駱石

摘要：目前初中生物教學(xué)主要是在課堂教學(xué)的框架下進(jìn)行，但由于多數(shù)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然取得了一定的成績(jī)，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有起到很大的作用，不利于其全面發(fā)展。因此，筆者結(jié)合自己在初中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，最終完成了在初中生物教學(xué)中應(yīng)用階段模式的研究，為教師提供一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物教學(xué);情景模式

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師資水平落后

因?yàn)樯飳W(xué)對(duì)學(xué)生的初中入學(xué)考試影響很小，因此老師講授生物時(shí)往往教學(xué)松懈。有些教師干脆在課堂上閱讀課本，課后采用"問(wèn)題海"策略，這種教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)生物學(xué)感到厭倦。此外，由于師資力量的落后，許多學(xué)校的生物教師并非專業(yè)畢業(yè)生，教學(xué)知識(shí)不夠明晰，學(xué)生的知識(shí)吸收能力較差。

（二）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

因?yàn)槲覈?guó)的應(yīng)試教學(xué)歷史較長(zhǎng)，生物教學(xué)在課程改革之后仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。第一，由于教師在課堂中占主導(dǎo)地位，生物知識(shí)只是被動(dòng)地強(qiáng)加給學(xué)生。第二，生物實(shí)驗(yàn)太少。事實(shí)上，學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)往往局限于教師示范實(shí)驗(yàn)，為教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。由于學(xué)生的實(shí)際操作能力不足，不能直觀、具體地感知生物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和生理功能，對(duì)生物知識(shí)的了解不多，缺少對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈記憶，往往會(huì)導(dǎo)致在練習(xí)或考試過(guò)程中混淆和忘記知識(shí)點(diǎn)。

二、初中生物教學(xué)中情景模式的運(yùn)用

（一）將課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的生物教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)式教學(xué)為主。這一教學(xué)模式通常采用教師講解、學(xué)生記筆記為主。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，依靠教師講解知識(shí)，沒(méi)有自主意識(shí)。例如學(xué)習(xí)遺傳學(xué)和生物突變等，如果只是學(xué)習(xí)老師在課堂上講解的知識(shí)，學(xué)生的實(shí)際效率得不到提升。因此，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上掌握主導(dǎo)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互推理能力，這是基因研究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)。

（二）積極開展生物實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)知識(shí)的一部分是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師應(yīng)該積極地將生物實(shí)驗(yàn)作為其生物學(xué)教學(xué)的一部分。舉例來(lái)說(shuō)，在一本生物學(xué)書籍的種子萌發(fā)教育過(guò)程中，描述的只是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有系統(tǒng)地討論其理論知識(shí)。假如教師僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方法向大家解釋實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的條件沒(méi)有太大的印象。所以教師可以進(jìn)行兩周的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，第一，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，積極幫助學(xué)生獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，成立對(duì)照觀察小組，觀察每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，直至出現(xiàn)種子發(fā)芽現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，得到種子發(fā)芽的基本條件。創(chuàng)造這種情景式的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中深入探究生物知識(shí)，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，了解生物學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。

（三）全面展現(xiàn)生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

研究生物知識(shí)時(shí)，由于學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，因此往往在實(shí)際過(guò)程中受到一定的阻礙。因此，教師就需要利用生物模型，使學(xué)生全方位的了解相關(guān)內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，在研究心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可以通過(guò)手動(dòng)圖片或模型展示的形式使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，同時(shí)，還可以充分利用先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建立體虛擬模型，使學(xué)生的印象更加深刻，注意力更加集中。在小型生物結(jié)構(gòu)中，可利用多媒體向?qū)W生展示基本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞一課時(shí)，由于細(xì)胞是肉眼看不到的，許多學(xué)生在初學(xué)生物學(xué)時(shí)都感到困惑，通過(guò)實(shí)物展示的方法，學(xué)生可以看到自己是平時(shí)觀察不到的細(xì)胞，提高研究生物學(xué)的興趣。

（四）結(jié)合生活實(shí)際

生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)不同的生活條件，制定不同的教學(xué)方法。如鄉(xiāng)下的孩子，種子到處都是發(fā)芽的，他們對(duì)植物生長(zhǎng)所需的重要物質(zhì)有深刻的了解。所以，在本研究中，教師主要是運(yùn)用生活中的常見現(xiàn)象來(lái)講授，建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活同樣的學(xué)習(xí)情境。對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生而言，許多學(xué)生在生活中很少經(jīng)歷植物的變化，但也有不少學(xué)生養(yǎng)成了養(yǎng)寵物的習(xí)慣。這種生活經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生了解動(dòng)物的基本結(jié)構(gòu)和基本生物學(xué)特性。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有疑問(wèn)，教師就應(yīng)該在實(shí)際生活中用實(shí)例加以解釋。

（五）電教媒體的運(yùn)用

音像媒介運(yùn)用得好，直接影響教學(xué)效果的強(qiáng)弱。音像媒介的使用要適度，普遍使用視聽技術(shù)能取得良好的學(xué)習(xí)效果是不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，需要利用潤(rùn)色，等待時(shí)機(jī)成熟，突出教學(xué)重點(diǎn)部分，最終目標(biāo)是達(dá)到整體效果。舉例來(lái)說(shuō)，有一部隨時(shí)準(zhǔn)備好的錄像素材，影片放映時(shí)間約20分鐘，部分圖片及評(píng)論不適用，教師就需要在課前就對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行刪減，這樣做的原因是防止重點(diǎn)不突出的問(wèn)題，同時(shí)也避免多余的部分會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，教師把原片進(jìn)行裁剪，自己設(shè)計(jì)了一段7分鐘的片斷，并刪掉了電影評(píng)論，有學(xué)生進(jìn)行解釋，在經(jīng)歷了這么精心的設(shè)計(jì)和制造后，盡管展示時(shí)間很短，實(shí)際效果卻是非常顯著的，這一點(diǎn)已得到證實(shí)。因此，確保視聽教育媒體的正確、恰當(dāng)運(yùn)用，是保證視聽教育取得良好效果的關(guān)鍵。

結(jié)論

本文根據(jù)生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分結(jié)合實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的改善措施。教師要不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方式，構(gòu)建更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步完善教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡生物，激發(fā)探索精神。

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