馮啟高,李小麗

(河南科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

學(xué)科融合是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。隨著社會的發(fā)展、科學(xué)知識和技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科融合逐漸成為當(dāng)今世界學(xué)科發(fā)展的一大趨勢。為適應(yīng)學(xué)科融合發(fā)展趨勢，我國提出了新農(nóng)科建設(shè)這一中國方案，旨在通過對傳統(tǒng)農(nóng)科教育的改造與創(chuàng)新，促進(jìn)不同學(xué)科與傳統(tǒng)農(nóng)科的交叉融合，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對人才培養(yǎng)提出的新要求。課程體系建設(shè)作為農(nóng)科類專業(yè)建設(shè)的核心，在新農(nóng)科建設(shè)背景下既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。如何主動適應(yīng)學(xué)科融合發(fā)展趨勢，積極創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)多學(xué)科背景的高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型卓越農(nóng)科人才，已成為一個重大的時代課題。本研究基于學(xué)科融合背景下農(nóng)科類專業(yè)課程體系的問題分析，嘗試提出改進(jìn)和創(chuàng)新的思路，旨在為我國新農(nóng)科專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐提供參考。

一、學(xué)科融合視域下農(nóng)科類專業(yè)的發(fā)展趨勢

(一)學(xué)科發(fā)展從“分化”走向“融合”

學(xué)科是知識分化的產(chǎn)物，其劃分是依據(jù)一定的基礎(chǔ)知識和工作范式。從文藝復(fù)興到工業(yè)革命的數(shù)百年，人類知識突飛猛進(jìn)。17世紀(jì)的英國哲學(xué)家培根最早對知識進(jìn)行了系統(tǒng)分類，將科學(xué)分為歷史學(xué)、詩學(xué)、哲學(xué)(神學(xué))。這一時期，社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要越來越多的專業(yè)知識，學(xué)科的專門化不可避免?，F(xiàn)代自然科學(xué)的各門類以及一些新興的社會科學(xué)門類得以建立，并在大學(xué)中取得了獨(dú)立的身份和建制，各類學(xué)科逐步走向獨(dú)立。從19世紀(jì)中期開始，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)三大知識門類在內(nèi)的現(xiàn)代知識體系基本形成，西方國家的大學(xué)教育理念逐漸傾向于培養(yǎng)專門人才，科學(xué)技術(shù)科目主導(dǎo)了大學(xué)課程，傳統(tǒng)的自由教育日趨式微。20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)科的內(nèi)部分化更加精細(xì)，一些學(xué)科不斷延伸出了亞學(xué)科性質(zhì)的“研究方向”和“專門領(lǐng)域”，知識的分化分裂成為一種重要的文化現(xiàn)象[1]47-48。

科學(xué)的發(fā)展在經(jīng)歷了不可逾越的學(xué)科分化階段之后，隨著社會的發(fā)展和知識、技術(shù)的進(jìn)步，一個復(fù)雜而綜合的時代圖景正在展開。在學(xué)科高度分化的同時，復(fù)雜的社會生產(chǎn)和社會的重大需求，致使知識被不斷重新“條理化”，各種學(xué)科之間的“知識越界”已經(jīng)難以避免，科學(xué)知識體系越來越成為有機(jī)的整體。特別是二戰(zhàn)之后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、世界格局的變化給人類社會提出了許多高度復(fù)雜和綜合性的難題，而要解決這些難題，單憑某一學(xué)科顯然是無能為力的。如全球氣候變化的應(yīng)對、環(huán)境的保護(hù)、能源開發(fā)與利用、重大的自然與社會工程項目建設(shè)以及空間、海洋、城市等各種系統(tǒng)的管理問題等，都是多要素、多層次、多學(xué)科的復(fù)雜性問題，無一不具有跨學(xué)科的性質(zhì)。這些問題的出現(xiàn)對學(xué)科綜合提出了新的要求，學(xué)科交叉、滲透、融合現(xiàn)象紛紛出現(xiàn)，使得“知識的局部性重組和聯(lián)結(jié)日漸普遍”[2]。顯然，如果以單個學(xué)科為基礎(chǔ)，可能將永遠(yuǎn)無法理解我們的存在及我們周邊的世界，也將無法解決人類正在或?qū)⒁鎸Φ膶映霾桓F的復(fù)雜難題。

