◎孟祥莉

在當(dāng)今時代的變化下，人們對課堂創(chuàng)新方面的要求也越來越高，學(xué)校也越來越看重學(xué)生的全面發(fā)展，并且鼓勵教師積極創(chuàng)新課堂，教師在上課的時候要與學(xué)生有一定的互動，這樣可以及時調(diào)節(jié)學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生參與到課堂中去，教師直接把教學(xué)建立在一個比較廣闊的范圍里，這樣在提高學(xué)生們語言交流能力的同時，也活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在相互的交流中學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課堂因為有了互動，而讓課堂充滿了趣味。

教師是每位學(xué)生的重要引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要不厭其煩地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些他們沒有接觸過的知識，而且也需要能夠了解學(xué)生的心理，認(rèn)真地分析每一位學(xué)生的學(xué)情，促進(jìn)語文教師對教學(xué)方法的變換，掌握更多的教學(xué)策略。同時師生進(jìn)行良好的互動，能夠讓學(xué)生投入語文的情境中，學(xué)會更多的語文內(nèi)容。學(xué)生與學(xué)生之間可以互相激勵、互相感染，形成一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于進(jìn)行知識探究，真正實現(xiàn)高效課堂。教育教學(xué)在不斷發(fā)展進(jìn)步，對于教師的教學(xué)質(zhì)量要求亦是逐漸提高。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的同時，也需要加強對學(xué)生綜合能力的培育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂形式上，更是要重視教學(xué)互動的重要性，以全面構(gòu)建有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。而在現(xiàn)代教學(xué)中，小學(xué)語文教師并非完全科學(xué)化地轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，其間仍存在或多或少的問題，致使互動課堂無法有效落實與實現(xiàn)，使得教學(xué)質(zhì)量仍然停滯不前。

一、存在的問題

（一）互動效率不足

由于小學(xué)生的自主意識相對較為匱乏，其學(xué)習(xí)能力亦是有限的，致使多數(shù)教師在進(jìn)行這一階段的教學(xué)時往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，認(rèn)為其并不具備自主學(xué)習(xí)的能力，因而在課堂中將知識照本宣科、盡可能多地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致互動性質(zhì)的課堂并未得到有效地開展。且在實際開展互動教學(xué)時，往往是教師單方面地進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)則較為被動，并未有效地實現(xiàn)互動教學(xué)的真實意義。其中，最主要的問題在于教師的教學(xué)思想陳舊，致使其與學(xué)生的地位并不平等，對于學(xué)生的想法亦是不夠了解，從而無法結(jié)合實際情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，降低了互動的效率。

（二）互動方式單一

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教師教學(xué)過程中，師生互動的形式一般采用教師提問的方式。往往僅僅是教師提問，學(xué)生回答。這種方式變成了一種固定化模式，教師僅僅為了互動而提問，就導(dǎo)致提問的質(zhì)量不夠高、問題過于簡單或者是過于困難、問題過多等等?；有问絾我唬率箤W(xué)生與教師的課堂互動比較機械化，尤其在小學(xué)階段的課堂教學(xué)更為顯著。這一形式多是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且在互動的目的上，更是以知識的傳授為主，而忽略了學(xué)生對于知識接受的能力與效果，在與學(xué)生之間的互動交流上更是相對較少，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力逐漸降低，被動化地接受教師所傳遞的知識，且依賴心理逐漸增強，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率無法有效提升。此外，互動的形式并未得以有效地拓展與創(chuàng)新，學(xué)生之間的互動更是少之又少，并未充分地將合作性學(xué)習(xí)的成效充分發(fā)揮出來。

（三）學(xué)生參與課堂互動性不高

在固有的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體。教師比較缺乏對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。而教師在課堂互動活動中，與優(yōu)等生進(jìn)行的互動比較廣泛，認(rèn)為這樣的課堂效果比較好。但這樣往往忽視了一些后進(jìn)生，導(dǎo)致后進(jìn)生參與課堂互動活動比較貧乏，這就形成了一種固定化的思維模式，認(rèn)為課堂活動環(huán)節(jié)僅僅是一部分優(yōu)秀的同學(xué)能夠參與，因而后進(jìn)生對于課堂互動參與少，教學(xué)效果不夠好。

二、解決策略

（一）建立和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系的構(gòu)建是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)生與學(xué)生之間能夠達(dá)到友好的交流，學(xué)生與教師之間也進(jìn)行愉悅的互動，這樣整堂課的氛圍就會得到良好地烘托，讓他們熱愛語文，從語文課堂中找到學(xué)習(xí)方法。

