馬江萍

（西安培華學(xué)院建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，陜西 西安 710125）

在當(dāng)今社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)步增長(zhǎng)，企業(yè)、行業(yè)對(duì)土建領(lǐng)域人才的需求也在持續(xù)增長(zhǎng)，因此許多高等學(xué)校都陸續(xù)設(shè)置了土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)。伴隨著我國(guó)的高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，高校連續(xù)幾年進(jìn)行了擴(kuò)招，土建專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的劇增，也引起了社會(huì)各界的關(guān)注，關(guān)注點(diǎn)逐漸由土建行業(yè)人才規(guī)模的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)移到了人才質(zhì)量的提升［1］。

土建行業(yè)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才數(shù)量需求的缺口較大，與此同時(shí)高等院校也面臨著巨大的就業(yè)壓力，高等院校需要對(duì)結(jié)構(gòu)性人才短缺的現(xiàn)狀給予關(guān)注，對(duì)于培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整以適應(yīng)需求。如何在辦學(xué)層次提高、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，提高辦學(xué)水平是目前高等學(xué)院進(jìn)行職業(yè)教育需要面臨的問(wèn)題。

國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在指明高等職業(yè)教育發(fā)展方向、明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和路徑的同時(shí)，提出了1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的要求［2］，與此同時(shí)鼓勵(lì)職業(yè)院校在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)文化建設(shè)的態(tài)勢(shì)下提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

西安培華學(xué)院為了順應(yīng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的趨勢(shì)，達(dá)到應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目的，積極推動(dòng)1+X證書(shū)制度的實(shí)施。與此同時(shí)，《建筑CAD》課程作為西安培華學(xué)院土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)到畢業(yè)要求，積極推行了改革。

一、“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景、內(nèi)涵與意義

（一）背景

在復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)日益深化的態(tài)勢(shì)下，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了重構(gòu)。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)1+X證書(shū)（即“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”）制度試點(diǎn)工作，旨在解決教育部門(mén)頒發(fā)的學(xué)歷教育證書(shū)與人社部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)未成體系的弊端，并且對(duì)教育體系、人才培養(yǎng)模式提出了新的要求：高等學(xué)校需要加大產(chǎn)教融合、深度了解地方產(chǎn)業(yè)的需求，積極實(shí)施專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位，新課程對(duì)接新技術(shù)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)復(fù)合型人才素質(zhì)需求。

（二）內(nèi)涵

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件中提出的1+X證書(shū)制度，其中“1”為學(xué)歷證書(shū)，通常與學(xué)生在校期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有直接關(guān)系，之所以限定為“1”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、了解并且掌握，也突出了學(xué)歷證書(shū)的重要地位；“X”泛指多種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，不僅與學(xué)生在校期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有關(guān)系，還與學(xué)生的興趣愛(ài)好等有關(guān)，這個(gè)變量體現(xiàn)了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)變化的不確定性，也暗指了職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書(shū)制度從1到X的逐步升級(jí)，為建構(gòu)學(xué)業(yè)證書(shū)制度打下了基礎(chǔ)。

（三）意義

土建行業(yè)在與世界接軌后發(fā)生了翻天覆地的變化，當(dāng)前的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型人才需求，導(dǎo)致了人才就業(yè)的錯(cuò)位。了解崗位工作的內(nèi)容、掌握崗位工作的技能、感知工作對(duì)象的需求、具備團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作，使學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)業(yè)成果得到公平評(píng)價(jià)和公開(kāi)認(rèn)定，才能適應(yīng)社會(huì)與行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，從而緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

1+X證書(shū)制度是以畢業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以產(chǎn)教融合為手段方法，以德技并修為方向，強(qiáng)調(diào)了人與職業(yè)的深度融合，反映了產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，提出了培養(yǎng)具備正規(guī)學(xué)歷兼?zhèn)渎殬I(yè)人屬性的人才需求，為國(guó)家職業(yè)資格框架體系建立提供了契機(jī)，為探索學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)協(xié)同授予提供了可能［3］。

二、《建筑CAD》課程改革探索

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

在課程改革前，以系統(tǒng)知識(shí)為導(dǎo)向、以教師為主體進(jìn)行知識(shí)傳授，以培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)繪圖軟件基本命令、掌握計(jì)算機(jī)基本繪圖方法與具備計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和技能為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生熟練繪制完整工程圖、熟練結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新表達(dá)能力為核心目標(biāo)。

在課程改革后，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化了課程的能力目標(biāo)，通過(guò)老師對(duì)圖紙的講解與學(xué)生的練習(xí)，使學(xué)生能利用CAD繪圖軟件進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的表達(dá)、施工圖紙的繪制等，達(dá)到“實(shí)戰(zhàn)”要求。改革后考慮了對(duì)學(xué)生使用現(xiàn)代工具與職業(yè)規(guī)范進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)研究的技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)為解決工程問(wèn)題進(jìn)行溝通與協(xié)作的技能培訓(xùn)，加強(qiáng)了《建筑CAD》課程與后續(xù)相關(guān)課程的聯(lián)系，體現(xiàn)了《建筑CAD》課程為后續(xù)課程服務(wù)的意識(shí)。改革后的《建筑CAD》課程以新技術(shù)的應(yīng)用、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握工程知識(shí)與分析問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新思維的拓展訓(xùn)練為核心目標(biāo)，為學(xué)生適應(yīng)單一崗位（制圖員）需求，向適應(yīng)多種崗位（制圖員、施工員、設(shè)計(jì)員）需求進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，同時(shí)更加注重創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