據(jù)不完全統(tǒng)計，交叉學(xué)科中有90%以上出現(xiàn)在20世紀(jì)中后期以來不到百年的時間里，在近萬個獨(dú)立學(xué)科中，交叉學(xué)科總數(shù)占全部學(xué)科總數(shù)的46.8%之多[3]。這揭示了20世紀(jì)中后期以來科學(xué)技術(shù)的顯著特征，那就是科學(xué)在不斷分化的同時，學(xué)科之間的交叉、滲透，推動了科學(xué)的綜合化和整體化趨勢的形成與發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：傳統(tǒng)學(xué)科之間的邊界越來越模糊和淡化；傳統(tǒng)學(xué)科通過“橋梁搭建”等形式具有了交叉學(xué)科的性質(zhì)；概念移植、理論滲透、方法借用等，成為各門學(xué)科演化發(fā)展的基本動力之一，促成了新興邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的產(chǎn)生；由于社會需求的“綜合”和“應(yīng)用性”，出現(xiàn)了某種新的綜合學(xué)科。學(xué)科互涉、邊界跨越，逐漸從一種思想意識發(fā)展成為一系列復(fù)雜的實(shí)踐活動[1]49。

(二)當(dāng)前農(nóng)科類專業(yè)的發(fā)展趨勢

在當(dāng)前第四次科技革命方興未艾的背景下，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新技術(shù)開始逐漸被廣泛運(yùn)用到各個領(lǐng)域，進(jìn)而全面影響到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級換代和轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也概莫能外。未來農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的主要特征是廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，由順應(yīng)自然變?yōu)樽杂X地利用自然和改造自然，由憑借傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橐揽靠茖W(xué)，成為科學(xué)化的農(nóng)業(yè)[4]。具體而言，未來農(nóng)業(yè)將是面向自動化、智能化、集約化、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合生態(tài)體系，“智慧農(nóng)業(yè)”“無人農(nóng)場”將絕不僅僅停留在概念層面。未來農(nóng)業(yè)要解決的重大問題之一就是如何實(shí)現(xiàn)新科技與農(nóng)業(yè)的無縫對接，以及與工業(yè)、服務(wù)業(yè)的深度融合，實(shí)現(xiàn)資源、環(huán)境、設(shè)施、作業(yè)等過程的全方位、全過程的系統(tǒng)化、精細(xì)化管理。

知識、科技的發(fā)展和學(xué)科發(fā)展之間有著最為密切和直接的關(guān)聯(lián)。學(xué)科發(fā)展之所以從“從高度分化”走向“交叉融合”，最為直接的動因就是在一定的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展背景下知識和科技的發(fā)展。第四次科技革命對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的影響，也必然會促進(jìn)農(nóng)學(xué)學(xué)科和其他相關(guān)的理、工、文多學(xué)科走向“交叉融合”。2019年6月，教育部新農(nóng)科研討會發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，立足對科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢的科學(xué)研判，面向新時代的新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，對高校農(nóng)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展達(dá)成了一致共識。該宣言指出：“開創(chuàng)農(nóng)林教育新格局，走融合發(fā)展之路，打破固有學(xué)科邊界，破除原有專業(yè)壁壘。推進(jìn)農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)醫(yī)、農(nóng)文深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展。”[5]教育部高教司司長吳巖指出了新農(nóng)科建設(shè)的任務(wù)，“是致力于促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系的轉(zhuǎn)型升級，主動以需求為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)”[6]。

在新科技革命和學(xué)科融合的背景下，農(nóng)科類專業(yè)主動更新理念、順勢而為、走向融合，是其必然的發(fā)展趨勢。為適應(yīng)融合發(fā)展的新趨勢，農(nóng)科類專業(yè)在目標(biāo)定位上，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)，具有多學(xué)科背景的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)新農(nóng)科人才作為其培養(yǎng)目標(biāo)；在課程體系建設(shè)上，無論是專業(yè)通識教育課程還是專業(yè)課程，都應(yīng)著力打通專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)農(nóng)科類專業(yè)與理、工、文等學(xué)科的深度融合，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育的有機(jī)融入，同時注重交叉課程的開設(shè)和優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)與利用；在實(shí)踐教學(xué)體系上，應(yīng)突出產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，不斷優(yōu)化升級校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺，以適應(yīng)融合發(fā)展的新要求。

