宋 琦 高占海 龐海青/山東省德州學(xué)院

教育生態(tài)學(xué)依據(jù)整體、系統(tǒng)、平衡、動態(tài)等生態(tài)學(xué)原理，將教育和影響教育的周邊環(huán)境（包括自然物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、個人環(huán)境等）作為具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體系統(tǒng)，研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各種結(jié)構(gòu)及其周邊環(huán)境的相互關(guān)系、教育生態(tài)的特征及發(fā)展的基本規(guī)律，分析各種教育現(xiàn)象及成因，目的是提高教育效果[1]。生態(tài)位（Ecological Niche）指某個物種在一定群落中發(fā)揮特殊功能和作用所占據(jù)的時空位置[2]。檔案教育是由內(nèi)部多個邏輯結(jié)構(gòu)和外部多種表現(xiàn)形式組成的教育生態(tài)系統(tǒng)，檔案教育的生態(tài)位影響著檔案教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡。檔案教育生態(tài)位表現(xiàn)為各類型教育主體在檔案教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮作用和展現(xiàn)功能的層次位置，只有當各位次的辦學(xué)主體發(fā)展狀態(tài)優(yōu)良時，檔案教育生態(tài)系統(tǒng)才能達到理想的平衡狀態(tài)并得以穩(wěn)步發(fā)展。

1 檔案教育高生態(tài)位的特點

本文語境下的社會公民指社會自然人中未接受檔案學(xué)專業(yè)教育以及未從事過檔案管理工作的社會群體[3]。社會公民在日常生活改善和自身素養(yǎng)提升中需要檔案教育的服務(wù)，面向社會公民普及的檔案教育在龐大的檔案教育系統(tǒng)中也應(yīng)有重要席位，且該席位的特點是基礎(chǔ)性強。本文所述檔案教育生態(tài)位的高低是以社會公民普遍接受檔案教育服務(wù)的事實為參照位進行劃分的，與社會公民普遍接受檔案教育服務(wù)事實距離大的為高生態(tài)位，反之為低生態(tài)位。

1.1 檔案教育內(nèi)部邏輯的高生態(tài)位

1.1.1 檔案教育哲學(xué)邏輯的高生態(tài)位

用科學(xué)的方法處理檔案最早源于歐洲，其中，法、德兩國檔案學(xué)研究及其檔案教育尤為發(fā)達。早在1821年，法國就開辦了巴黎檔案學(xué)校。較之于歐洲發(fā)達的檔案教育，我國檔案學(xué)研究和檔案教育的水平差距明顯。1934年，學(xué)者沈祖榮和毛坤等人目睹法、德兩國檔案學(xué)研究成果和檔案教育的先進狀況，結(jié)合我國教育實際情況，創(chuàng)立了“在闡釋中移植”“在修正中應(yīng)用”的檔案教育理念。這一理念的出現(xiàn)推動了我國檔案教育發(fā)展，但距離當時社會公民對檔案教育的認識差之甚遠，這就造成了構(gòu)建檔案教育哲學(xué)邏輯的高生態(tài)位。

1.1.2 檔案教育理論邏輯的高生態(tài)位

檔案教育理論有很多要素，本文主要闡述3個要素：一是明確開展檔案教育的指導(dǎo)思想。先人以“國民政府行政界發(fā)起的、作為‘行政效率運動’重要組成部分的‘文書、檔案改革’工作”為契機，成立檔案教育正式學(xué)校，以及培養(yǎng)專門人才服務(wù)于政府的需要為辦學(xué)指導(dǎo)思想。二是與傳統(tǒng)教育的接納。在開展檔案教育的籌備階段，先人學(xué)習(xí)引進法國、德國檔案教育的先進理論，移植諸多圖書館教育理論的內(nèi)容，多次和蘇聯(lián)檔案專家深度交流，在教材建設(shè)中采取蘇聯(lián)經(jīng)驗中國化[4]。三是檔案教育實踐的創(chuàng)生。先人在整理檔案理論的基礎(chǔ)上積極爭取政府支持，1940年春在私立武昌文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校開設(shè)檔案管理訓(xùn)練班，學(xué)制1年。1940年9月又向教育部申請設(shè)立檔案管理?？平逃?，學(xué)制2年，招收對象為高中畢業(yè)生。在1943年的《私立武昌文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校招生簡章》中，提出教育部開辦檔案管理短期職業(yè)訓(xùn)練班，宗旨是培養(yǎng)管理檔案的中級技術(shù)人才，以適應(yīng)各級機關(guān)增進行政效率之需要。在檔案教育理論3個主要要素中，不難看出社會公民是缺席的。

