常敏

摘要：在以往的高中教育中，歷史學(xué)科沒有得到足夠的重視，師生往往把目光集中在那些能夠?qū)Ω呖汲煽儺a(chǎn)生更大影響的科目上。不過，隨著時代的發(fā)展，這種情況正在發(fā)生變化，歷史學(xué)科的重要性得以逐漸突顯出來。特別是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，讓人們明白了歷史學(xué)科的作用，幫助廣大高中歷史教師指明了努力的方向。史料實(shí)證是其中的重要組成部分，需要大家在教學(xué)研究與實(shí)踐上付出足夠的努力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證素養(yǎng);史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)

高中歷史教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到，該門課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行歷史知識探究后，產(chǎn)生對歷史的深入理解，從歷史中汲取足夠的營養(yǎng)，幫助自己實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，同時也為國家、社會和人民做出更大的貢獻(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)工作的重點(diǎn)。史料實(shí)證在其中起著基礎(chǔ)性的作用，只有充分的史料以及學(xué)生對這些史料的深入探究，才能幫助學(xué)生形成歷史理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在其他歷史學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域的進(jìn)步。在該領(lǐng)域展開研究因而具有重要的意義。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)概述

所謂“史料實(shí)證”素養(yǎng)，對應(yīng)著一系列的歷史學(xué)習(xí)與探究活動。為了得到能夠讓人信服且有價值的治療，首先需要了解史料的不同類別，其次還要學(xué)習(xí)通過怎樣的途徑有效收集史料，最后要對史料展開有價值的分析，去蕪存菁，得到歷史理解或者形成對歷史的解釋。對于高中歷史學(xué)科來說，則需要學(xué)生去閱覽教師提供或他們自主搜集的各種歷史文獻(xiàn)資料，以此為基礎(chǔ)形成并表達(dá)自己對歷史的看法，乃至從這種看法出發(fā)去指導(dǎo)自己今后的思想與行動。由此可以看出史料實(shí)證素養(yǎng)的提升對學(xué)生健康發(fā)展成長的重要意義。

二、高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的方法

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視史料作用

過去，不少高中歷史教師主要將知識的傳授作為教學(xué)的主要目標(biāo)，采用機(jī)械記憶法對學(xué)生進(jìn)行歷史教育。通過這種方法，學(xué)生也許可以記住教材上的知識，但是無法幫助學(xué)生有效吸收歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也不能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的意義，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成課堂教學(xué)效率較低。因?yàn)樾实?，所以教學(xué)時間緊張，無法引入更多史料;因?yàn)橹恍枰獙W(xué)生掌握教材上的歷史知識，所以沒有必要引入更多史料。最后的結(jié)果，就是學(xué)生既接觸不到教材外的史料，對教材內(nèi)的史料也缺少深入思考探究的興趣，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起。

為了改變這種局面，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對史料及史料實(shí)證素養(yǎng)提起足夠的重視，要關(guān)注學(xué)生通過史料學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重史料對學(xué)生思維的塑造，在必要的時候不能用教材內(nèi)容來“自我限制”，應(yīng)及時向?qū)W生提供豐富且合適的史料，為實(shí)證做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”時，教師應(yīng)該向?qū)W生提供史料供學(xué)生對比，作為教材內(nèi)容的佐證，讓學(xué)生明白制度的確發(fā)生了變化，而不僅是一些官職、機(jī)構(gòu)或行政區(qū)劃的簡單調(diào)整而已，這樣學(xué)生才有足夠的興趣和知識基礎(chǔ)去進(jìn)一步弄清楚這種制度變化與創(chuàng)新的意義。

2、師生緊密合作，做好史料選擇

在培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的初期，可以由教師來進(jìn)行史料的選擇，因?yàn)榇藭r學(xué)生還不掌握搜集整理史料的高效方法，完全交給學(xué)生可能會影響教學(xué)效率。但于此同時，教師也應(yīng)該讓學(xué)生適當(dāng)參與進(jìn)來，并不斷提升他們的參與程度，提升學(xué)生在史料選擇中的自主性。比如“孤證不立”等原則，都要讓學(xué)生掌握，而且要讓他們明白為什么。

例如，在學(xué)習(xí)“從明朝建立到清軍入關(guān)”的時候，高中生可能會受到一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等內(nèi)容的影響，以為自己掌握了“不得了”的史料，發(fā)現(xiàn)了歷史的“真相”，結(jié)果得到的完全是錯誤的歷史認(rèn)識。為了扭轉(zhuǎn)或者避免這種情況，教師應(yīng)該與學(xué)生共同去搜集和整理史料，做好史料的選擇。教師可以告訴學(xué)生選擇史料的正確方法，然后讓學(xué)生或獨(dú)立，或合作地通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑去搜集史料，隨后在課堂上與教師搜集的史料結(jié)合起來，共同去進(jìn)行辨析，一方面利用好史料，另一方面進(jìn)一步鞏固學(xué)生對如何選擇史料的認(rèn)識。

3、豐富教學(xué)活動，挖掘史料價值

史料的價值是非常豐富的。相同的史料，挖掘到的價值不同，得到的歷史認(rèn)識也不相同。比如對于“宋教仁案”，因?yàn)榘l(fā)生在近代，有新技術(shù)的出現(xiàn)，距離現(xiàn)在的時間也不是太過久遠(yuǎn)，再加上當(dāng)時各種媒體的爭相報道，所以留下了大量的電報、書信和庭審記錄等內(nèi)容作為史料。但史學(xué)界對于本案的認(rèn)識一直以來都存在一定的爭議，正是因?yàn)椴煌娜藦闹型诰虻搅瞬煌膬r值。當(dāng)然，終有一天這些價值能夠經(jīng)過辨析后匯總起來，還原歷史真相，但也說明了通過不同探究活動去挖掘豐富史料價值的重要性。

在高中歷史教學(xué)中，為了讓師生找到的史料更有教育意義，也應(yīng)該豐富教學(xué)活動，給這些史料體現(xiàn)出價值提供足夠的機(jī)會與空間。例如，在學(xué)習(xí)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的時候，師生應(yīng)該廣泛搜集史料，然后根據(jù)史料模擬各種歷史場景。比如清朝朝廷上的朝議，英國議會里的辯論，清軍和英軍交戰(zhàn)時的某個典型場景，等等，讓兩次鴉片戰(zhàn)爭能夠以更加生動，有更豐富細(xì)節(jié)的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生描繪出當(dāng)時歷史的宏大場景，讓學(xué)生明白教材上的歷史結(jié)論是如何得出來的，同時又能產(chǎn)生學(xué)生自己所探究的成果。

總而言之，在開展高中歷史教學(xué)時，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，將史料實(shí)證作為其中的基本部分。希望大家對此都能有清楚地認(rèn)識，加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐活動，與學(xué)生共同去進(jìn)行歷史的研究與探索，去爭取越來越好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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