二、農(nóng)科類專業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問題

農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)了大批高級專門人才，為我國農(nóng)業(yè)科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出了重大貢獻(xiàn)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的專業(yè)課程體系已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新趨勢和新需求?？傮w來看，當(dāng)前農(nóng)科類專業(yè)課程體系建設(shè)在教育理念、課程設(shè)置、課程實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人、評價機(jī)制等諸多方面都不同程度地存在一些問題和不足。

(一)教育理念缺乏現(xiàn)代性

受學(xué)科知識導(dǎo)向的傳統(tǒng)理念和思維方式影響，有形的和無形的學(xué)科邊界、專業(yè)壁壘仍然嚴(yán)重制約著農(nóng)科類專業(yè)教育理念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。盡管新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展迅速，學(xué)科專業(yè)改革迫在眉睫，但部分涉農(nóng)高校仍然駐足不前，不愿或不敢輕易觸及改革的“雷區(qū)”。在農(nóng)科類專業(yè)的課程設(shè)置、課程實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)、課程育人、評價機(jī)制等方面，理念陳舊、思維單一，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)界限，專業(yè)建設(shè)缺乏亮點(diǎn)和新意。即使迫于形勢和壓力而做細(xì)枝末節(jié)的改變，也往往流于形式難以落實(shí)。農(nóng)科類專業(yè)融合發(fā)展是一場深層次的變革，是一項重大的系統(tǒng)工程，首先需要從教育理念上做根本性變革。拒絕改變帶來的后果，必然是錯失發(fā)展良機(jī)，落后于時代步伐，難以培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)農(nóng)科類專業(yè)人才。

(二)課程設(shè)置缺乏融合性

囿于教育理念和思維方式的陳舊，農(nóng)科類專業(yè)在課程設(shè)置上不同程度地存在著學(xué)科分界明顯、更新較為緩慢、課程融合不夠等諸多問題。而其中最為突出的問題就是跨學(xué)科課程開設(shè)明顯不足，與現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)管理等結(jié)合不夠緊密。以農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，在通識教育課程設(shè)置方面，涉及前沿科學(xué)技術(shù)介紹和普及的課程開設(shè)明顯不足，可供學(xué)生自主選擇的選修課數(shù)量也較少。在專業(yè)教育課程設(shè)置方面，主要是以經(jīng)典的作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等為主干，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了相關(guān)的學(xué)科課程，但跨學(xué)科交叉性課程明顯不足。盡管涉及現(xiàn)代生物技術(shù)、工程技術(shù)、信息技術(shù)、生態(tài)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等方面的課程有所增加，但這些課程往往在選修模塊中出現(xiàn)，而且一定程度上存在和農(nóng)科類課程融合度不高的“兩張皮”現(xiàn)象。

(三)課程實(shí)施缺乏主體性

在農(nóng)科類專業(yè)課程實(shí)施過程中，受教師中心傳統(tǒng)理念的影響，教師本位教學(xué)模式仍不同程度的存在，學(xué)生主體性在課程教學(xué)中體現(xiàn)不夠，教學(xué)實(shí)效性也因此受到制約。一是學(xué)生主體的理念尚未真正樹立。學(xué)生作為“人”的權(quán)利和需求被不同程度的忽視，自然就導(dǎo)致課程教學(xué)中學(xué)生的主體地位被忽視。以教師為中心的課堂，以知識傳授為主的導(dǎo)向，以單向灌輸為主的教學(xué)過程，仍然普遍存在。二是教學(xué)缺乏體驗(yàn)性。主要體現(xiàn)在教學(xué)方法單一、填鴨式教學(xué)為主的情況依然不同程度地存在，導(dǎo)致部分課堂學(xué)生被動聽，師生互動少；情景式教學(xué)、研究性教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法運(yùn)用十分有限，實(shí)驗(yàn)課程、社會實(shí)踐數(shù)量不足，教學(xué)缺乏體驗(yàn)性、互動性、研究性，制約了教學(xué)效果的提升。三是自主性學(xué)習(xí)缺乏。基于互聯(lián)網(wǎng)的自主性學(xué)習(xí)課程涉及較少，線上和線下相結(jié)合的諸如“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”等強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式采用較少，學(xué)生的主體性發(fā)揮難以實(shí)現(xiàn)真正突破。

