陶偉

摘要：隨著高中物理課程教育教學(xué)的不斷改革探究式學(xué)習(xí)模式，得到了廣泛應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果。通過探究式教學(xué)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也使得學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。因此，探究式學(xué)習(xí)模式，在高中物理教學(xué)中有著較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)提高物理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式;高中物理教學(xué);應(yīng)用

引言：

物理課程作為高中階段的重要選擇之一，對于學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平有著更高的要求，同時(shí)物理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率與學(xué)生的思維能力有著較為密切的聯(lián)系。因此，高中階段的物理課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)物理課程中的知識和物理規(guī)律，提高學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)積極探討探究性學(xué)習(xí)模式在物理課程中的應(yīng)用。

一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，在高中物理課程教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，極大的增強(qiáng)了學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用于高中物理課程教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探究性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)并找到解決問題的方法，這樣的方式可以從學(xué)生的思維水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來解決問題，因此，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中物理課程教學(xué)中，能夠使教師的教學(xué)方法更加靈活。探究性學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，通過探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建教師可以結(jié)合物理課程的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這樣的方式極大的促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

最后，在高中物理課程教學(xué)中構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式，能夠促使學(xué)生提出問題，并且找到解決問題的方法，最終解決物理問題。這樣的課堂模式中，學(xué)生親身經(jīng)歷了物理知識發(fā)現(xiàn)與形成的過程，從而使學(xué)生在物理課程中通過自主學(xué)習(xí)解決問題，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和滿足感，最大程度的提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

探究性學(xué)習(xí)模式，要求教師在物理課程教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在物理教學(xué)中，通過對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，立足于物理課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行微課程探究。例如學(xué)習(xí)機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律相關(guān)知識過程中，教師在課前準(zhǔn)備了相關(guān)教學(xué)教具。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師拿出了一個(gè)重量為1千克的鉛球，然后掛在教室的頂板上。接下來教師將鐵球拉起來放在鼻子附近，松開手之后，鉛球開始自由移動(dòng)，教師則站在原地不動(dòng)，此時(shí)學(xué)生認(rèn)為鉛球會打在老師的鼻子上，但老師說不會，并且站在原地不動(dòng)。這樣的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，以此為基礎(chǔ)，教師提出問題：為什么老師的鼻子沒有被鉛球打到？如果我推動(dòng)時(shí)施加一個(gè)力鉛球會偏離原來的位置嗎？通過這樣的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究，從而使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)模式中掌握本節(jié)課程的知識內(nèi)容。

（二）聯(lián)系學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的物理課程內(nèi)容，深度和廣度有了進(jìn)一步的拓展，因此物理課程的學(xué)習(xí)難度更大，對于學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平要求更高。然而受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生在高中物理課程學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為物理課程難度大且枯燥無味，因此影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而從物理課程的特點(diǎn)來分析物理課程中的物理知識，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，基于這樣的課程特點(diǎn)，教師在高中物理課程教學(xué)中應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際組織，組織學(xué)生通過探究生活中常見的情景學(xué)習(xí)物理知識這樣的方法既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生在為知識探究過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解物理知識，更能夠?qū)⑽锢碇R應(yīng)用于生活中。例如在學(xué)習(xí)電流這一章知識點(diǎn)過程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識，在確保安全的情況下檢查家中的電器設(shè)備故障，并且了解電路原理。通過這樣的方法，既能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際探究物理知識，也能夠引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問題。

（三）通過物理概念和物理知識引導(dǎo)學(xué)生探究

在物理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握物理知識，明確物理概念是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，因此教師在課程教學(xué)中，可以通過對物理定律和概念的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彈力這一知識點(diǎn)過程中，教師首先為學(xué)生講解了彈性的概念。接下來教師讓學(xué)生尋找生活中應(yīng)用到彈性的例子，然后通過對這些例子的分析，所以說這的例子中用到了彈性的哪些知識。這樣的課程教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既加深了所學(xué)知識的印象，也能夠使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會對知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

結(jié)語：

綜上所述，高中物理課程教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式具有十分重要的意義。在新課程改革理念，不斷推動(dòng)高中物理課程教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)模式，在高中物理課程教學(xué)中的應(yīng)用并且構(gòu)建基于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣才能夠使學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)的過程中，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在這樣的課堂中提高自主學(xué)習(xí)能力，提高物理課程綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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