課程在改革前，以培養(yǎng)學(xué)生靈活使用菜單、使用工具欄，掌握建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)制圖基本知識(shí)，熟悉字體、線型樣式，熟練掌握尺寸標(biāo)注，熟悉建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖及建筑詳圖的繪制過(guò)程為培養(yǎng)內(nèi)容。

課程在改革后，以培養(yǎng)學(xué)生熟練使用菜單、使用工具欄，掌握建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)，掌握?qǐng)D幅、比例、字體、線型樣式，線型圖案、圖形樣式表達(dá)、尺寸標(biāo)注，掌握建筑平面圖，立面圖，剖面圖與詳圖的繪制為培養(yǎng)內(nèi)容。同時(shí)按照建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)［4］考核標(biāo)準(zhǔn)，新增了培養(yǎng)學(xué)生掌握正投影、軸測(cè)投影、透視投影的識(shí)讀與繪制方法，掌握形體平面視圖、立面視圖、剖視圖、斷面圖、局部放大圖的識(shí)讀與繪制方法。

課程改革后加大了對(duì)學(xué)生建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，加大了對(duì)軸測(cè)圖繪制與識(shí)圖的要求，加大了對(duì)建筑平、立、剖及詳圖的繪制與識(shí)讀的要求，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖技巧與思維拓展，為學(xué)生提前融入崗位環(huán)境、適應(yīng)崗位要求、完成崗位任務(wù)，達(dá)到企業(yè)所需的崗位適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。對(duì)建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)、建筑圖識(shí)讀以及建筑圖繪制也提出了較高要求：從傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)簡(jiǎn)單命令的學(xué)習(xí)，到與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度較高的案例融入，有利于強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)制圖功底，切實(shí)貫徹培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才為目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式與教學(xué)手段改革

在課程改革之前，《建筑CAD》課程作為《畫(huà)法幾何及工程制圖》課程的一個(gè)部分，安排在大一第一學(xué)期，由于新生招生數(shù)量的不確定，第一學(xué)期的課程大多由兼職老師進(jìn)行授課。由于時(shí)間倉(cāng)促，安排的教師大多缺乏一定的工程背景，再加之課時(shí)緊張，老師們主要進(jìn)行課堂教學(xué)，在課后囑咐學(xué)生自主完成作業(yè)。這種教學(xué)形式注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是教師與學(xué)生互動(dòng)性比較差，交流時(shí)間和空間受限，所以教學(xué)質(zhì)量較難保障。

在課程改革后，將《畫(huà)法幾何及工程制圖》與《建筑CAD》分成兩門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)。在大一第一學(xué)期進(jìn)行32課時(shí)的《畫(huà)法幾何及工程制圖》授課，讓學(xué)生進(jìn)行制圖的基本操作學(xué)習(xí)，在后續(xù)的課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，以解決問(wèn)題的能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，加大了啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)例式教學(xué)的比例。讓學(xué)生對(duì)制圖有基本了解后，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的支撐下再去學(xué)習(xí)建筑CAD，能更好地將軟件與專(zhuān)業(yè)結(jié)合。所以在大三第一學(xué)期進(jìn)行24課時(shí)《建筑CAD》授課，通過(guò)循序漸進(jìn)地講解難易適當(dāng)?shù)墓こ贪咐?，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的目的，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立解決問(wèn)題。

在教學(xué)手段上，西安培華學(xué)院采用成熟的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與實(shí)例模擬演示，結(jié)合先進(jìn)的成圖技術(shù)（BIM虛擬、施工過(guò)程三維仿真、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、形象和直觀。對(duì)于消除學(xué)生的畏難情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果起到了積極的作用。

（四）考核方案改革

在課程改革之前，采用終結(jié)性的考核方式，即總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+期末成績(jī)×80%。部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前突擊練習(xí)，考核的內(nèi)容無(wú)法全面準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的實(shí)際操作掌握情況，所以最終成果可能有失公允。

在課程改革之后，采用全過(guò)程性的考核方式，即總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+平時(shí)成績(jī)×30%+中期測(cè)試成績(jī)×20%+案例成績(jī)×30%。這種考核方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生平時(shí)基本操作掌握的必要性，中期操作考核能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題從而查漏補(bǔ)缺，案例考核多以制圖比賽的樣題，或職業(yè)技能等級(jí)測(cè)試的樣題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結(jié)問(wèn)題的能力。

三、結(jié)論

對(duì)1+X證書(shū)制度的研究，對(duì)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的分析，西安培華學(xué)院《建筑CAD》課程的教學(xué)改革，提倡以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力；在教學(xué)內(nèi)容中利用先進(jìn)的成圖技術(shù)作為教學(xué)手段輔助教學(xué)，加大了對(duì)學(xué)生建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，加大了對(duì)識(shí)圖的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)保持一致，為提高學(xué)生的工程意識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)不忘增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性。

因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，所以《建筑CAD》課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程應(yīng)引起重視。本文結(jié)合當(dāng)前課程教與學(xué)的現(xiàn)狀分析，對(duì)課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系等方面的改革，嘗試為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做積極的探索，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要各方面的配合和努力。相信隨著CAD教學(xué)的不斷改革，新教學(xué)方法的出現(xiàn)，教學(xué)效率和效果會(huì)不斷提高，更加符合應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。