(四)實(shí)踐教學(xué)缺乏協(xié)同性

農(nóng)科類專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，其實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是課程體系建設(shè)的重要一環(huán)。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多高校采用了產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人模式，對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式起到了很好的優(yōu)化和改進(jìn)作用。但對照新農(nóng)科建設(shè)提出的“人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接融合”的新要求，該模式在實(shí)踐過程中還存在不少問題，突出體現(xiàn)為缺乏協(xié)同性。一是學(xué)校對協(xié)同性的認(rèn)識不足。學(xué)校在產(chǎn)教融合、校企合作中往往處于主導(dǎo)地位，其教育理念直接影響著合作的成效。傳統(tǒng)的教育理念把實(shí)踐教學(xué)置于輔助和從屬地位，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)主要為驗(yàn)證理論服務(wù)，由此在產(chǎn)教關(guān)系、校企關(guān)系的認(rèn)識上難以達(dá)到一種合理的平衡。二是產(chǎn)教、校企雙方需求協(xié)同性機(jī)制不夠完善。合作雙方由于發(fā)展和需求目標(biāo)差異明顯，而整合雙方共同目標(biāo)的協(xié)同性機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致校企雙方特別是企業(yè)方參與積極性受到制約。三是信息資源協(xié)同性不足。在校企雙方產(chǎn)教合作過程中，不同程度存在各自為政、信息溝通不暢，進(jìn)而導(dǎo)致合作深度有限、優(yōu)勢資源難以合理利用、合作效益不高等問題。

(五)課程育人缺乏自覺性

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，這決定了農(nóng)科類專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)教育的同時也承擔(dān)著育人的重要職責(zé)，而課程思政就是實(shí)現(xiàn)這一職責(zé)的主要途徑。但在實(shí)踐中，課程思政綜合育人理念還存在尚未真正樹立和落到實(shí)處的諸多問題：一是思想認(rèn)識存在不足。部分涉農(nóng)高校在思想上對課程思政并未真正高度重視，組織領(lǐng)導(dǎo)不力，全員、全程、全課程育人的氛圍和機(jī)制尚未建立；部分農(nóng)科類專業(yè)教師教書育人理念較為淡薄，開展課程思政的自覺性不高，在角色定位上較為片面，認(rèn)為專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)傳授學(xué)科專業(yè)知識，思政教育則是思想政治工作者的職責(zé)，人為造成“德育”和“智育”的割裂和思政教育的“孤島化”[7]。二是課程育人能力不足。高校農(nóng)科類專業(yè)教師受制于自然科學(xué)學(xué)科背景，普遍存在馬克思主義理論基礎(chǔ)相對薄弱的困境，加之部分專業(yè)教師不善于挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，一定程度上制約了課程育人的實(shí)效性。三是課程育人協(xié)同不夠。部分高校由于專業(yè)課和思政課協(xié)同育人機(jī)制不夠健全和完善，導(dǎo)致學(xué)科、專業(yè)、課程間邊界明顯，思政課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間協(xié)調(diào)配合、協(xié)同育人的格局尚未形成。

