邱文婷

摘 要：“學(xué)講計劃”旨在強調(diào)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生從“學(xué)進去”到“講出來”。學(xué)講計劃貫穿了教育的始終，因此，本文就學(xué)講思想的現(xiàn)狀，課堂誤區(qū)以及相關(guān)的解決措施做出簡單的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂誤區(qū) 解決措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.033

一、“學(xué)講”思想的現(xiàn)狀分析

隨著社會的不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提高，國家越來越重視教育的問題，“學(xué)講”計劃應(yīng)運而生，那么，什么是學(xué)講呢？自主學(xué)習(xí)是“學(xué)講”課堂中最主要的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的組織形式，良好的學(xué)習(xí)氛圍和自信，正確、個性化的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)講課堂學(xué)習(xí)行為主要的觀察指標。它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，充分落實學(xué)生在課堂上的主體地位。它使用“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下組織調(diào)動學(xué)生的熱情積極性以及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，進而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)

1.不理解語文課堂教學(xué)的真意

當(dāng)前的小學(xué)語文教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)活動的開展往往是對以往教學(xué)策略的延續(xù)，在課堂上不斷地灌輸語文知識，卻不關(guān)注學(xué)生究竟能夠吸收多少。在新課程改革的要求下，素質(zhì)教育理念要求學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)方式要逐步向現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，原有的教學(xué)理念將無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。例如詩歌教學(xué)，許多語文教師在“詩歌”教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，對中國古代詩歌的內(nèi)容，進行逐句逐句的解讀，對相關(guān)內(nèi)容死記硬背，這種教育理念，使學(xué)生只能片面地理解詩人的用意，是應(yīng)對語文考試的好辦法。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，總是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，單純背誦古詩詞不能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，難以鍛煉其獨立面對詩詞時的剖析、賞析能力，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不足，教師的教學(xué)效果不佳。

2.重機械講析，輕個性感悟

目前，小學(xué)語文教學(xué)活動中一直使用單一的教學(xué)手段。例如，在語文教學(xué)中，教師側(cè)重于講解一些重要的章節(jié)或段落，而那些不在考試大綱中的章節(jié)或段落往往被簡單地提及或忽略。教育的重點一直放在學(xué)生的語文成績上，教師也圍繞這一目標，付出了很多努力，盡管學(xué)生的成績在短期內(nèi)可以提高，但這種方法斷章取義，忽視了語文教育的內(nèi)涵和語文課程的美感，學(xué)生將語文作為一門考試科目，很難領(lǐng)略語文學(xué)科的魅力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。

三、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的措施

1.精心設(shè)計價值問題，合作學(xué)習(xí)重點難點

課程問題的精心設(shè)計是指在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，通過教師提問的方式幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。這種方法能更好地將課堂問題的解釋轉(zhuǎn)化為簡單的解釋，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的能力。

人教版課文《少年閏土》第三段內(nèi)容是關(guān)于閏土的不同形態(tài)，采用“總分-總分”的結(jié)構(gòu)，運用比喻、擬人修辭，分別寫閏土的形態(tài)、神態(tài)、動作和心理這四種形態(tài)。這一段文字框架清晰，語境優(yōu)美，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握描述人物形象的寫作方法。但是，如果教師只是簡單地課堂講解，沒有讓學(xué)生做針對性的觀察，以及寫作練習(xí)，就無法達到預(yù)計的效果。因此課前的問題設(shè)計就顯得尤為重要。當(dāng)這部分內(nèi)容在課堂上講解時，學(xué)生首先要講述自己所學(xué)的寫作方法，說出自己的收獲，相互交流模仿寫作的內(nèi)容，最后全班進行對模仿寫作實踐的評價。這種課堂整合的方式，緩解了學(xué)生思維空間有限、問題探索不足的問題，有效地加快了教學(xué)過程，有利于利用時間、空間和課內(nèi)外的結(jié)合來鞏固知識，實現(xiàn)了從“學(xué)”到“學(xué)透”的轉(zhuǎn)變。

教師可以組織學(xué)生在上課前輪流在黑板上寫小組交流的關(guān)鍵詞。需要強調(diào)的單詞、聲音和字形可以用彩色粉筆標記。課堂上，教師可以隨機邀請小組成員進行講解（增強每個學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的普遍性）。學(xué)生根據(jù)討論情況展示每個單詞的發(fā)音和形式。如：關(guān)于詞義方面，學(xué)生可以根據(jù)鏈接文本的方法，逐步掌握文本的意義。

