郭紅麗

（甘肅省環(huán)縣環(huán)城初級(jí)中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745700）

校園欺凌問(wèn)題出現(xiàn)在青少年時(shí)期，主要是青少年身心發(fā)展正處在叛逆階段，并且受到外來(lái)文化的影響，青少年校園欺凌問(wèn)題不斷加劇。我國(guó)針對(duì)青少年校園欺凌問(wèn)題實(shí)施多種措施，其中教育督導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，已經(jīng)明確校園欺凌事件處理目標(biāo)，防止校園出現(xiàn)欺凌事件。

一、青少年校園欺凌的現(xiàn)狀

（一）欺凌方式較多，主要以暴力為主

青少年校園欺凌方式主要分為三種：一是直接欺凌；二是間接欺凌；三是網(wǎng)絡(luò)欺凌，其中網(wǎng)絡(luò)欺凌是新型欺凌方式。在直接欺凌方式中，青少年會(huì)使用暴力攻擊被欺凌的青少年；間接欺凌多為語(yǔ)言恐嚇、辱罵以及勒索等形式[1]。上述三種欺凌方式，均是建立在暴力的基礎(chǔ)上，被欺凌青少年的心理和身體均會(huì)受到侵害。在上述方式中，直接欺凌產(chǎn)生的危害最為明顯，直接欺凌會(huì)使被欺凌青少年受到暴力的攻擊。

（二）欺凌具有反復(fù)特點(diǎn)

青少年校園欺凌具有反復(fù)的特點(diǎn)，主要因素如下：第一，實(shí)施欺凌的青少年，會(huì)在心理上和身體上產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)，并在欺凌中獲得滿足感，在滿足感的趨勢(shì)下，青少年會(huì)不斷進(jìn)行欺凌；第二，被欺凌的青少年，在反抗過(guò)程中，會(huì)受到欺凌者更加嚴(yán)重的報(bào)復(fù)。如果被欺凌少年報(bào)告老師或者家長(zhǎng)，欺凌過(guò)程會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況；第三，被欺凌青少年長(zhǎng)期處于欺凌的狀態(tài)，會(huì)助長(zhǎng)欺凌青少年的囂張氣焰，在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的欺凌情況。

（三）校園欺凌事件較為隱秘

青少年校園欺凌事件較為隱秘，主要是青少年在開(kāi)展欺凌活動(dòng)時(shí)，會(huì)選擇校園內(nèi)偏僻的角落，或者在校外選擇人少的地方進(jìn)行，由于被欺凌青少年不敢告訴教師和家長(zhǎng)，學(xué)校很難得知校園欺凌事件。此外在教室出現(xiàn)欺凌事件，成為欺凌事件較為集中的場(chǎng)所，一方面是學(xué)生畏懼欺凌事件，發(fā)現(xiàn)欺凌事件也不會(huì)告訴教師；另一方面學(xué)校疏于管理，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園出現(xiàn)的欺凌事件。與其他欺凌類型相比，直接欺凌多為在肢體上發(fā)生的沖突，更容易發(fā)現(xiàn)，但是間接欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌，體現(xiàn)的隱秘性特點(diǎn)更加明顯。以網(wǎng)絡(luò)欺凌為例，青少年會(huì)在網(wǎng)絡(luò)散布侮辱、詆毀等文字和圖片，對(duì)青少年的身心傷害更加嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往青少年會(huì)出現(xiàn)自閉等情況，不愿與人交流，最終影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。

（四）校園欺凌雙方力量存在較大的差異

在校園欺凌過(guò)程中，實(shí)施欺凌的一方往往人數(shù)較多，并且力量較大，被欺凌的青少年沒(méi)有足夠的力量進(jìn)行抵抗。被欺凌的青少年經(jīng)常面對(duì)群體性欺凌，在欺凌過(guò)程中會(huì)受到多人的打罵。被欺凌青少年在受到欺凌過(guò)程中，即便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，且周圍有較多的圍觀者，但是也沒(méi)有學(xué)生愿意制止，導(dǎo)致欺凌事件持續(xù)出現(xiàn)在校園內(nèi)。

二、校園欺凌現(xiàn)象的成因分析

（一）個(gè)人因素

個(gè)人因素體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，身心發(fā)展體現(xiàn)出不成熟的情況，極易受到外部環(huán)境的影響，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理。在逆反心理的作用下，青少年情緒出現(xiàn)亢奮情況，不能有效控制自己的行為，從而引發(fā)欺凌事件；第二，實(shí)施欺凌的青少年心理特征與被欺凌青少年心理特征存在較大的差異，一方面實(shí)施欺凌的青少年表現(xiàn)出蠻橫的狀態(tài)，并且會(huì)提出許多無(wú)理的要求，一旦無(wú)法滿足要求，就會(huì)出現(xiàn)欺凌情況；另一方面被欺凌青少年性格較為內(nèi)向，在受到威脅后未能有效的反抗，導(dǎo)致青少年成為受欺凌的對(duì)象；第三，青少年未能形成正確的價(jià)值觀，缺乏一定的道德觀念，無(wú)法判斷自己的行為是否正確，并且通過(guò)欺凌會(huì)得到滿足感，采用錯(cuò)誤的方式向別人展示自己的能力[2]。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校因素主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)關(guān)注在學(xué)生的考試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生德育教育。學(xué)生受到考試成績(jī)的影響，會(huì)將更多的精力用于考試，無(wú)法分出更多的精力進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，學(xué)生的德育教育素養(yǎng)較低；第二，學(xué)校未能設(shè)立有效的規(guī)章制度，針對(duì)校園欺凌問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行有效的處理。此外學(xué)校未能在隱蔽區(qū)域配置監(jiān)控設(shè)備，一旦出現(xiàn)欺凌事件無(wú)法及時(shí)掌握。學(xué)校只有提高管理水平，配置完善的監(jiān)控設(shè)備，才能降低青少年校園欺凌事件的發(fā)生概率；第三，教師未能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。由于教師更多的關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾后，未能進(jìn)行有效的處理，導(dǎo)致存在的矛盾，不斷影響青少年之間的關(guān)系，最終引發(fā)欺凌事件。

