蔡軍，季建華

基于高職院校教師技能提升在產(chǎn)教融合教學(xué)改革中的作用研究＊

蔡軍，季建華

（南通開放大學(xué)，江蘇 南通 226001）

建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是高職院校基于產(chǎn)教融合教學(xué)改革的必備條件，而雙師型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師實(shí)踐能力的提升。主要探索在產(chǎn)教融合的背景下高職院校教師職業(yè)技能發(fā)展的現(xiàn)狀，以及提高教師職業(yè)技能水平的相關(guān)舉措。

高職院校；教師技能；產(chǎn)教融合；職業(yè)教育

早在2017年，習(xí)總書記在十九大報(bào)告中就明確提出要深化產(chǎn)教融合，這給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了巨大的契機(jī)，同時(shí)也提出了更高的要求?！爱a(chǎn)教融合、校企一體”是高職院校發(fā)展的新道路，但也要求高職院校加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

1 產(chǎn)教融合下實(shí)踐教學(xué)的重要性

在“產(chǎn)教融合”背景下的教學(xué)改革，是基于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的新教學(xué)方法的探索。該教學(xué)目標(biāo)的改革一方面是為了解決地方企業(yè)招工難以及用工難的困境；另一方面也為了提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而解決高職院校學(xué)生就業(yè)難的問題。企業(yè)招聘職業(yè)院校的學(xué)生，更多的是希望他們能有較多和較強(qiáng)的職業(yè)技能以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，在原有的工人隊(duì)伍中能起到積極帶頭的作用。然而，目前職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，普遍存在專業(yè)技能技術(shù)不過硬，只會(huì)相關(guān)技術(shù)崗位的基本操作技能的情況，這與企業(yè)目前的需求形成了巨大的差異。很多高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)后，還需要企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，自己原先所能掌握的技能無法滿足企業(yè)的需求，這就使得企業(yè)花費(fèi)大量的物力和人力對這部分畢業(yè)生展開相關(guān)的崗位培訓(xùn)。

職業(yè)院校要想培養(yǎng)高水平的專業(yè)技能型人才，需要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，大大延長實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，提高實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。所以，需要各個(gè)高職院校壯大自己“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，為產(chǎn)教融合下的教學(xué)改革提供必備的基礎(chǔ)性條件；將教師實(shí)踐能力的提升與企業(yè)發(fā)展所需的生產(chǎn)技術(shù)融合，在“校企一體”發(fā)展中，教師真正起到學(xué)校與企業(yè)的橋梁作用，為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術(shù)型人才，大大縮短企業(yè)的上崗培訓(xùn)時(shí)間；教師實(shí)踐能力的提升有助于提高自身內(nèi)涵的建設(shè)，也可幫助其自身直接參與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)，為企業(yè)創(chuàng)造一定的價(jià)值，從而大大增強(qiáng)企業(yè)參與校企合作教學(xué)的信心。

2 職業(yè)院校教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀

隨著國家“產(chǎn)教融合”教學(xué)目標(biāo)的提出，各個(gè)職業(yè)院校也加大了本校的教學(xué)改革，例如由傳統(tǒng)的“理論課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撜n堂+實(shí)踐課堂”的教學(xué)模式，或者是在理論課程教學(xué)過程中穿插部分實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)等教學(xué)模式。但各個(gè)高校所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程所占比例不大，甚至存在相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)教師急缺等現(xiàn)象。

2.1 高職院校教師自我定位的欠缺

現(xiàn)在大部分的高職院校在招聘教師時(shí)，直接招聘應(yīng)屆的博士生和研究生，而這部分教師壓根就沒有企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們更加注重理論研究，實(shí)踐能力相對而言就較為欠缺。原來在校的老教師，還是更加傾向于理論教學(xué)，不樂意鍛煉自身的實(shí)踐能力，因?yàn)閷?shí)踐能力的提升需要其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)地的操作練習(xí)。在校企合作教學(xué)中，專業(yè)教師的定位還有所欠缺，不能起到與企業(yè)有效溝通的作用。

