朱穎

（大廠回族自治縣祁各莊鎮(zhèn)祁各莊中心學(xué)校，河北 廊坊 065302）

引言：初中階段正處于學(xué)生成長成才的重要時期，物理學(xué)科邏輯性強、知識難度大，很多學(xué)生聽不懂也不感興趣，久而久之不利于今后物理學(xué)習(xí)活動的展開。針對上述問題，想要有效提高物理學(xué)科教學(xué)水平，則可以采用問題情境教學(xué)法，以問題為中心，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，促使物理教學(xué)活動順利展開，學(xué)生也能夠積極參與其中，提高課堂效率。

一、初中物理情境創(chuàng)設(shè)常見問題

從當(dāng)前初中物理學(xué)科教學(xué)情況來看，情境創(chuàng)設(shè)中還存在一些問題，阻礙著課程教學(xué)活動的高質(zhì)量展開，需要相應(yīng)采取措施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，情境創(chuàng)設(shè)意識不強。情境創(chuàng)設(shè)需要耗費大量時間進行課程備課，對教師的專業(yè)水平也提出了較高要求，但是部分教師由于情境創(chuàng)設(shè)意識不強，依舊采用傳統(tǒng)書本教學(xué)方式進行知識講解，使得學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會相應(yīng)降低。其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠靈活、趨于表面。基于當(dāng)前初中階段物理教學(xué)的要求，物理教學(xué)不僅僅是一個學(xué)知識、學(xué)理論的過程，也是一個創(chuàng)新思維的過程。部分教師由于理念認(rèn)識不強，情境創(chuàng)設(shè)也不夠靈活，很多時候只是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)，難以真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用。再次，問題設(shè)置不夠合理、情境創(chuàng)設(shè)能力有限。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提問問題也會影響到課堂教學(xué)效果，但是當(dāng)前物理教學(xué)情境和問題的結(jié)合力度不足，物理知識點和趣味性的結(jié)合還不夠充分，問題設(shè)置梯度不夠合理，促使學(xué)生難以通過回答問題、提高學(xué)習(xí)水平[1]。

二、初中物理問題情境創(chuàng)設(shè)方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)物理不僅僅是為了應(yīng)付考試，也是為了認(rèn)識生活中的物理現(xiàn)象。想要高質(zhì)量地展開物理教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)以生活為依托，將現(xiàn)實生活和物理教學(xué)相結(jié)合，將問題設(shè)置和生活情境相結(jié)合，搭建生活化問題情境，全面激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生能夠透過物理知識點的學(xué)習(xí)，更好地感受生活中的物理變化，實現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)《電功率》中有關(guān)焦耳定律的內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解電流的熱效應(yīng)，則可以從社會新聞出發(fā)，提問學(xué)生電力安全隱患有哪些？大功率起火事故是怎么產(chǎn)生的？吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠進行全面思考和研究，探究問題的答案。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，如果學(xué)生回答正確予以鼓勵，如果學(xué)生回答錯誤予以糾正和引導(dǎo)，促使班級同學(xué)都能夠參與到課堂討論互動中，潛移默化學(xué)習(xí)物理知識點、提高物理教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)目標(biāo)性問題情境，注重思維探究

任何一個科目的學(xué)習(xí)，都需要設(shè)定清晰且明確的教學(xué)目標(biāo)，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)也很容易失去方向。物理教學(xué)亦是如此，基于初中物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，將問題和情境教學(xué)相結(jié)合，為物理學(xué)習(xí)指明發(fā)展方向，促使學(xué)生能夠透過一個個問題，分析問題、回答問題，搭建完整的物理學(xué)科思維框架，全面提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)人教版初中物理《聲現(xiàn)象》時，教學(xué)重點內(nèi)容是了解聲音的傳播和聲音的特性，聲音是人們用于溝通交流的傳輸載體，想要起到良好的課堂教學(xué)效果，更好地認(rèn)識聲音的產(chǎn)生過程、聲音的傳播路徑，如果依舊傳統(tǒng)的教學(xué)講解方式，很難起到理想的課堂教學(xué)效果，模糊學(xué)生對聲音的概念[2]。針對上述情況，則可以積極創(chuàng)設(shè)目標(biāo)化問題情境，在教學(xué)活動開始之前便能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行深入研究和分析，制定形成更加符合初中階段學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題，促使學(xué)生能夠基于一個個問題提問、更好地融入課堂情境，感受聲音的魅力。其中對于聲音的特性，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解聲音的音色、音調(diào)以及響度，認(rèn)識發(fā)聲體振動頻率、振幅與音調(diào)、響度之間的關(guān)系，明確波形變化。課堂教學(xué)活動中，為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識聲音，通過響度和振幅等相關(guān)實驗，促使學(xué)生探究物理問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，融入到物理教學(xué)情境中。在課程教學(xué)中，教師便可以基于課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點，向?qū)W生進行提問：教師說話的聲音和尺子發(fā)出的聲音有什么差別？如何改變尺子的音調(diào)？聲音為什么會有高度變化？還可以通過聲音波形，讓學(xué)生判斷聲音和波形之間的關(guān)系，予以學(xué)生充足時間進行思考和研究。