三、學(xué)科融合視域下農(nóng)科類專業(yè)課程體系的改革路徑

(一)凝聚共識，樹立學(xué)科融合新理念

“安吉共識”為新農(nóng)科擘畫了一幅融合發(fā)展的藍(lán)圖，那就是農(nóng)科和理科、工科、文科等不同學(xué)科間的跨界與融合，與現(xiàn)代前沿科學(xué)技術(shù)的銜接與融合。農(nóng)科類專業(yè)要持續(xù)健康發(fā)展，就必須走學(xué)科跨界融合之路。一是充分認(rèn)識新農(nóng)科建設(shè)的重大意義。新時代對高校農(nóng)科教育提出了前所未有的新要求，鞏固脫貧攻堅成果，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建設(shè)生態(tài)文明，高校農(nóng)科教育責(zé)無旁貸。在新農(nóng)科建設(shè)中，要切實(shí)把培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)農(nóng)科人才作為重要使命。涉農(nóng)高校要不斷凝聚共識，力爭有較大突破。二是樹立學(xué)科融合發(fā)展的理念。融合發(fā)展是當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的大趨勢，當(dāng)今許多重大科學(xué)研究、復(fù)雜科學(xué)問題的解決，幾乎都是在跨學(xué)科領(lǐng)域展開。許多世界一流大學(xué)已經(jīng)把跨學(xué)科作為一種大學(xué)發(fā)展理念，滲透到大學(xué)的全部活動當(dāng)中。我國高校新農(nóng)科建設(shè)也應(yīng)當(dāng)牢固樹立學(xué)科融合發(fā)展新理念，真正打破學(xué)科專業(yè)壁壘，并把融合發(fā)展理念真正貫徹到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)、師資隊伍建設(shè)等各個方面、各個環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)從理念到行動的轉(zhuǎn)變。三是樹立“四個面向”的理念。即農(nóng)科類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)辦學(xué)要面向新農(nóng)業(yè)、面向新鄉(xiāng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)，助力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織的振興。

(二)跨界融合，完善農(nóng)科類專業(yè)課程設(shè)置

在農(nóng)科類專業(yè)建設(shè)過程中，要注重學(xué)科融合發(fā)展。重中之重是科學(xué)設(shè)置課程體系，以課程體系的深度改革和靈活構(gòu)建打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)壁壘，建設(shè)高水平的專業(yè)和高水平的課程。一是建設(shè)文理融合的通識教育課程。通識必修課包含思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)體育、勞動教育、計算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程；通識選修課可根據(jù)學(xué)校特色，靈活設(shè)置音樂鑒賞、文學(xué)經(jīng)典閱讀等文學(xué)藝術(shù)類課程，世界簡史、中國簡史等歷史研究類課程，系統(tǒng)科學(xué)概論等哲學(xué)方法類課程，生命科學(xué)概論、工程科學(xué)、人工智能導(dǎo)論等科學(xué)探索類課程[8]。通過跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的通識教育課程學(xué)習(xí)，不斷完善農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)其在人文素養(yǎng)、思維方式、表達(dá)能力、職業(yè)遷移能力等方面的不足。二是合理設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程。以農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括數(shù)理系列課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程兩大類別，在進(jìn)行課程設(shè)置時要既注重凸顯基礎(chǔ)性，又要注重專業(yè)關(guān)聯(lián)度，還要考慮其對于促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展的作用。其中，數(shù)理系列課程一般可考慮設(shè)置高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)系列課程一般可考慮設(shè)置植物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等課程。同時，還可根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)特色，靈活機(jī)動地設(shè)置其他課程。三是建設(shè)學(xué)科交叉的專業(yè)教育課程。隨著農(nóng)業(yè)數(shù)字技術(shù)革命的到來，智慧農(nóng)業(yè)悄然興起，中國即將迎來農(nóng)業(yè)4.0時代，三產(chǎn)融合成為農(nóng)業(yè)發(fā)展新趨勢。為適應(yīng)這樣的變化，農(nóng)科類專業(yè)要基于農(nóng)業(yè)實(shí)際問題，將現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等有機(jī)融入課程建設(shè)，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源。結(jié)合實(shí)際選擇增設(shè)農(nóng)業(yè)信息學(xué)、智能農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、國際作物生產(chǎn)與全球糧食安全、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技論文寫作、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等交叉學(xué)科課程，不斷提升農(nóng)科類專業(yè)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

