何勇祥

(貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 551400)

高校美術(shù)教育專業(yè)的實踐教學(xué)是美術(shù)理論知識和美術(shù)創(chuàng)作理念的深層次鞏固和掌握，也是增強高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)樂趣的基礎(chǔ)。根據(jù)近些年來高校美術(shù)教育專業(yè)課程改革的成效來看，大部分美術(shù)專業(yè)學(xué)生在實踐過程中往往更能直接體會美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，并將這種學(xué)習(xí)樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時，這種美術(shù)實踐和美術(shù)實操更是高校美術(shù)教育專業(yè)開展探究教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生多維度系統(tǒng)化了解和認識美術(shù)理論、美術(shù)技藝和美術(shù)概念的重要途徑。所以，培養(yǎng)高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐能力，能夠讓高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生以飽滿激情和積極主動的態(tài)度投入美術(shù)實操、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)創(chuàng)造和美術(shù)學(xué)習(xí)，并做到對美術(shù)理論知識和美術(shù)創(chuàng)作技藝知識爛熟于心，也有利于培養(yǎng)高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的自學(xué)意識和美術(shù)關(guān)聯(lián)意識構(gòu)建。

一、高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的價值

（一）推動高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生綜合化發(fā)展

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)亦如此。高校美術(shù)教育專業(yè)是高校藝術(shù)教育的重要組成部分，也是高水平高專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)的代表。隨著我國社會發(fā)展以及人們審美意識的提升，美術(shù)和生活的聯(lián)系愈發(fā)緊密，高校美術(shù)教育專業(yè)已經(jīng)不能和高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的實際生活剝離開[1]。因此，高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，可以同步鍛煉大學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新技能和美術(shù)創(chuàng)新精神。最為重要的是，通過高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，大學(xué)生掌握了美術(shù)實踐技能，不僅為往后的就業(yè)和深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也推動了高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

（二）提升高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力

高校美術(shù)教育專業(yè)開展學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上需要教師從學(xué)生的實際能力和實際水平入手，讓教師獲得了更多的教學(xué)反饋，便于教師進行教育教學(xué)方式改進[2]。一旦教育教學(xué)方式發(fā)生變革，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化和改進。加之實踐能力的提高，大學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到相應(yīng)提升，促進了高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神提升，推動了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）激發(fā)高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過實踐能力培養(yǎng)的開展，高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的角度發(fā)生變化，學(xué)生也會逐步嘗試從不同角度和深度進行美術(shù)問題和美術(shù)創(chuàng)作技藝的思考。這樣，大學(xué)生的美術(shù)知識和美術(shù)技能應(yīng)用能力也就得到相應(yīng)的提升。隨著大學(xué)生美術(shù)綜合技藝應(yīng)用能力的提升，他們也擁有了新的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)興趣也就得到喚醒。一旦大學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣被喚醒，課堂參與性和積極性也就大幅提高，對于提高教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著重要意義[3]。

二、高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)規(guī)劃缺乏科學(xué)性

隨著高校美術(shù)教育專業(yè)課程改革的深化和素質(zhì)教育的不斷推行，很多高校美術(shù)教育專業(yè)教師都積極開展了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，但是實效性并不高。究其原因來看，主要是很多美術(shù)教育專業(yè)教師在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和實踐活動的開展過程中流于形式，缺少培養(yǎng)規(guī)劃[4]。這就造成教學(xué)過程中實踐活動沒有相應(yīng)的教學(xué)方向和目的，呈現(xiàn)出“為了實踐而實踐”的情況，學(xué)生不知道實踐目的，教師沒有實踐方向。長此以往，學(xué)生只是重復(fù)性完成實踐活動，缺乏對美術(shù)課程知識體系的有機結(jié)合，無法推動高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足

實踐能力培養(yǎng)的對象是高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生，所以實踐活動教學(xué)一定是通過學(xué)生的實踐操作或者動手動腦完成教學(xué)。但是，受到傳統(tǒng)高校美術(shù)教育教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)過程依然是教師占據(jù)了教學(xué)的主體地位，學(xué)生處于被動接受地位。往往在實踐活動過程中，學(xué)生都是根據(jù)教師指導(dǎo)和安排，嚴(yán)格根據(jù)實踐指令進行操作。對于美術(shù)教育專業(yè)這種需要開展大量創(chuàng)作和實踐的課程而言，這樣的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法古板守舊，不僅降低了學(xué)生的實踐參與度，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手能力的發(fā)展[5]。

（三）實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

由于現(xiàn)階段高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，這就直接造成了美術(shù)教育專業(yè)教師實施實踐教學(xué)的形式和手段缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“填鴨式”“一刀切”等教學(xué)模式廣泛存在，忽略了學(xué)生的美術(shù)能力差異和美術(shù)創(chuàng)造能力[6]。有的教師盡管進行了課程教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化，但是也只是機械照搬一些優(yōu)秀課件，完全忽略了學(xué)生的真實實踐能力。實踐教學(xué)創(chuàng)新力度不夠，課堂教學(xué)模式依然難以發(fā)揮效能，學(xué)生的實踐能力也無法真正得到提升。

三、高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的策略

（一）積極開展實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生實踐興趣

對于美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言，他們的美術(shù)思維能力、美術(shù)審美能力等處于成熟階段，但是他們的美術(shù)創(chuàng)造性思維和美術(shù)創(chuàng)造性能力需要持續(xù)發(fā)展和持續(xù)激發(fā)。如果高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中單一化的進行美術(shù)知識和美術(shù)理論教授，不僅會讓美術(shù)課堂變得沉悶枯燥，也束縛了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造興趣也無法提升。所以，高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的首要策略便是在原有美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)實踐的基礎(chǔ)上，更進一步引導(dǎo)大學(xué)生積極動手開展實踐，讓大學(xué)生通過動手、動腦參與到課堂活動中。在活躍氛圍和動手主題的課堂中，大學(xué)生不僅能夠?qū)γ佬g(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至可以通過動手實踐對于某些難度較高的美術(shù)創(chuàng)作技藝和美術(shù)創(chuàng)作理念加強理解。最終，通過激發(fā)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步接受實踐能力培養(yǎng)。