1.1.3 檔案教育實踐邏輯的高生態(tài)位

在檔案事業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)實和未來的時空貫通、使命傳承中把握檔案教育的根本方向，是檔案教育系統(tǒng)得以健康發(fā)展的實踐邏輯。自1934年至1952年，檔案教育服務(wù)于國家，主要是各級部門文書整理領(lǐng)域中的“師傅教徒弟”，距離社會公民較遠。1952年中國人民大學(xué)開設(shè)檔案專修科，1955年成立歷史檔案系招收本科生[5]，1978年中國人民大學(xué)成立檔案系承辦檔案本、?？平逃?，1982年招收檔案專業(yè)碩士研究生。之后5年內(nèi)29所高校陸續(xù)設(shè)立了檔案專業(yè)，部分學(xué)校承辦檔案中等教育[6]。1986年檔案高等教育出現(xiàn)了小高潮[7]，之后檔案中等教育逐漸弱化。1994年中國人民大學(xué)招收博士研究生，2000年武漢大學(xué)招收檔案專業(yè)博士研究生，2006年至2010年期間，7所院校招收檔案專業(yè)博士研究生?！笆濉保?016—2020）規(guī)劃中國家掌控研究型碩士教育，增加專業(yè)碩士的招收比例。而檔案教育人才的培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是檔案教育“接地氣”的有效措施，只有這樣社會公民才有望成為檔案教育的主體。

1.1.4 檔案教育價值邏輯的高生態(tài)位

從理論層面上檔案教育是服務(wù)于檔案事業(yè)的發(fā)展，從實踐層面上就是培養(yǎng)檔案人才，從價值層面上是培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)檔案各種價值的檔案人才?！耙晃濉保?953—1957）至“三五”（1966—1970）計劃實施期間，檔案事業(yè)主要是從傳統(tǒng)層面服務(wù)社會發(fā)展，檔案教育培養(yǎng)的人才主要是管檔、查檔和用檔的人才?！拔逦濉保?976—1980）至“八五”（1991—1995）計劃實施期間檔案事業(yè)有了人倫關(guān)系的價值需求，檔案教育注重培養(yǎng)綜合型研究能力，檔案高等教育上了一個新臺階?！熬盼濉保?996—2000）至今，檔案的各種價值被人們認可，檔案教育加大了應(yīng)用型的比例，這也是從教育價值角度反映了檔案教育價值邏輯的高生態(tài)位特點。

1.2 檔案教育外部表現(xiàn)的高生態(tài)位

九年制義務(wù)教育作為很多學(xué)科的基礎(chǔ)教育，面向的是社會公民中適齡兒童和青少年群體，但在義務(wù)教育階段，有關(guān)檔案知識和技能的教育內(nèi)容少之又少，如筆者對所在城市德州市小學(xué)和初中的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教科書中有關(guān)檔案的內(nèi)容少（只有小學(xué)《品德與社會》、初中《歷史》學(xué)科中有所提及）、普及檔案知識的形式單調(diào)（只是整個學(xué)段組織學(xué)生參觀一次檔案館）、學(xué)生對檔案的認識淡薄。這雖不能代表全國的現(xiàn)狀，至少也是基礎(chǔ)教育中檔案教育薄弱的佐證。隨著我國高等教育的發(fā)展，檔案教育中的“職業(yè)高中”和“職業(yè)中專”絕大多數(shù)停辦；至于在職教育和短期培訓(xùn)面向的是在職人員和即將入職的人員，檔案高等教育是當前檔案教育的主要形式。