2.2 職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革的瓶頸

隨著“產(chǎn)教融合”教學(xué)改革目標(biāo)的提出，各個(gè)高校也在逐步進(jìn)行教學(xué)改革，但遇到了層層的阻力。由于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，部分課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程有限；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)區(qū)別對待，所以在一定程度上也影響了教師對于實(shí)踐教學(xué)的積極性，教師實(shí)踐能力的欠缺，也使得部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)變成了理論教學(xué)的深化與延伸，而不是真正對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師崗位的尷尬處境

作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，因?yàn)閷?shí)踐課時(shí)的不足，所以還得承擔(dān)一定的理論教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的管理中，也需要他們管理，同時(shí)還得準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地，以指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，因此實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師就需要付出更多的時(shí)間來完成教學(xué)，但在很多高職院校，對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的重視程度不足，無論是教學(xué)地位，還是相關(guān)課時(shí)的分配，都不及其他教師。在部分高職院校，根本就沒有專門設(shè)置實(shí)驗(yàn)員等專門的教學(xué)崗位，這些都大大阻礙了高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革。

3 高職院校教師技能提升的需求

3.1 加大教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從學(xué)校開始，融合企業(yè)的最新生產(chǎn)技術(shù)。首先學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，同時(shí)引進(jìn)部分合作企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。對于一些新進(jìn)的教師，先全部進(jìn)入本校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，必須先掌握校內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的操作技能，然后再派入深度合作的企業(yè)進(jìn)行半年甚至一年的在崗實(shí)踐培訓(xùn)。在校的老教師也要充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)在產(chǎn)教融合教學(xué)改革中的重要性，積極參與到本校實(shí)踐課程教學(xué)改革中來，根據(jù)自身的理論教學(xué)特點(diǎn)，選擇相關(guān)的職業(yè)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，深入合作企業(yè)的一線，切實(shí)提高自身的專業(yè)職業(yè)技能，在校企合作教學(xué)中，扮演好“教師師傅”的角色，充當(dāng)學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁。在實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，充分考慮最新的企業(yè)生產(chǎn)工藝與技術(shù)，將學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)需求相結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)專門化的技能型人才。

3.2 加大培訓(xùn)力度，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先對本校教師根據(jù)相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的校內(nèi)培訓(xùn)，掌握校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作技能。然后安排教師參加相關(guān)的技能競賽，以賽促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升。指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能競賽，通過指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自我缺陷，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我，提升實(shí)踐技能。學(xué)校定期安排教師參加校外的專門化實(shí)踐能力培訓(xùn)，尤其是系統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)。實(shí)踐能力的培訓(xùn)不是三兩天就能完成的，它需要長時(shí)間的積累，所以這種培訓(xùn)就有別于傳統(tǒng)的理論培訓(xùn)。每年學(xué)校也可安排相關(guān)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，掌握企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)，熟悉企業(yè)的崗位需求，鍛煉自身的實(shí)踐能力，為自身的實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

針對高職院校開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程時(shí)，缺少實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的問題，此時(shí)，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮主體協(xié)調(diào)作用。一方面，可以對各個(gè)高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行專門撥款，建設(shè)最新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，為各個(gè)高職院校進(jìn)行“產(chǎn)教融合”下的實(shí)踐教學(xué)改革提供硬件設(shè)施；另一方面，政府可以給予企業(yè)一定的優(yōu)惠政策，比如減免稅收、定向資金支持等措施，鼓勵(lì)企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)改革中來，甚至還可以鼓勵(lì)部分參與校企合作的企業(yè)直接提供相關(guān)的設(shè)備給學(xué)校，由學(xué)校來專門培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)化技能型人才。

為了有效配置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，政府可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，結(jié)合地方相關(guān)企業(yè)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)園，同時(shí)從地方高職院校抽調(diào)優(yōu)秀教師組成核心實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，再對各高職院校的其他教師進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)。各個(gè)高職院?？筛鶕?jù)各自的教學(xué)需求申請使用實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)園中實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充分發(fā)揮設(shè)備的效能，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