基于物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建目標(biāo)化問題教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在回答問題的過程中，達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，極大減輕教師教學(xué)壓力。需要注意的是，整個教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)真觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別是物理學(xué)科學(xué)困生，避免由于教學(xué)難度高、問題設(shè)置過難，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不愿參與。

（三）創(chuàng)設(shè)信息化問題情境，加強自主學(xué)習(xí)

受到應(yīng)試教育的長期影響，促使部分教師依舊采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，課程教學(xué)也始終秉持著教師教、學(xué)生學(xué)的路線，學(xué)生很少會參與到課堂中，缺少邏輯思考的過程，長此以往，不利于學(xué)生思維框架的搭建和物理知識的學(xué)習(xí)。在此情況下，則可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，對于那些不適合課程實驗的內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)的方式，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)初中物理人教版《光現(xiàn)象》時，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是光的直線傳播、光的反射和折射。教師便可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建形成信息化的問題情境，促使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中展開思考和探究。需要注意的是，在物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，充分關(guān)注學(xué)生的知識理解能力和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中強化個人理念認(rèn)識，搭建更加完整的思維框架。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可以通過播放風(fēng)景視頻，吸引學(xué)生投身于課堂教學(xué)中，等到學(xué)生已經(jīng)全身心投入于課堂教學(xué)后，便進行問題提問：為什么大家能夠看到各種各樣的建筑物？水中倒影和實際物景象又有哪些區(qū)別？予以學(xué)生充足時間展開思考和分析，進而基于班級同學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，劃分為多個小組，促使同學(xué)能夠以小組形式進行交流，集思廣益，最后得到一個統(tǒng)一結(jié)論。在分組交流結(jié)束后，教師便可以正式引入教學(xué)重點內(nèi)容，向?qū)W生們播放“引光入室”的演示實驗視頻，學(xué)生們一邊觀看視頻，一邊修正自身觀點，對光的反射現(xiàn)象進行思考，提高思維認(rèn)識[3]。由此可見，創(chuàng)設(shè)信息化問題教學(xué)情境，能夠充分利用技術(shù)手段，打破時間和空間的限制，吸引學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，增強對物理課堂的關(guān)注，促使學(xué)生積極參與探討和分析，打造高效的物理教學(xué)課堂。還可以充分調(diào)動學(xué)生思維，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促使學(xué)生更好地融入于物理學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人。

（四）創(chuàng)設(shè)實驗室問題情境，培養(yǎng)探究思維

初中物理學(xué)科除了基本的知識點學(xué)習(xí)，還有很多實驗課。物理學(xué)科邏輯性較強，物理教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)只是集中于書本知識的講解，教師應(yīng)當(dāng)加強知識引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠基于自身邏輯思維，在一次次實驗教學(xué)中，構(gòu)建形成更加完善的物理知識體系，實現(xiàn)實驗教學(xué)情境和問題教學(xué)方法的有機結(jié)合?；谖锢碚n程教學(xué)重點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)資源，予以學(xué)生更具有針對性、教育性的實驗情境，促使學(xué)生能夠?qū)局械闹R點轉(zhuǎn)化成為一個個動態(tài)化的實驗場景。需要注意的是，每個學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、理念認(rèn)識、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在差異，想要帶動學(xué)生思維創(chuàng)造，則需要結(jié)合學(xué)生實際情況，善于誘導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生能夠在回答的同時，得到有效思考。