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建對于教學(xué)互動有著重要的影響意義，教師在進(jìn)行課堂互動教學(xué)的期間，應(yīng)與學(xué)生建立良好關(guān)系，以實現(xiàn)師生互動的高效率發(fā)展。如若學(xué)生與教師的關(guān)系并不如意，甚至相互間關(guān)系緊張，則不利于互動教學(xué)的有效實施。基于此，教師需端正教學(xué)態(tài)度，對于自身及學(xué)生的定位明晰化，以平等、公正、客觀的角度與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，從而促使相互間的氛圍能夠更加輕松自由，為互動教學(xué)營造良好的環(huán)境氛圍。例如，在教授《少年閏土》時，可讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，教師可一并參與其中進(jìn)行表演活動，以促使學(xué)生能夠在加深對于課文理解的同時，增進(jìn)與教師之間的關(guān)系，從而形成良好的溝通效果，使得學(xué)生得以在愉悅輕松的氛圍下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

（二）增進(jìn)情誼互動

教師要及時轉(zhuǎn)變師生交往之間的角色，能夠?qū)⒆约鹤鳛閷W(xué)生的積極引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主導(dǎo)者，可以讓每位學(xué)生在自身的引導(dǎo)下，主動地去發(fā)現(xiàn)知識，解決問題。在日常教學(xué)中要堅持學(xué)生的主體地位，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上增強師生之間的交流與互動，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行語文知識和語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打造一個師生高效互動的語文課堂。教師樹立正確的教學(xué)觀念，對各個同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，推動課堂的教學(xué)效率提高。

互動不僅僅是教師與學(xué)生的互動，教師應(yīng)充分發(fā)揮互動的教育價值，讓學(xué)生能夠相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，從而使他們能夠有效進(jìn)行情感交流，增進(jìn)學(xué)生相互之間的情誼。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時則需構(gòu)建多樣化的互動形式，如創(chuàng)設(shè)情境、組織活動等，以促使學(xué)生能夠在不同的互動形式中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生不僅能夠提高對語文學(xué)習(xí)的熱情，亦能夠豐富其對于知識的體驗與感悟，更能夠有效地促使學(xué)生在互動中培養(yǎng)良好的友誼感情。例如，在《草原》的教學(xué)中，則可讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于草原的知識，如我們與蒙古族之間不同的飲食習(xí)慣，讓學(xué)生觀察草原的地貌與風(fēng)景，或者讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集關(guān)于蒙古族的服飾、音樂等，從而使學(xué)生在互動中對草原產(chǎn)生更加全面地認(rèn)識，同時，學(xué)生在這樣的互動中也能夠有效地增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

（三）構(gòu)建多樣情境

教學(xué)情境是學(xué)生在學(xué)習(xí)中推動學(xué)習(xí)效果的一個工具，情境的創(chuàng)設(shè)也讓每位學(xué)生可以更深切地感受到自己周圍環(huán)境的友好，能夠及時將自己的態(tài)度擺正，更深刻地融入課堂的學(xué)習(xí)中，秉持與情境相融合的狀態(tài)和心情來進(jìn)行知識的吸收與學(xué)習(xí)。

語文的學(xué)習(xí)可構(gòu)建豐富生動的情景模式，以增加學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)對課文的理解學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間的交流話題能夠得以拓展，使其思路得以有效開拓，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因而教師在進(jìn)行教學(xué)時不應(yīng)局限于自身情境的構(gòu)建，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與其中，為情境的構(gòu)建創(chuàng)新形式、增添色彩。比如，在開始課堂教學(xué)之前，教師可讓學(xué)生關(guān)注并收集與課文相關(guān)的信息資源，以促使其能夠成為課堂知識學(xué)習(xí)過程中信息的主要發(fā)布源，從而使得學(xué)生汲取知識的渠道更加廣泛。同時，在此過程中，亦能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使其逐漸形成課外學(xué)習(xí)與閱讀的良好習(xí)慣。此外，在多樣化信息情境的構(gòu)建過程中，學(xué)生的思維也能夠不斷得到訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生對知識的探索，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）利用課堂進(jìn)行提問，把握互動時機

在課堂上進(jìn)行有效提問是促進(jìn)師生間交流互動的重要方式。教師在進(jìn)行課堂提問的時候，還要做到尊重學(xué)生的差異性，不能厚此薄彼，反而要重點去關(guān)注后進(jìn)生的心理狀態(tài)，并且要設(shè)計出有針對性的問題，耐心地引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行語文知識和語文內(nèi)容的探究。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第六課《狼牙山五壯士》的時候，教師首先可以根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平、語文學(xué)習(xí)興趣等多方面的不同，有目的地將學(xué)生分成若干小組，保證每一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有班級當(dāng)中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去鼓勵學(xué)困生、帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，接下來，教師再將根據(jù)文章的內(nèi)容及教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生精心設(shè)計的教學(xué)問題拿出來，在整個教學(xué)的過程當(dāng)中，尋找時機提出問題，與學(xué)生進(jìn)行互動，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個重要部分，教師要及時轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，積極地與學(xué)生進(jìn)行探討，讓每位學(xué)生都能將自己的思想進(jìn)行良好的表達(dá)，讓學(xué)生的思維可以在相互交流中得到活躍的發(fā)展。學(xué)生本就是一個重要的主體，教師更要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓每位學(xué)生可以深刻感受到課堂的活力，深刻激發(fā)出自身的潛力。