2.利用自主學(xué)習(xí)時間，開展有效合作交流

自主學(xué)習(xí)是“學(xué)講”中提倡的一種有效的學(xué)習(xí)方式。通過提前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以對新的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，而且可以提高自己的知識儲備。正式上課前，教師可以布置相關(guān)的自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題。自主學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理需要在課堂上解決的問題。教師可以組織學(xué)生進行集中討論，同時給學(xué)生更多的課堂空間，創(chuàng)造更多的思考機會。

比如，在教學(xué)螳螂捕蟬時，教師講課的時候可以把故事分成幾個小細節(jié)，然后在正式上課前問學(xué)生一些問題：螳螂和蟬的關(guān)系有多微妙？教師組織學(xué)生進行集中討論，使學(xué)生在討論中進一步了解文章的主旨，在探究中了解文章涉及的每一個形象。小組討論結(jié)束后，通過展示結(jié)果，不同的小組可以檢查差距，完善自己的答案，從而進一步了解文章的內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主合作，鼓勵學(xué)生大膽討論

素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位。因此，要提高語文教學(xué)效果，就要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語文教學(xué)活動的開展，要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主性，即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中語文教學(xué)中，教師需要給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動。比如，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，寫讀書筆記，做好語文知識的積累。根據(jù)現(xiàn)有的語文教材，讓學(xué)生創(chuàng)造語文，將語文知識轉(zhuǎn)化為小故事或小劇本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生在某個問題上熱烈討論時，教師可以讓學(xué)生充分表達自己的想法。因為這是一個非常難得的激發(fā)學(xué)生思考的機會，尤其是很多成績不高、自卑感強的學(xué)生，可能通過這個機會，對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，有可能改變自己的人生。因此，讓學(xué)生發(fā)揮最大的作用，有助于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建議在一個學(xué)期的教學(xué)中，全班輪流呈現(xiàn)機會，這樣在學(xué)期結(jié)束時，班上的每一位學(xué)生都可以將經(jīng)典讀物融入自己的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)自己的理解提出有用的想法，學(xué)習(xí)經(jīng)典所傳達的精神。它一方面加強了學(xué)生對經(jīng)典的閱讀，另一方面又增強了學(xué)生的語言組織能力。

4.關(guān)注教師引導(dǎo)策略，營造和諧學(xué)講課堂

為了更好地貫徹“學(xué)會說話”的理念，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該貫徹“學(xué)會說話”的理念，使小組合作學(xué)習(xí)更有效率。首先，教師可以根據(jù)問題選擇合作模式。小學(xué)語文教材中有很多探究活動，但并非所有的探究活動都需要小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)不同的探究內(nèi)容決定是否采用，并根據(jù)具體問題的需要選擇不同的合作學(xué)習(xí)方式。比如，引導(dǎo)學(xué)生“欣賞一個漂亮的句子，分析句子中的表達技巧”，不同的學(xué)生之間可以互相幫助，合作學(xué)習(xí)，可以在兩個人或兩個小組之間進行討論，以表達不同的觀點，促進學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，隊員分工要明確，大家都要積極參與，保證實驗探索的有效開展。其次，教師要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。團隊成員不是天生就要合作的，至于如何合作，需要教師在教與學(xué)中加以引導(dǎo)。教師不應(yīng)讓學(xué)生在小組合作前立即動手，而應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生的分工與合作。必要時，教師應(yīng)以小組成員的身份參加小組活動，了解學(xué)生的情況。最后，團隊成員也應(yīng)該對合作進行公正的評價，指出存在的問題，同時要注重合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理分組。例如，由于學(xué)生的層次不同，如果將不同層次的學(xué)生分到同一組中，有時任務(wù)無法成功完成。因此，教師可以采取利與弊相結(jié)合的方式，使合作學(xué)習(xí)更加有效。

最后，教師要敏銳地抓住合作學(xué)習(xí)的契機，盡可能通過開展“合作”活動來探索問題。同時，要有足夠的時間讓學(xué)生充分思考和討論，實現(xiàn)思想的碰撞和情感的交流。

總之，“學(xué)講課堂”對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終提高學(xué)生的綜合成績，促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極重要的作用。但如果教師指導(dǎo)不好，或者教學(xué)“學(xué)講”設(shè)計不好，只能起到物極必反的效果?？傊?，一個好的“學(xué)講”課對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著非常重要的積極作用。

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