàn)有的理論知識體系中，取精華、入新知，形成一套適合融媒介時代音頻媒介產(chǎn)品播音主持人才培養(yǎng)的理論知識，也是融媒介時代廣播播音主持課程必須解決的問題。

4.市場環(huán)境下音頻媒介產(chǎn)品運營經(jīng)驗無法積累

傳統(tǒng)的作品實踐方式，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累了創(chuàng)作經(jīng)驗，但是因為課程的限制，也暴露出類型化作品實踐時間較短，受眾環(huán)境和實際傳播環(huán)境相距甚遠的問題。融媒介時代音頻媒介產(chǎn)品強調(diào)審美價值、傳播價值、輿論引領(lǐng)價值、商業(yè)價值的統(tǒng)一。這些價值，教師可以根據(jù)實際經(jīng)驗開展指導(dǎo)，但是唯有受眾和市場可以給出最為公正的判斷。因此，教師需要在實際創(chuàng)作中安排一種能夠讓學(xué)生長時間創(chuàng)作的實訓(xùn)類型，既能鍛煉學(xué)生長時間的動手操作能力，還能在有效的時間長度和更趨進現(xiàn)實的受眾環(huán)境中，實際驗證學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)想。

二、融媒介時代廣播播音主持課程教學(xué)內(nèi)容改革原則

（一）音頻媒介產(chǎn)品思維代替?zhèn)鹘y(tǒng)廣播節(jié)目思維

要想從根源上解決教學(xué)內(nèi)容改革的問題，必須從設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的根本思維方式上調(diào)整，把傳統(tǒng)廣播節(jié)目看成是音頻媒介產(chǎn)品的一種，用更高階的音頻媒介產(chǎn)品思維來完成教學(xué)內(nèi)容的制定。這一思維將會對課程的理論教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容從框架到知識點的確定具有指導(dǎo)意義。新聞節(jié)目、音樂節(jié)目、綜藝游戲脫口秀節(jié)目、交通節(jié)目可以作為傳統(tǒng)廣播電臺重點節(jié)目類型來開展實踐創(chuàng)作；廣播劇、有聲書可以作為音頻媒介產(chǎn)品App重點節(jié)目類型來開展實踐創(chuàng)作；創(chuàng)意音頻媒介產(chǎn)品研發(fā)可以作為視聽結(jié)合式的媒介產(chǎn)品類型來開展實踐創(chuàng)作，這一類型既提升了學(xué)生的動手操作能力，也拓寬了學(xué)生的思維，提升他們的創(chuàng)新能力。

（二）具有融媒介時代特點的理論知識和實訓(xùn)類型選擇

融媒介時代的媒介產(chǎn)品生產(chǎn)方式具有媒介形式兼容的時代特點，強調(diào)信息采集、編排、輸出多個環(huán)節(jié)不同媒介方式的整合。因此在完成理論教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)的內(nèi)容確定時，要盡可能選擇具有融媒介時代特點的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能在實際學(xué)習(xí)中真正鍛煉到融媒介時代所需要的播音主持創(chuàng)作能力。

（三）豐富實訓(xùn)種類，拓寬創(chuàng)作實訓(xùn)的媒介方式

由于教學(xué)目標中，對學(xué)生的多種能力的要求，因此在選擇實訓(xùn)內(nèi)容時，要兼顧多種能力培養(yǎng)要求，以實現(xiàn)在實訓(xùn)過程中對各項能力指標的培養(yǎng)。要在原有的音頻媒介產(chǎn)品播音主持藝術(shù)創(chuàng)作實訓(xùn)基礎(chǔ)上，增加涉及生產(chǎn)環(huán)節(jié)全鏈條的各環(huán)節(jié)的實訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體實訓(xùn)類型，除了音頻媒介產(chǎn)品的創(chuàng)作以外，還可以有策劃及選題匯報會、活動策劃匯報會、數(shù)據(jù)分析會等。具體實訓(xùn)作品上傳的媒介方式可以有微信公眾平臺、喜馬拉雅App、荔枝App等多種媒介方式。

（四）短線實訓(xùn)創(chuàng)作與長線實訓(xùn)創(chuàng)作兼容

為了更好地實現(xiàn)對音頻媒介產(chǎn)品審美價值、傳播價值、輿論引導(dǎo)價值和商業(yè)價值創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在確定實訓(xùn)內(nèi)容時，要兼顧短線實訓(xùn)和長線實訓(xùn)的優(yōu)勢，合理安排短線實訓(xùn)和長線實訓(xùn)的比重，并與課程驗收的方式有機結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和運營能力。

在實際上課過程中，可以在課內(nèi)已有的實訓(xùn)作品基礎(chǔ)上，增加一個由學(xué)生欄目組主導(dǎo)策劃選擇的欄目類型，這一節(jié)目類型的創(chuàng)作將貫穿整門課程周期，以固定的欄目組建團隊，實際動手操作一個融媒介音頻媒介產(chǎn)品的創(chuàng)作和運營，讓同學(xué)們有充足的時間，完成一檔節(jié)目的全部制作周期，從而積累豐富的實際運營和操作經(jīng)驗。

（五）觀察學(xué)生個性、知識結(jié)構(gòu)、人格魅力，發(fā)掘垂直內(nèi)容方向

培養(yǎng)專家型的融媒介播音主持藝術(shù)媒介形象，需要從學(xué)生的個人素質(zhì)出發(fā)，針對學(xué)生的個性、知識結(jié)構(gòu)等各方面的綜合素質(zhì)，發(fā)掘其具有傳播價值、審美價值、輿論引領(lǐng)價值和商業(yè)價值的垂直內(nèi)容方向，為可持續(xù)性發(fā)展的融媒介播音主持藝術(shù)媒介形象奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要兼顧班級內(nèi)成員的特點。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，融媒介時代的廣播播音主持課程的教學(xué)目標發(fā)生了重大變化，從而導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容選擇也發(fā)生了諸多變化，在教學(xué)實際中，本文整理的教學(xué)內(nèi)容改革原則，將會對課程的實際教學(xué)內(nèi)容選定具有指導(dǎo)意義。