（三）家庭因素

家庭因素主要來(lái)自兩個(gè)方面：第一，引發(fā)欺凌事件的青少年，多數(shù)情況下為單親家庭、重組家庭以及隔輩家庭。上述家庭對(duì)青少年的心理產(chǎn)生較為明顯的影響，出現(xiàn)欺凌事件的概率較高。在上述家庭背景下成長(zhǎng)的學(xué)生，性格方面體現(xiàn)出孤僻、冷漠的特點(diǎn)；在行為上會(huì)體現(xiàn)出缺乏安全感，并且未能獲得更多的關(guān)愛(ài)，在校園會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)欺凌情況；第二，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，家庭在教育子女方面會(huì)投入較多的精力，使家庭承受較多的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，父母會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用于工作，從而忽視青少年的德育教育。此外父母缺乏正確的教育方式，未能與青少年建立平等的關(guān)系，父母會(huì)以強(qiáng)制性的口吻命令青少年，青少年在產(chǎn)生叛逆心理的同時(shí)，還會(huì)將父母產(chǎn)生的壓力，更多的通過(guò)欺凌進(jìn)行釋放。部分家庭會(huì)過(guò)分寵溺青少年，青少年在良好的環(huán)境中，會(huì)在心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，一旦在校園自己的意愿未能得到滿足，便會(huì)采用欺凌的方式獲得滿足感。

三、我國(guó)針對(duì)青少年校園欺凌實(shí)施的對(duì)策

（一）學(xué)校對(duì)策

學(xué)校是青少年欺凌事件的主要發(fā)生地點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)校園欺凌事件開(kāi)展管理工作，及時(shí)處理學(xué)生之間的矛盾，消除引發(fā)欺凌事件的不利因素。學(xué)校在開(kāi)展欺凌管理工作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，在校園中積極宣傳學(xué)生之間互幫互助的內(nèi)容，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，可以互相幫助，共同面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題[3]。

學(xué)校應(yīng)配置專業(yè)的心理疏導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題開(kāi)展有效的指導(dǎo)，使具有攻擊性的學(xué)生，可以將自己的精力用于幫助同學(xué)，通過(guò)自己的努力團(tuán)結(jié)同學(xué)，使學(xué)生在友愛(ài)的氛圍中健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師在處理欺凌事件方面上提出更多的要求，首先教師應(yīng)掌握班級(jí)每名學(xué)生的情況，并在日常教學(xué)工作中，認(rèn)真觀察每名學(xué)生的精神狀態(tài)，然后與精神狀態(tài)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行深入的交流，在交流中消除學(xué)生心理存在的問(wèn)題，避免學(xué)生出現(xiàn)欺凌事件。教師應(yīng)不斷提高德育教育水平，在日常教學(xué)中融入德育教育內(nèi)容，在潛移默化的教育中使學(xué)生的身心保持在最佳狀態(tài)。

（二）家庭對(duì)策

父母在日常生活中，應(yīng)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)條件的前提下，給予學(xué)生心理更多的關(guān)注，并且給予學(xué)生更多的理解和支持。此外父母應(yīng)規(guī)范自己的行為，做好學(xué)生的榜樣。如果父母未能有效處理青少年的心理問(wèn)題，應(yīng)積極尋求學(xué)校或者心理醫(yī)生，在共同配合下，避免學(xué)生產(chǎn)生極端的思想。

（三）社會(huì)對(duì)策

我國(guó)應(yīng)加快《刑法》與《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律的完善工作，針對(duì)青少年欺凌事件低齡化的情況，降低青少年接受法律處罰的年齡，并且加大上述法律在校園以及社會(huì)的宣傳力度，通過(guò)法律增強(qiáng)青少年的法律意識(shí)。此外在社會(huì)文化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)展有益于青少年身心健康的活動(dòng)，讓青少年在活動(dòng)中感受到溫暖和關(guān)心，并且在活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)青少年團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，有效降低校園欺凌事件發(fā)生的概率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)青少年校園欺凌事件，找出引發(fā)欺凌事件的原因，針對(duì)原因?qū)嵤┯行У拇胧?，要求學(xué)校、家庭以及社會(huì)，均能發(fā)揮各自的作用，使青少年將更多的精力用于學(xué)習(xí)，并且有效規(guī)范青少年的思想和行為，有助于青少年身心健康發(fā)展，避免青少年在校園出現(xiàn)欺凌事件。