2 降低檔案教育生態(tài)位的必要性分析

2.1 社會環(huán)境的視角

首先，降低檔案教育生態(tài)位的社會環(huán)境已經(jīng)呈現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 就提出了“到2020年基本形成學(xué)習(xí)型社會”的目標[8]，降低檔案教育生態(tài)位正是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會這一目標的具體舉措。其次，降低檔案教育生態(tài)位的內(nèi)驅(qū)力已經(jīng)形成。后現(xiàn)代主義檔案記憶觀、檔案身份認同問題的研究，引發(fā)檔案學(xué)界對于“人、檔案和社會”互動關(guān)系的思考[9]。在如何促進“檔案與人”“檔案與社會”良性互動的追問下，學(xué)者的研究視野內(nèi)也容納了社會公民這一主體，他們挖掘出社會公民注入檔案實體內(nèi)的情感價值，不斷弘揚與社會公民相關(guān)聯(lián)的檔案文化。目前在檔案學(xué)者引領(lǐng)和政府支持下，檔案部門開發(fā)了面向社會公民的檔案文化產(chǎn)品，為社會公民提供了良好的檔案文化氛圍。此外公民的檔案意識隨著檔案學(xué)者的關(guān)注和呼吁而不斷增強，公民的檔案意識被喚醒后，下一階段就是引導(dǎo)社會公民利用檔案學(xué)理論設(shè)計自己的檔案、利用建檔技術(shù)建設(shè)自己的檔案、在生活和工作中利用好自己的檔案。

2.2 教育系統(tǒng)層次的視角

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)的功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定的，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出層次性，不同層次有不同的運動規(guī)律[10]。根據(jù)教育主體的不同，檔案教育可分為不同類型，基于系統(tǒng)的層次論檔案教育系統(tǒng)可分為三個層次：處于內(nèi)核位置的現(xiàn)行檔案教育、處于上邊層的國際檔案教育、處于下邊層的面向社會公民普及的檔案教育，三者呈陀螺狀的立體結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)中，現(xiàn)行的檔案教育并沒有被削弱，而是與國際檔案教育和對社會公民普及的檔案教育同時存在、相互交叉、相互影響、相互作用，其內(nèi)核的位置不可取代。內(nèi)核與上邊層關(guān)系的協(xié)調(diào)即現(xiàn)行檔案教育與國際檔案教育接軌已經(jīng)成為檔案學(xué)者的重大研究領(lǐng)域。以1984年中國人民大學(xué)檔案系成為國際檔案理事會C類會員為標志性開端，我國檔案學(xué)者參與國際學(xué)術(shù)交流的意識和能力不斷提高，檔案教師的國際訪學(xué)次數(shù)和中外聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)不斷增加，至今檔案學(xué)者已參與13個國際標準的制定，把我國檔案理念和實踐需求融入國際標準中，同時推動了我國對國際標準的采納和應(yīng)用[11]。但內(nèi)核與下邊層關(guān)系的協(xié)調(diào)還力度不夠，降低檔案教育生態(tài)位是協(xié)調(diào)二者關(guān)系的具體措施，是面向社會公民普及檔案教育的有效途徑。

2.3 社會公民的視角

社會公民對精神生活的要求越來越高。當前，大到檔案部門為滿足公民精神文化需求不斷優(yōu)化檔案服務(wù)、通過保護非遺文化來弘揚檔案文化、利用祭祖契機建設(shè)族譜檔案、借助文化旅游挖掘地域特色檔案等，小到家庭成員記錄成長歷史、保存家庭發(fā)展中的標志性成果、購入多樣化的家庭檔案裝具等，這些途徑都把檔案意識“移植”到社會公民身上，使公民對檔案從陌生到熟悉再到主動建檔、主動利用，是降低檔案教育生態(tài)位的重要助力形式。

3 降低檔案教育生態(tài)位的實現(xiàn)路徑

教育生態(tài)系統(tǒng)的運行強調(diào)系統(tǒng)中各因子的相互聯(lián)系、相互作用與功能一致性，以達到系統(tǒng)的整體平衡[12]。降低檔案教育生態(tài)位應(yīng)在大教育觀的哲學(xué)視野下向檔案教育系統(tǒng)中注入新的元素，以協(xié)調(diào)各因子之間的關(guān)系，并促進各因子功能的進一步彰顯。

3.1 強化頂層設(shè)計，保障社會公民以教育主體的身份進入檔案教育系統(tǒng)

