曾時連

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是教師在開展小學(xué)科學(xué)課堂的重要目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)是與當(dāng)今生活聯(lián)系的最為密切的學(xué)科，因此在小學(xué)教學(xué)中開展科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力是勢在必行的。小學(xué)開展科學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐動手能力，教師在教學(xué)中也要不斷加強專業(yè)知識，開展多種教學(xué)方式，積極地開動學(xué)生的腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。從整體上提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師對操作課程的認知不夠

隨著新課改的推行，素質(zhì)教育愈來愈被社會大眾所認可，但是在當(dāng)前我國的教育領(lǐng)域中，占主流的仍舊是應(yīng)試教育，也就是說學(xué)校和教室更多關(guān)注的仍舊是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此教師在進行教學(xué)安排時自然會將主要資源和精力傾向于主要課目，也就造成了對其次要科目的忽視。教師在面對應(yīng)試教育的教育現(xiàn)狀時，主要是看重學(xué)生的升學(xué)率，因為這才是與教師的利益切身相關(guān)的事情。教師主要過多地關(guān)注于學(xué)生主要科目的考試成績。這也就無形地給了學(xué)生和家長一個暗示，那就是學(xué)習(xí)科學(xué)知識是沒有用的，甚至是浪費時間的，也就讓學(xué)生和家長在潛移默化中忽視了對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更不用說開展科學(xué)操作課程。家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是跟隨教師的步伐，這也就意味著教師對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)操作能力的忽視也會導(dǎo)致家長的忽視。對學(xué)生的成長產(chǎn)生不利的效果，將學(xué)生的思維和意識一直固定在傳統(tǒng)的框架中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，也更加不利于小學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，這對小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也制造了一些障礙。

2.教師缺乏專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)

教師對小學(xué)科學(xué)的忽視，這也就導(dǎo)致沒有教師愿意擔(dān)任科學(xué)課目的教師或者學(xué)校主要使用一個教師去教授所有班級的科學(xué)課程亦或著使用其他科目的任教教師去教授科學(xué)課程。這也就產(chǎn)生了一個非常重要的問題，那就是教師的專業(yè)科學(xué)知識的儲備是非常貧乏的，教師是缺乏專業(yè)的科學(xué)素質(zhì)的。教師專業(yè)知識的缺失，也就意味著教師上課只能照本宣科地帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，沒有辦法帶領(lǐng)學(xué)生一起進行科學(xué)實驗，也就無法提高學(xué)生的科學(xué)操作能力。也就造成學(xué)生對科學(xué)知識的了解程度僅存在表層，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實踐能力。不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且小學(xué)科學(xué)教師上課采用敷衍的態(tài)度，這就向?qū)W生傳達了錯誤的觀念，即學(xué)生上課也是可以不專心的。小學(xué)時期的學(xué)生的模仿能力是很強的，情緒感知也是非常敏銳的，學(xué)生會將這種厭學(xué)和敷衍的態(tài)度帶到別的課堂中去，總之這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是百害而無一利的。而且教師專業(yè)知識的匱乏，也就導(dǎo)致教師無法帶領(lǐng)學(xué)生去理解課本中的知識，教師也無法帶領(lǐng)學(xué)生去親身實地的操作課本中所涉及的實驗，這也就無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是造成非常不利的影響的。

二、教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)對措施

1.教師采用微課課堂

微課教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師所經(jīng)常使用的教學(xué)手段，教師使用微課教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生切實的觀測到來自世界各地的優(yōu)秀的科學(xué)實驗，最為主要的是也能夠讓學(xué)生跟著微課具體操作。教師是學(xué)生最先接觸到的對象，但是由于師生之間經(jīng)常見面。故而對學(xué)生來說是相對來說缺乏新鮮感的，因此當(dāng)教師進行課堂授課時，是不容易吸引到學(xué)生的關(guān)注度的。教師開展微課課堂，不僅利用到了現(xiàn)今的科技手段，最為主要的是能夠讓學(xué)生接觸到不同的教師隊伍，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在電腦上進行操作，這樣不僅能夠避免事跡的浪費，作為主要是鍛煉了學(xué)生的操作度。

比如說教師在教授小學(xué)科學(xué)“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”這節(jié)課程時，教師在授課之前就可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)于本節(jié)課的微課視頻，從中挑選出更加有趣且比較適合學(xué)生的微課。教師在具體操作的時候可以在互聯(lián)網(wǎng)上展示食鹽、小蘇打、水、被子、筷子等物品，教師在教學(xué)之后，可以讓學(xué)生借助教學(xué)工具直接在互聯(lián)網(wǎng)上進行具體的操作。比如說添加溶液等操作，都必須由學(xué)生親身去實行。教師也主要讓學(xué)生去感受食鹽和小蘇打在相同的環(huán)境中的杯子里的溶解速度，教師在實驗課堂中積極營造良好高效的課堂氛圍，并且向?qū)W生提出自己的問題，讓學(xué)生主動去思考溶解速度與什么因素有關(guān)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。讓學(xué)生在實驗課堂中不斷提高自己的實踐能力。

2.學(xué)生參與實踐活動

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)校一定要積極開展各種有助于提高學(xué)生的實驗實踐能力和科學(xué)思維能力的活動，活動類型一定要多樣，這樣也更加充分地可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織科學(xué)實驗知識問答比賽或者是科學(xué)實驗比賽等這一些活動，比如說學(xué)校可以組織學(xué)生檢測風(fēng)向和風(fēng)速的比賽或者種子發(fā)芽比賽等。通過這些活動也可以讓教師和學(xué)生都投入其中，學(xué)生可以在這個過程中積極開動自己的腦筋，提高自身的實踐能力，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意能力，積極促進學(xué)生科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。學(xué)校開展各種活動也能提高學(xué)生和教師的關(guān)系，當(dāng)然，教師應(yīng)該保持著寬松和理解的心態(tài)，把學(xué)生作為自己的朋友。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，也提高了學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)是一個關(guān)鍵時期，教師和學(xué)生在這一時期都要樹立正確的觀念，教師要重視對學(xué)生進行科學(xué)操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生也要努力在課堂上跟準(zhǔn)教師的節(jié)奏，以此提高學(xué)生自身的思維能力，也對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了有利影響。

參考文獻：

[1]于煒.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)初探[J].中小學(xué)教育，2020（27）.