李雨錦，王春寶，王 媚

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河北 保定 071001）

一、高職院校探索“互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。[1]在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的各種信息手段和技術(shù)支持，有助于更新教育觀念，重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的深度融合提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要

2015 年3 月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略，在教育領(lǐng)域提出“構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”的意見，這就要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程。為了落實(shí)這一宏大構(gòu)想，2015 年5 月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，專門提出“要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程”[2]。隨后在2015 年10 月出臺(tái)的《河北省人民政府辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》中，對(duì)省內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出明確要求：“加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)慕課和視頻公開課等在線開放課程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)?！盵3]2019 年初，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)，成為新時(shí)期職業(yè)院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)文件，明確提出要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”。[4]這些指導(dǎo)性文件的相繼出臺(tái)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供了強(qiáng)有力的政策支撐。

2.改善教學(xué)效果的需要

增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，然而通過對(duì)河北省部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分院校存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、課程體系老化和人才培養(yǎng)實(shí)效性差等突出問題。因此，以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而逐步調(diào)整教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式和實(shí)施多元評(píng)價(jià)成為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方向。信息化教學(xué)作為全新的教學(xué)體系，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的海量在線資源和功能成熟的教學(xué)平臺(tái)，有助于豐富教學(xué)形式，整合教學(xué)資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與科技前沿和企業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，能有效提升學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，改善課程教學(xué)的效果。

3.提升師資水平的需要

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體，教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵，也是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的決定性因素之一。[5]近幾年來，隨著國家、地區(qū)及高職院校自身對(duì)教師教學(xué)能力要求的提升，通過組織各類培訓(xùn)和大賽，從一定程度上增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的整體實(shí)力，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平仍然不能完全適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和改革的要求，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)發(fā)展日新月異，對(duì)教師信息化教學(xué)提出了更高要求，作為課堂的引導(dǎo)者、教學(xué)質(zhì)量提升的推動(dòng)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識(shí)，形成信息化教學(xué)思維，熟練掌握并廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)和工具，如此才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的主要特征

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在信息化社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，整合線上和線下優(yōu)質(zhì)資源，提供個(gè)性化教育服務(wù)模式，更加符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)新型師生關(guān)系的構(gòu)建，逐步形成了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)展的特征。

1.深度技術(shù)融合

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”不是信息技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種教育新形態(tài)，反映的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合時(shí)，意味著所有教育活動(dòng)中都融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化思維?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教學(xué)實(shí)踐需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”從技術(shù)形態(tài)上升到思維層面，以改善教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為終極目標(biāo)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的重塑，最大化發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”體現(xiàn)的是互聯(lián)網(wǎng)思維參與教育活動(dòng)的創(chuàng)新，信息資源的數(shù)量和類型得到極大豐富，技術(shù)成為推動(dòng)雙創(chuàng)教育發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生新的教育需求，由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)椒e極的互動(dòng)探索，通過圖形圖像技術(shù)、搜索技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)、信息化教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)和成果的加持，帶來了在線課程建設(shè)、混合式教學(xué)探索、VR 虛擬情景教學(xué)等新型教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)新了教學(xué)的互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為多樣化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和參與性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的飛躍。

3.重塑師生關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”中，原有的各要素之間的關(guān)系被重組和優(yōu)化，形成更為和諧、更具協(xié)同發(fā)展能力的新型關(guān)系。信息技術(shù)帶來的知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)和獲取途徑的廣泛，使得教師和課堂在教學(xué)中的主導(dǎo)地位被打破，師生在教與學(xué)過程中的地位更為平等，教學(xué)相長(zhǎng)的作用更加凸顯；網(wǎng)絡(luò)社交和教學(xué)平臺(tái)的普及，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與者之間的合作和對(duì)話更加便捷，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界界限模糊，信息傳遞的不對(duì)稱性被大大降低，使師生之間的關(guān)系變得更為密切和通達(dá)。師生互動(dòng)不僅在課堂上，隨時(shí)隨地交流成為可能，個(gè)性化的輔導(dǎo)不再受時(shí)空限制；通過技術(shù)手段可以實(shí)時(shí)記錄和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，幫助教師及時(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

4.擴(kuò)大開放程度

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，來自學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府的支持都是該工程的重要組成部分。尤其在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須與專業(yè)、企業(yè)和行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的土壤談雙創(chuàng)教育，無異于空中樓閣。在信息化背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教學(xué)實(shí)踐更加開放、靈活和多元化，在內(nèi)容上，結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展帶來的經(jīng)濟(jì)新形態(tài)的誕生、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式的優(yōu)化、商業(yè)模式的創(chuàng)新、商業(yè)機(jī)會(huì)的重現(xiàn)發(fā)掘等新案例、新需求、新趨勢(shì)；在形式上，突破校園藩籬，通過MOOC，整合學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，服務(wù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)習(xí)者；在目的上，通過應(yīng)用信息化教學(xué)手段，提升教育教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)擴(kuò)大受眾面，不斷改善雙創(chuàng)教育效果，真正服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略在教育上的供給側(cè)改革。

三、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的實(shí)現(xiàn)路徑

高職院校結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展要求，圍繞“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪兒學(xué)”的教育基本元素，探索“互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的有效實(shí)現(xiàn)路徑，主要表現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+ 課程”“互聯(lián)網(wǎng)+教師”“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)習(xí)”三個(gè)方面。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+ 課程”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)變革