例如，在學(xué)習(xí)初中人教版物理九年級《電力和電路》時，主要教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識電荷、電流、電路、串聯(lián)和并聯(lián)方法。為了引導(dǎo)學(xué)生完善物理學(xué)科知識基礎(chǔ)，教師便可以將問題教學(xué)和實驗學(xué)習(xí)相結(jié)合，提問學(xué)生為什么實驗剛開始燈泡不亮？為什么后續(xù)燈泡亮了？開關(guān)和電燈泡保持著什么關(guān)系？串聯(lián)電路是什么樣？串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有哪些差別？通過一系列的簡單問題提問，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能夠沿著問題出發(fā)，深化對串并聯(lián)等知識點的認(rèn)識，還可以通過親自動手實驗，進一步明確什么是串聯(lián)電路、什么是并聯(lián)電路、二者之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系。需要注意的是，在學(xué)生實驗期間，教師需要做好安全引導(dǎo)、確保學(xué)生處于安全狀態(tài)，鼓勵學(xué)生勇于動手實驗，了解電路知識。除了基本的知識點講解，還可以通過錯誤操作的展示，讓學(xué)生牢記實驗安全意識和正確操作步驟，通過正確操作和錯誤操作的對比，認(rèn)識如何對電路電燈泡亮度進行調(diào)節(jié)。通過實驗情境和問題提問的方式，促使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識物理知識點，運用物理思維、解決物理難題。

（五）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，拓展學(xué)生思維

為了強化課程教學(xué)效果，采用問題情境教學(xué)的方式，能夠充分結(jié)合問題提問和情境教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，通過一個個生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實的物理研究場所，感受物理知識點與現(xiàn)實社會生活的聯(lián)系。問題提問的方式多元，不僅可以就現(xiàn)實問題進行提問，也可以創(chuàng)設(shè)開放性的物理問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在一次次物理學(xué)習(xí)中，起到舉一反三的作用效果。物理學(xué)科本身的邏輯性強，很多問題都不是只有一個答案，教師在進行教學(xué)講解時也不能只是按照同一種教學(xué)方式進行講解，可以從書本內(nèi)容出發(fā)，通過開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生記憶知識點、理解知識點，實現(xiàn)思維創(chuàng)新和創(chuàng)造。需要注意的是，物理學(xué)科難度高，想要調(diào)動學(xué)生踴躍表達(dá)自己觀點，則需要營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠勇敢表達(dá)自己對問題的想法，即使說錯也不會有任何負(fù)擔(dān)，通過同學(xué)們對物理問題的互相討論中，不斷增強對物理學(xué)科的認(rèn)同感，奠定扎實的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版初中物理九年級《能源與可持續(xù)發(fā)展》時，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為能源、核能、太陽能、能源與可持續(xù)發(fā)展，教師在教學(xué)活動中則可以為學(xué)生補充能源方面的學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)習(xí)更好地了解當(dāng)前全球生態(tài)環(huán)境和能源使用情況，進而提問學(xué)生對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的想法以及在日常生活中如何有效應(yīng)對生態(tài)環(huán)境問題[4]。針對能源使用情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識可再生能源和不可再生能源，基于綠色環(huán)保理念，探究如何應(yīng)對能源危機，如何將風(fēng)能、水能、太陽能相結(jié)合，從而不斷改進能源發(fā)展技術(shù)。每個學(xué)生的回答內(nèi)容各有差異，有些學(xué)生認(rèn)為可以采用更多節(jié)能資源，有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強新能源開發(fā)，還有些學(xué)生從生活實際出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強日常環(huán)保工作的重視。大家集思廣益、紛紛發(fā)表想法，問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)化的答案，只有言之有物即可，而整個問題回答過程，也是一個思維創(chuàng)造的過程。

結(jié)論：綜上所述，對初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)展開分析具有至關(guān)重要的意義。今后，想要高質(zhì)量展開物理教學(xué)活動，則應(yīng)當(dāng)從物理學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)生活情境、目標(biāo)情境、信息情境、實驗情境、開放性情境，以問題為導(dǎo)向，全面提高課堂教學(xué)水平。