(三)以生為本，注重混合性體驗(yàn)性課程實(shí)施

學(xué)科融合發(fā)展對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式提出了新的更高的要求，要求學(xué)習(xí)者能夠主動調(diào)度和發(fā)揮綜合知識技能，具備較高的綜合素質(zhì)和能力。這也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在特定情境中對信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理的過程，同時強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動、交流和探索。這就要求農(nóng)科類專業(yè)在課程實(shí)施中堅持以學(xué)生為中心，真正突出學(xué)生的主體地位。一是注重更新教育理念。按照現(xiàn)代教育理念，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師是教的主體而學(xué)生是學(xué)的主體。教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者而不應(yīng)當(dāng)是權(quán)威者、授予者，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以“學(xué)”為中心而不是以“教”為中心，應(yīng)當(dāng)以“學(xué)”定“教”而不應(yīng)當(dāng)以“教”定“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)真正把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造各種條件促進(jìn)和調(diào)動學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，凸顯出學(xué)生的主體地位。二是構(gòu)建混合性課程?；旌闲哉n程通常指以包含電腦為媒介的在線學(xué)習(xí)與實(shí)體面授相結(jié)合為主要學(xué)習(xí)形式的課程?；旌闲哉n程綜合了線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，較大程度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，以及線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)。其中線上自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)方式，主要是進(jìn)行基礎(chǔ)知識的建構(gòu)；線下面授學(xué)習(xí)則重在教師引導(dǎo)、互動討論和解決問題。農(nóng)科類專業(yè)要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，以專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程為重點(diǎn)，構(gòu)建“課前學(xué)習(xí)(線上)—課中內(nèi)化(線下)—課后反思”的混合教學(xué)新模式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[9]。三是著力改進(jìn)課程教學(xué)方法。針對農(nóng)科類專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以增強(qiáng)互動性、體驗(yàn)性為著力點(diǎn)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。在科學(xué)使用講授法、談話法、演示法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法等常規(guī)教學(xué)方法的同時，結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化案例教學(xué)、情境教學(xué)、研究性教學(xué)、參與式教學(xué)等方法的運(yùn)用。注重啟發(fā)式在教學(xué)方法中的貫徹，注重啟發(fā)誘導(dǎo)、增進(jìn)內(nèi)在體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐，打造校企校地協(xié)同育人共同體

隨著學(xué)科融合發(fā)展的趨勢愈加明顯，培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜實(shí)際問題的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)農(nóng)科類專業(yè)人才已經(jīng)成為時代提出的重大課題，實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中的地位也愈顯突出。涉農(nóng)高校要不斷創(chuàng)新農(nóng)科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為主要抓手，積極打造校企校地育人共同體。一是要深入推進(jìn)農(nóng)科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新。當(dāng)前農(nóng)科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系從內(nèi)容上看主要由課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文以及社會實(shí)踐等部分組成，而解決綜合性實(shí)際問題的實(shí)踐內(nèi)容較為缺乏。應(yīng)當(dāng)將綜合實(shí)踐課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程納入實(shí)踐教學(xué)體系，并逐漸增加對應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分?？蓢@本專業(yè)、行業(yè)的一些技術(shù)瓶頸、前沿問題開展項目化實(shí)踐教學(xué)，通過高參與度的項目研究促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”“用”“創(chuàng)”相結(jié)合，不斷提升解決實(shí)際問題的能力。積極開展定制化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生能力實(shí)際，統(tǒng)籌設(shè)計實(shí)踐課程，組建跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊，在傳授基本理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)。二是大力推進(jìn)產(chǎn)教、校企深度融合。“產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”是學(xué)科融合發(fā)展背景下新農(nóng)科建設(shè)的重要理念，農(nóng)科類專業(yè)教育必須和企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作不斷升級，才能獲得持久發(fā)展的生命力。學(xué)校要積極與地方政府、業(yè)內(nèi)知名企業(yè)等建立長期合作關(guān)系，將生產(chǎn)線引入學(xué)校，將種植基地作為實(shí)習(xí)基地；將學(xué)?？蒲谐晒e極在產(chǎn)業(yè)和企業(yè)中應(yīng)用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)體系、經(jīng)營體系轉(zhuǎn)型升級。校企雙方應(yīng)共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場需求，科學(xué)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)規(guī)劃；雙方應(yīng)注重優(yōu)化整合人才、資金、技術(shù)等資源，做到平臺共建、項目共研、資源共享，推動實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的對接，培養(yǎng)過程與崗位標(biāo)準(zhǔn)的對接，培養(yǎng)模式與職業(yè)發(fā)展的對接[10]。三是要完善合作育人的協(xié)同機(jī)制。推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作需要高校、政府、企業(yè)等多元主體的共同參與、協(xié)調(diào)配合。政府層面應(yīng)制定切實(shí)推進(jìn)校企合作的地方法規(guī)與協(xié)同創(chuàng)新平臺；教育主管部門要健全完善推進(jìn)校企合作的教育法規(guī)與激勵政策；校企雙方要聯(lián)合成立校企合作的具體組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，在科研、技術(shù)、資金、項目以及人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位的深度合作，不斷提高合作質(zhì)量和效益，結(jié)成牢固的利益共同體和育人共同體。