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)大綱為教學(xué)活動(dòng)的主要參考，因此形成了單向信息傳遞的課堂，教師把是否能將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤傳遞給學(xué)生作為主要授課目標(biāo)，把學(xué)生能否掌握這些內(nèi)容作為培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性和教學(xué)方式的共性，忽視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方式的個(gè)性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏對(duì)內(nèi)容的理解、判斷和實(shí)踐，較難找到有效參與教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)方向，倡導(dǎo)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，整體提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，從“傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)”為主轉(zhuǎn)向“增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，落實(shí)國務(wù)院關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本原則，即“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”。在教學(xué)內(nèi)容上，從“內(nèi)容為王”轉(zhuǎn)向“效果為王”，選取的教學(xué)內(nèi)容更為生活化、場(chǎng)景化，更有助于解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際問題；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，廣泛搜集時(shí)代變遷過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功和失敗案例，選取典型引導(dǎo)學(xué)生深入分析，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)建辯證的、真實(shí)的認(rèn)知。在教學(xué)形式上，將數(shù)字化的“學(xué)”和交互化的“習(xí)”高度融合，通過建設(shè)與課程配套的豐富的線上學(xué)習(xí)資源，與線下課堂形成有機(jī)互補(bǔ)，從平面化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向立體化教學(xué)。從教師主導(dǎo)的填鴨式、打靶式教學(xué)轉(zhuǎn)向體現(xiàn)學(xué)生高度參與的項(xiàng)目式、任務(wù)式教學(xué)，引入本專業(yè)創(chuàng)業(yè)者校友、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、科研工作者、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业恼鎸?shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合和產(chǎn)創(chuàng)融合上做文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，從“結(jié)果性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“過程性”評(píng)價(jià)，把教學(xué)活動(dòng)視為動(dòng)態(tài)過程，重點(diǎn)考核學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況。利用信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)記錄和分析功能，如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣、能力傾向、個(gè)性特征等深層次的心理要素，有助于教師更科學(xué)地判定學(xué)情，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容和方法上作出調(diào)整，最終服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)能力的提升。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+ 教師”的教學(xué)觀念和組織行為模式變革

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂上擁有絕對(duì)的話語權(quán)，是教學(xué)各環(huán)節(jié)的中心人物，“優(yōu)秀教師”的標(biāo)準(zhǔn)是能熟練掌握學(xué)科知識(shí)并且能以多種形式展現(xiàn)自己的專業(yè)程度。由于信息渠道較窄、知識(shí)更迭速度慢，教師的知識(shí)更新也相對(duì)滯后，偏重理論教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易導(dǎo)致教師教學(xué)熱情的消退，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，知識(shí)更迭速度以指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越廣泛，而且非常便捷，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從注重單一學(xué)科知識(shí)的增加轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合素質(zhì)尤其是教學(xué)引導(dǎo)能力的提升。首先要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)展的信息要具備敏銳的洞察和捕捉能力，把最前沿的知識(shí)和理念融入教學(xué)內(nèi)容。其次要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的發(fā)展要求，了解互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)手段，并且善于運(yùn)用數(shù)字化思維進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。再次要變革教學(xué)組織形態(tài)，重新進(jìn)行自我定位，從“講授為主”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)為主”，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)中學(xué)生參與的主體地位，讓學(xué)生變成課堂的主角。最后要重塑教學(xué)行為模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于其他專業(yè)的突出特點(diǎn)就是跨界性，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多領(lǐng)域的知識(shí)和能力，因此需要教師不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要具備跨學(xué)科、跨專業(yè)協(xié)同發(fā)展的行為模式，善于通過分工協(xié)作，與專業(yè)教師配合，共同謀劃課程建設(shè)和發(fā)展，形成專創(chuàng)融合的合力，促進(jìn)雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革

學(xué)生通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式獲取的知識(shí)有限且信息途徑單一，無法選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，教師也并未有針對(duì)性地對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法保證。教師對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)往往是一卷定成績(jī)，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的參與情況，對(duì)涉及學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、能力短板等發(fā)展性問題更是無從全面評(píng)價(jià)，教師無法據(jù)此提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展突破了課堂的時(shí)間和空間限制，只要接入網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可以自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)代替了教師主導(dǎo)的教學(xué)，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自律性和主動(dòng)性。借助互聯(lián)網(wǎng)海量資源，學(xué)生對(duì)最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和案例可以及時(shí)掌握，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容可以深入進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也可以全面了解自己的成績(jī)和不足，對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用不言而喻。新技術(shù)帶來的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”可以為創(chuàng)業(yè)教育提供模擬平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師借助信息化教學(xué)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，有助于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)反思，調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方法策略，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)目的由以掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主轉(zhuǎn)變成以提升全面素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主。

四、結(jié)語

高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為雙創(chuàng)教育帶來了新技術(shù)、新思路和新的教育形態(tài)，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中依然存在著一些問題和挑戰(zhàn)，比如碎片化的知識(shí)降低了學(xué)習(xí)的難度，如何保證學(xué)習(xí)深度；信息知識(shí)交互便捷的同時(shí)，思想政治的育人功能如何發(fā)揮；自學(xué)能力差、信息加工處理能力不足的學(xué)生如何提升相關(guān)能力等。面對(duì)一系列新問題，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)變革，緊跟科技發(fā)展趨勢(shì)，把握教育發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)改革的路上不斷學(xué)習(xí)、勇于探索新的解決方案，切實(shí)服務(wù)于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略需要，服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。