首先，利用建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要契機，形成保障社會公民以教育主體的身份進入檔案教育系統(tǒng)的政策法規(guī)?？捎傻胤近h委政府牽頭，組織檔案部門、教育部門、財政部門、文化部門、媒體、行業(yè)檔案館（室）、社區(qū)等責(zé)任主體，建設(shè)黨委政府統(tǒng)籌管理、各責(zé)任主體分項實施的面向社會公民的檔案教育體制。其次，建設(shè)為實現(xiàn)不同教育目標設(shè)置的多元化教育形式。第一，檔案基礎(chǔ)教育，是面向全體中小學(xué)生的、把檔案基礎(chǔ)知識和基本建檔技能融入國民素質(zhì)教育之中的教育，其根本宗旨是提高全民檔案素質(zhì)、為中小學(xué)生終身學(xué)習(xí)和參與社會生活打下良好基礎(chǔ)。第二，檔案家庭教育，是面向家庭的、以建設(shè)家庭檔案為目的的教育，重點是教會家庭成員科學(xué)建檔、管檔和用檔，提高家庭成員的檔案文化素養(yǎng)和培養(yǎng)把檔案文化向周圍傳播的能力，培養(yǎng)目標是家庭檔案管理和檔案文化建設(shè)。第三，檔案自我教育，是面向全體社會公民的、以提升個人檔案素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)行為，旨在優(yōu)化檔案教育的社會環(huán)境。檔案基礎(chǔ)教育、檔案家庭教育和檔案自我教育相互交融、重疊、互補，形成社會公民接受檔案教育的行為結(jié)構(gòu)。

3.2 創(chuàng)新教育形式，將檔案館的教育行為融入檔案教育系統(tǒng)

綜合檔案館應(yīng)采取有效舉措，強化檔案教育資源建設(shè)、拓展檔案教育渠道，將其教育行為納入檔案教育系統(tǒng)之中。第一，檔案館的教育資源指能夠促進社會發(fā)展、提升公民檔案意識的教育資料、檔案信息等，其建設(shè)指檔案館對蘊含豐富教育元素的檔案資源進行有效挖掘和整理，重點將內(nèi)化的、不易被社會公民學(xué)習(xí)或掌握但極具價值的隱性知識顯性化，運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)檔案知識的共享、檔案文化的傳承和發(fā)揚光大，不斷提升社會公民檔案意識。第二，檔案教育技術(shù)的更新是拓展檔案教育的有效途徑。首先是檔案館要將檔案中的教育元素與教育學(xué)知識、教育技術(shù)融合，借助現(xiàn)代化教育信息技術(shù)加工成社會公民易于理解的檔案信息，或制作社會公民易于接受的檔案文化產(chǎn)品，刺激社會公民的檔案教育需求，并增強社會公民檔案教育接受能力。其次是要在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，加強檔案館和圖書館、博物館、文化館等相關(guān)部門的技術(shù)合作，指導(dǎo)檔案館工作人員利用信息技術(shù)如“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等實現(xiàn)各類檔案教育資源對社會公民的精準推送。再次是借助企業(yè)、公益組織和個人等多種力量增加檔案公共教育配套設(shè)施，充分建設(shè)檔案文化休閑娛樂場所，讓社會公民平等獲得學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源，為社會公民了解檔案、認識檔案、利用檔案和享受檔案文化等提供有利條件。

3.3 完善評價體系，構(gòu)建社會公民接受檔案教育效果的評價指標

可由國家進行頂層設(shè)計，由地方黨委政府牽頭組織檔案部門、教育部門、財政部門、文化部門、媒體、行業(yè)檔案館（室）、社區(qū)等責(zé)任主體，共同組建評價社會公民接受檔案教育效果的評價機構(gòu)，制定相應(yīng)的評價指標體系，構(gòu)建社會公民接受檔案教育效果的評價指標，通過開發(fā)教育資源、拓展教育渠道、建設(shè)教育團隊、規(guī)劃教育形式、管理教育活動、輸出教育成果等加快檔案教育向社會公民普及的進程，豐富完善面向社會公民的普及性檔案教育的內(nèi)涵。