比如，高校美術(shù)教育專業(yè)可以以戶外寫生的方式吸引學(xué)生對美術(shù)實踐能力培養(yǎng)的參與；通過校內(nèi)美術(shù)設(shè)計競賽的實踐活動方式，讓學(xué)生提高實踐學(xué)習(xí)積極性；通過和專業(yè)美術(shù)設(shè)計機構(gòu)聯(lián)合，實施校企合作開展校外實踐工作，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)沉悶感。

（二）聯(lián)系生活開展實踐，培養(yǎng)問題解決能力

藝術(shù)來源于生活，也能應(yīng)用于生活。美術(shù)亦來源于生活，而又高于生活。要想高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力得到培養(yǎng)，高校美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實踐，培養(yǎng)大學(xué)生通過美術(shù)解決生活中問題的能力。在美術(shù)教育專業(yè)實踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過科學(xué)化和體系化的實踐操作便能更好的獲取美術(shù)理論知識和美術(shù)創(chuàng)作技藝，解決生活中的美術(shù)問題。這樣，大學(xué)生通過生活實踐解決生活中的美術(shù)問題，就會明白美術(shù)和生活之間的關(guān)系，增強了他們提高自身實踐能力的信心和主動性。

具體來說，高校美術(shù)教育專業(yè)教師在實際開展美術(shù)實踐教學(xué)的過程中，可以逐步將生活中的美術(shù)問題引入，并制定出一些豐富多彩的美術(shù)活動，讓學(xué)生通過生活中美術(shù)問題的解決和教學(xué)體驗，獲取美術(shù)知識，提升美術(shù)實踐能力。例如，在高校美術(shù)教育專業(yè)日常教學(xué)過程中，教師可以開展諸如藝術(shù)玻璃制作、民間工藝品制作、裝飾畫創(chuàng)作、陶藝制作等課程。這樣，學(xué)生在實踐操作的過程中就能將生活中常見的各種材料運用到學(xué)習(xí)過程中，提升了學(xué)生美術(shù)應(yīng)用能力。

（三）合理規(guī)劃實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

究其本質(zhì)而言，高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的提升實際上是高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。而創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)造能力、審美能力等都屬于高校美術(shù)教育專業(yè)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，且相互之間存在著相對緊密的聯(lián)系。故而，培養(yǎng)高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新精神以及合理高效的實踐訓(xùn)練，是高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的重要根基。這就要求高校美術(shù)教育專業(yè)教師在實際開展美術(shù)教學(xué)和實踐操作活動的過程中，科學(xué)合理對學(xué)生的大腦進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在動手操作的過程中，創(chuàng)新能力能夠得到提升、創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)。

（四）明確實踐開展流程，規(guī)范學(xué)生實踐方法

恰當(dāng)正確的實踐操作方法和細化清晰的操作流程是高校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生良好實踐能力的提升保障。這是因為高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中的大部分美術(shù)理論和美術(shù)創(chuàng)作技藝都需要應(yīng)用到日常生活中。如果一旦因為高校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生實踐方法有誤、操作流程出現(xiàn)偏差，不僅會影響大學(xué)生美術(shù)技能和美術(shù)理論知識的獲取，也會出現(xiàn)反向遷移影響實踐能力提升[7]。

例如，高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中對于一些高水平和高技能的美術(shù)創(chuàng)作技藝和美術(shù)理論知識掌握能力不足。在實際開展高校美術(shù)教學(xué)實踐的過程中，教師需要細化具體的實踐操作流程，將課堂實踐操作的每一個步驟都落到實處，保障學(xué)生在動手實操的過程中不至于因為流程偏差影響學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，深化實踐能力培養(yǎng)

盡管實踐活動的開展可以有效提升美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作技巧和美術(shù)創(chuàng)作理論概念的理解能力，綜合提升高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。但是美術(shù)屬于創(chuàng)造性和創(chuàng)新性結(jié)合的教育課程，也是藝術(shù)教育的重要組成部分，對于學(xué)生天賦、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的考察十分嚴(yán)苛，尤其是一些抽象美術(shù)、視覺美術(shù)等還是會讓學(xué)生產(chǎn)生一些畏難情緒，即便進行活動實踐，學(xué)生依然感覺到困難[8]。所以，高校美術(shù)教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓實踐活動過程更具有互動性和開放性，有序開展實踐活動。這樣，學(xué)生才能不斷融入教學(xué)情景，層層遞進的完成相應(yīng)的美術(shù)實踐活動，逐步提升課堂效率，強化自身的美術(shù)實踐能力。

結(jié)束語

高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)過程中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提升，是高校美術(shù)教育專業(yè)課程改革和創(chuàng)新的重要教學(xué)目標(biāo)，也是美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的新方向。學(xué)生實踐能力提升過程中的實踐能力和創(chuàng)新能力更是時代發(fā)展的基本需求。所以，高校美術(shù)教育專業(yè)教師務(wù)必認識到學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的價值，通過學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、生活實踐聯(lián)系、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實踐方法規(guī)范和實踐場景創(chuàng)設(shè)等手段，推動高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力攀升。最終，通過學(xué)生實踐能力的發(fā)展和提升，促進高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高，實現(xiàn)高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)效率的高質(zhì)高效發(fā)展。