3.3 構(gòu)建全方面的評價(jià)體系，促進(jìn)師生共同發(fā)展

隨著國家提出“產(chǎn)教融合”的教學(xué)改革思想，高職院校就以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標(biāo)。在教學(xué)過程中，就要突出實(shí)踐教學(xué)，校企合作，共創(chuàng)新的教學(xué)模式。所以，對于學(xué)生和教師的評價(jià)就要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式。首先對于教師的評價(jià)，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價(jià)體系，在“產(chǎn)教融合”的實(shí)踐教學(xué)改革中，應(yīng)重在對教師的考核評價(jià)，同時(shí)，可邀請企業(yè)的專業(yè)師傅對教師的實(shí)踐教學(xué)展開評價(jià)，并給予反饋意見和建議，使得被評價(jià)的教師能知道自己的不足，從而在自己的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。企業(yè)師傅的評價(jià)迫使教師在實(shí)踐教學(xué)中融合企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)。對于學(xué)生的評價(jià)，要結(jié)合教師、企業(yè)師傅和家長三方面的共同評價(jià)。作為實(shí)踐教學(xué)的教師，首先要對學(xué)生整個(gè)的實(shí)踐訓(xùn)練展開全方面的評價(jià)，評價(jià)其在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，對于實(shí)踐能力的掌握程度，以及在實(shí)踐過程對于自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；企業(yè)師傅對于學(xué)生的評價(jià)是基于其所掌握的實(shí)踐技能與企業(yè)崗位所需技能的融合度，通過這個(gè)評價(jià)體系的建立，也迫使教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要大大融入企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)；家長對于學(xué)生的評價(jià)主要是職業(yè)素養(yǎng)方面的評價(jià)，通過實(shí)踐課程的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)通過家長的督促，盡快完成相關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過這三方面的評價(jià)體系的建設(shè)，促使教師對于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，融入企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，還要跟上技術(shù)更新的步伐。

3.4 政策導(dǎo)向，加大實(shí)踐教學(xué)的政策傾向

為了提高教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的積極性，首先學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)核算方法，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)核算和課時(shí)酬金標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)部分教師就進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而不再需要為了完成工作量去進(jìn)行理論教學(xué)。增大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，實(shí)踐教學(xué)占比至少達(dá)到50%以上，甚至是開展集中實(shí)訓(xùn)的模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)核算和課時(shí)酬金標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)更多的教師在提高自身的專業(yè)職業(yè)技能后參與到實(shí)踐教學(xué)中來。

學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)的政策文件，將教師的職業(yè)技能考核納入其個(gè)人的年終考核中來，尤其是其職稱評審。作為高職院校，其本質(zhì)目標(biāo)就是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，所以教師的職業(yè)技能考核應(yīng)作為其職稱評審的重要考核項(xiàng)目，以教師的實(shí)踐操作能力和實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行考評，注重教師參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)，以此來促使教師努力提升自身的職業(yè)技能水平，從而穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍。

高職院校教師職業(yè)技能的提升對于“產(chǎn)教融合”下的教學(xué)改革中起到了巨大的推動(dòng)作用，因此，高職院校的教學(xué)更需要理論聯(lián)系實(shí)際，甚至是更加突出實(shí)踐教學(xué)，所以高職院校的教師更加應(yīng)該注重自身職業(yè)技能的培養(yǎng)，從而再培養(yǎng)出職業(yè)技能型的人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］楊亞輝.淺析高職院校教師實(shí)踐能力提升［J］.科技風(fēng)，2016（10）：45.

［2］易星.高職院校實(shí)踐教學(xué)教師職業(yè)能力提升研究［J］.中國電力教育，2014（29）：82-83.

［3］趙麗英.產(chǎn)教融合背景下教師實(shí)踐能力提升策略［J］.教育與職業(yè)，2016（17）：63-66.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.039

2095－6835（2021）01－0107－02

江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十三五”科研規(guī)劃課題成果（編號：2018XTZC15）

蔡軍（1987—），男，本科，講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)改革。季建華（1978—），男，本科，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)改革。

〔編輯：張思楠〕