◎萬(wàn)瓊

高等教育是學(xué)校教育的最后一個(gè)階段，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)由此走入社會(huì)，成為一個(gè)真正的社會(huì)人。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，知識(shí)老化加速。大學(xué)生在走出校門后，是否具有良好的專業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)他們的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。體育專業(yè)學(xué)生作為高校中的特殊群體，在性格、行為方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有著自身的特點(diǎn)。高校應(yīng)針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在專業(yè)理論課教學(xué)中既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、成為“能文能武”的人才，又具有團(tuán)隊(duì)合作精神、終身自主學(xué)習(xí)能力，為他們走出校門后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、體育專業(yè)學(xué)生的基本情況

體育專業(yè)在課程設(shè)置、上課方式上都與其他專業(yè)不同，學(xué)生除了要在室內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)外，還有更多課程是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上教學(xué)，他們?cè)谡n余時(shí)間還要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能的訓(xùn)練，學(xué)生的體力消耗較大。體育專業(yè)學(xué)生入校時(shí)的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差、專業(yè)理論課內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講難度較大，且較多學(xué)生生性好動(dòng)、靜不下來(lái)、文化學(xué)習(xí)的習(xí)慣不夠好，重體能課程而輕理論課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。多數(shù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)很好，但“能武不能文”，這在一定程度上影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、關(guān)于TBL教學(xué)模式

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（Team-Based Learning，TBL）是由美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)的教育學(xué)家Michaelsen LK在2002年正式提出的一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型成人教學(xué)模式，它是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略與模式，課堂形態(tài)是將班級(jí)分為多個(gè)團(tuán)隊(duì)小組，以自學(xué)、思考、討論、發(fā)表等方式學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)以“學(xué)生中心”為理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)策略與模式不但能培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)精神”與“自主學(xué)習(xí)”能力，實(shí)驗(yàn)研究證明更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，真正讓學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始開(kāi)展TBL教學(xué)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面均取得了良好的效果。TBL教學(xué)模式應(yīng)用于體育教育領(lǐng)域的報(bào)道還不多見(jiàn)，將該模式應(yīng)用于體育專業(yè)學(xué)生理論課的教學(xué)值得探討。

三、TBL教學(xué)模式對(duì)提高專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)是單向的知識(shí)灌輸，教師處于支配地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有參與感、沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)而缺乏創(chuàng)造性思考。這對(duì)于文化課學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好、不喜歡理論知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于沒(méi)有約束和監(jiān)督，在課上課下都容易偷懶和應(yīng)付，影響學(xué)習(xí)效果。TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：

（一）以團(tuán)隊(duì)形式建立了約束機(jī)制

TBL是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，指定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)，平時(shí)的課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、討論、課后的作業(yè)、平時(shí)成績(jī)的考核等均以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行。為了不拖團(tuán)隊(duì)的后腿而受到指責(zé)，那些經(jīng)常逃課、遲到、不做作業(yè)的學(xué)生受到了約束，逐漸改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生上理論課的出勤率、減少遲到、不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)等情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的資源共享和協(xié)同合作的精神，它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源與才智，并且會(huì)自動(dòng)地驅(qū)除所有不和諧、不公正的現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出者及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而使團(tuán)隊(duì)協(xié)作產(chǎn)生一股強(qiáng)大而持久的力量。不會(huì)與人合作的人，往往難以融入團(tuán)隊(duì)，在工作中明哲保身、怕?lián)?zé)任、與同事的關(guān)系不和諧。在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，學(xué)會(huì)與人合作方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。TBL教學(xué)模式是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中必須資源共享、相互討論、互幫互助、相互督促，同學(xué)們?cè)谙嗷ゼs束、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)局面中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生不拖團(tuán)隊(duì)后腿的上進(jìn)心，尤其對(duì)能力稍弱的學(xué)生有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。這樣的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在討論和思維碰撞中加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解、提高運(yùn)用理論知識(shí)的能力、牢固掌握專業(yè)理論知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）提高專業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，知識(shí)老化加速，每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)反映當(dāng)代世界發(fā)展的新知識(shí)，因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，“終身學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”既是我們對(duì)自我的基本要求，又是宏觀環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需求。TBL教學(xué)模式以“學(xué)生中心”為理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要求學(xué)生以自學(xué)、思考、討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題，需要學(xué)生學(xué)會(huì)自主查閱資料、收集信息、歸納和提煉信息、獨(dú)立思考。在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)和對(duì)思維方法、能力的訓(xùn)練中，能有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們進(jìn)入社會(huì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為我國(guó)體育教師、教練員和社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)做貢獻(xiàn)。

四、TBL教學(xué)模式在專業(yè)理論課教學(xué)中的具體實(shí)施方法

（一）課前了解學(xué)生基本情況，將學(xué)生合理分組

教師應(yīng)在開(kāi)課前了解新生入學(xué)時(shí)的考試成績(jī)及在中學(xué)時(shí)的表現(xiàn)，如果是老生，則應(yīng)了解他們前期課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生公平、合理地分成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并由學(xué)生自己推選隊(duì)長(zhǎng)，使各個(gè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)之初的實(shí)力相近，避免學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)中有不公平感。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在第一次課上就建立激勵(lì)機(jī)制。在課上回答問(wèn)題時(shí)，同組同學(xué)可以相互補(bǔ)充，以團(tuán)隊(duì)的形式檢查和記錄學(xué)生掌握知識(shí)的情況。對(duì)學(xué)習(xí)努力，團(tuán)隊(duì)整體出勤好、課堂討論積極、回答問(wèn)題好、互幫互助好的團(tuán)隊(duì)給予平時(shí)成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)，最后同一團(tuán)隊(duì)成員的平時(shí)成績(jī)一樣，用正向激勵(lì)的辦法培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣，使經(jīng)常逃課、遲到、不做作業(yè)的學(xué)生受到約束，改掉不良習(xí)慣。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課前將教學(xué)資料上傳到平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提前自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找資料、分析問(wèn)題、分享觀點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立團(tuán)隊(duì)及個(gè)人學(xué)習(xí)情況記錄的數(shù)據(jù)庫(kù)，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生在線上和線下的出勤、自學(xué)、回答問(wèn)題、作業(yè)、與同學(xué)的互幫互助等情況。從而科學(xué)評(píng)價(jià)各團(tuán)隊(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

五、結(jié)語(yǔ)

TBL教學(xué)模式能解決體育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)中偷懶、應(yīng)付等問(wèn)題，使不重視專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的學(xué)生受到約束，在以學(xué)生為中心的團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力，為體育專業(yè)學(xué)生“能文能武”及可持續(xù)發(fā)展提供保障。