(五)立德鑄魂，推進(jìn)農(nóng)科類專業(yè)課程思政建設(shè)

立德樹人是我國高等教育的根本任務(wù)，無論是思想政治理論課，還是專業(yè)課程，都肩負(fù)著立德樹人的崇高使命。圍繞這一根本任務(wù)，全員、全程、全課程育人的課程思政綜合育人理念逐漸深入人心。在新農(nóng)科建設(shè)和學(xué)科融合背景下，農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，更應(yīng)當(dāng)具有堅定的理想信念、高尚的道德情操和對“三農(nóng)”的深厚情懷。推進(jìn)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，理應(yīng)成為農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。一是要善于挖掘和構(gòu)建豐富的課程思政教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)科類專業(yè)開設(shè)的不同類型的課程中，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素。要善于在這些課程中挖掘、補(bǔ)充和融入思想政治教育元素，有效激活其中蘊(yùn)藏的教化功能。如農(nóng)科類專業(yè)課程的諸多理論和原理中蘊(yùn)含豐富的唯物辯證法思想，在對學(xué)生進(jìn)行世界觀和方法論教育方面具有重要價值?？稍趯I(yè)課程教學(xué)中融入我國農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展史教育，使學(xué)生通過了解我國歷史上輝煌的農(nóng)耕文明，增強(qiáng)其文化自信和專業(yè)自信[7]。要把農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家的家國情懷、開拓精神、治學(xué)態(tài)度作為重要教育資源，激發(fā)學(xué)生愛農(nóng)、為農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的情懷和使命感。在針對農(nóng)科類專業(yè)的思想政治理論課教學(xué)中，也要善于融入農(nóng)科類專業(yè)相關(guān)案例，鼓勵學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識開展社會實(shí)踐，不斷增強(qiáng)思想政治理論課的“專業(yè)個性化”。二是搭建課內(nèi)課外、線上線下協(xié)同聯(lián)動的育人平臺。要抓好第一課堂這個育人主渠道，從內(nèi)容、方法、過程等全方位入手，充分發(fā)揮課程育人功能；運(yùn)用校園文化、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等第二課堂，使學(xué)生接觸實(shí)際、提升能力、增強(qiáng)“三農(nóng)”情懷；緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代脈搏，針對農(nóng)科類專業(yè)課程思政中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)，運(yùn)用自媒體、融媒體等平臺，使學(xué)生在喜聞樂見的方式中受到啟發(fā)和教育[11]。三是提升農(nóng)科類專業(yè)教師隊伍的課程思政能力。以立德樹人根本任務(wù)為引領(lǐng)，不斷更新農(nóng)科類專業(yè)教師隊伍的專業(yè)教育理念，克服思想誤區(qū)，引導(dǎo)教師既當(dāng)“經(jīng)師”又當(dāng)“人師”，既教書又育人。要加強(qiáng)對農(nóng)科類專業(yè)教師理論教育培訓(xùn)，提升其理論素養(yǎng)。著力構(gòu)建高校思政課教師和專業(yè)課教師的“結(jié)對子”“傳幫帶”等制度和機(jī)制，使兩類教師結(jié)成“育人共同體”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互促、優(yōu)勢疊加、協(xié)同育人。