宋穎

摘要：英語是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握記憶英語單詞的技巧，有助于學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。本文將對引導(dǎo)小學(xué)生記憶單詞的重要性加以探討，并提出小學(xué)英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);記憶單詞;策略

一、引導(dǎo)小學(xué)生記憶單詞的重要性

（一）有助于突破英語教學(xué)中的難點(diǎn)

詞匯是語言的基本單位之一，有了一定的詞匯儲備量，才能讓學(xué)生在語言表達(dá)中做到游刃有余，才能讓學(xué)生獲得語言表達(dá)的快感，英語是一門語言類學(xué)科，遵循者這種漸進(jìn)性法則。然而，在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，制約小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要因素在于學(xué)生英語詞匯量少，記憶單詞不得其法，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣薄弱，從而在記憶單詞中產(chǎn)生畏難情緒，影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對小學(xué)生記憶單詞加以有效引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生在英語單詞的記憶中重要依賴于機(jī)械記憶，通過反復(fù)的背誦和書寫進(jìn)行“死記硬背”，這樣不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的寶貴時間和精力，還很難做到“融會貫通”。加強(qiáng)小學(xué)生記憶單詞的有效引導(dǎo)，能夠讓小學(xué)生掌握科學(xué)記單詞的方法，讓學(xué)生在記憶英語單詞中后的成功喜悅感，從而提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的策略

（一）提升小學(xué)生形音聯(lián)系意識

英語是一種以拼音文字為主的語言，英語單詞的發(fā)音和英語單詞字母的組成具有重要聯(lián)系，教師可以將語言作為引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行記憶的線索，重視課堂上的語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形音聯(lián)系意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀其“形”，斷其“音”以及聽其“音”，拼其“形”的能力，從而提高小學(xué)生單詞記憶效果。在小學(xué)三年級階段，小學(xué)生雖然未能系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是，已經(jīng)有了基本的拼音聽讀能力，能夠在英語單詞中找到每個字母與發(fā)音之間的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會單詞拼寫與發(fā)音之間的規(guī)律，在提高學(xué)生單詞記憶效果的同時，為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)走好鋪墊。

（二）豐富教師的引導(dǎo)方法

1、直觀法

直觀法是小學(xué)英語單詞教學(xué)中比較常用的方法，能夠讓小學(xué)生通過對事物和圖片的直觀體驗(yàn)技術(shù)英語單詞，降低單詞記憶的難度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如：在“Good morning”課程中“Let’s Read and Draw”板塊的單詞教學(xué)中，教師可以將“dog”、“egg”、“fish”和“goat”四個單詞翻譯成漢語，展示出“狗”、“雞蛋”、“與”和“山羊”的圖片，然后利用問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生對英語單詞進(jìn)行記憶強(qiáng)化，比如：教師可以指著圖片，向?qū)W生發(fā)問：“What’s this in English？”，學(xué)生看著圖片，回答教師：“It’s a dog.”.教師利用這種直觀的方式，讓學(xué)生在記住圖片的同時，記住英語單詞，增強(qiáng)學(xué)生英語單詞的牢固性和持久性，提升學(xué)生單詞記憶效率。

2、游戲法

游戲法是將英語單詞教學(xué)融入游戲活動的形式，讓小學(xué)生在體驗(yàn)到游戲樂趣的同時，記住所要掌握的單詞。例如：教師在進(jìn)行“Unit4 How old are you？”課程中“Let’s Learn”板塊內(nèi)容教學(xué)時，設(shè)計(jì)到10以內(nèi)數(shù)字的英語單詞，如：“one”、”two”、“three”、“four”等數(shù)字，教師可以采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)前制作了數(shù)字卡片，在課堂上隨機(jī)選出10名小學(xué)生參加游戲，每個學(xué)生身上分別掛著一張卡片。當(dāng)教師說出“one”單詞時，帶有“1”數(shù)字卡片的學(xué)生需要快速站起身，到黑板上寫出“one”這個單詞，并大聲讀出來。經(jīng)過循環(huán)式的游戲，反應(yīng)最快、書寫最準(zhǔn)確的學(xué)生將會成為游戲活動的優(yōu)勝者，進(jìn)入到下一輪比賽。利用這種游戲方式，能夠讓活躍英語課堂教氛圍，讓英語單詞教學(xué)不在枯燥，增加學(xué)生的快樂體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。

3、關(guān)聯(lián)記憶法

關(guān)聯(lián)記憶法是將具有共性的英語單詞進(jìn)行歸類，找出單詞字母的組合規(guī)律，從而對英語單詞加以記憶。例如：教師在進(jìn)行“Unit 5 This is my family”課程教學(xué)中將會遇到“father”、“mother”、“brother”等英語單詞，教師可以將此類英語單吃寫在黑板上，讓學(xué)生通過直覺觀察這些英語單詞的構(gòu)成，通過類比的方式找出這些單詞的相似性，從而得出此類單詞的規(guī)律。在這些單詞中均帶有“-ther”部分，學(xué)生只要記住每個單詞的前面幾個字母，就能夠記住幾個單詞。由此可見，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，需要善于引導(dǎo)學(xué)生對單詞歸納、總結(jié)，從中找到規(guī)律和技巧。

（三）加強(qiáng)英語單詞的運(yùn)用

小學(xué)生對英語單詞的記憶需要不斷進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生創(chuàng)造單詞應(yīng)用的環(huán)境，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生將英語單詞內(nèi)化，成為自己語言知識的一部分。比如：教師可以在課堂時間，提取一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生利用這些單詞進(jìn)行對話、造句等，提高英語單詞的使用頻率，為學(xué)生提供良好的語境，從而提升學(xué)生英語單詞記憶的持久性。

結(jié)束語：

英語單詞記憶是學(xué)習(xí)英語中的基礎(chǔ)，教師需要充分重視英語單詞教學(xué)，加強(qiáng)對小學(xué)生的有效引導(dǎo)，豐富自身的引導(dǎo)方法，促進(jìn)小學(xué)生對英語單詞加以運(yùn)用，從而夯實(shí)小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，提高小學(xué)英語整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡全蘭. 小學(xué)英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞[J]. 中華少年， 2019（17）.

[2]宋義蘭. 小學(xué)英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的策略分析[J]. 校園英語， 2017（5）.