楊洋

摘要：我國(guó)在之前的新教育改革中明確指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生全方位的發(fā)展能力，而不僅僅是對(duì)課程知識(shí)的掌握。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前的小學(xué)教育者們需要認(rèn)真探討的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要通過(guò)規(guī)范、先進(jìn)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。在我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于閱讀訓(xùn)練沒(méi)有積極性，對(duì)于閱讀技巧的掌握十分不成熟，很多學(xué)生沒(méi)有很好地培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)。因此，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，為我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出科學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;一年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本概述

在語(yǔ)文課程，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，那么語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體含義是什么？首先，語(yǔ)文核心素養(yǎng)與正常的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技巧并不是同一種概念。在我國(guó)頒布的教育意見中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了要求——學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要基于“健全人格培養(yǎng)”、“學(xué)生終身受益”這兩個(gè)基本點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這兩點(diǎn)原則的落實(shí)，充分地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀念。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多由來(lái)已久的問(wèn)題存在，比如，教師、學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不足、學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有興趣、學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法等。這些問(wèn)題嚴(yán)重地影響了我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1對(duì)閱讀教學(xué)的不重視

教師和學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不重視的原因有幾點(diǎn)。首先，閱讀水平的提升不是立竿見影的，閱讀水平只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的、多次的持續(xù)訓(xùn)練，才能在長(zhǎng)久的練習(xí)中展現(xiàn)出效果。閱讀訓(xùn)練這種特殊的性質(zhì)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心;而對(duì)于某些教師來(lái)說(shuō)，太著眼于學(xué)生成績(jī)的提高，閱讀教學(xué)沒(méi)有辦法在短期內(nèi)產(chǎn)生顯著的效果，教師們就會(huì)減少對(duì)閱讀訓(xùn)練投入的精力，轉(zhuǎn)而用這些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的掌握和鞏固。

2.2學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的積極性不高

學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有興趣的問(wèn)題主要是因?yàn)?，?duì)于沒(méi)有閱讀興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀訓(xùn)練是非?？菰锏?，枯燥的訓(xùn)練模式以及無(wú)法短時(shí)間獲得學(xué)習(xí)反饋，讓很多學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練失去了興趣。而不科學(xué)的訓(xùn)練方式是因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)不足，沒(méi)有為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，也沒(méi)有提供閱讀技巧的講解，從而導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練的效果不理想。

3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用辦法

3.1明確閱讀教學(xué)目的，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先要明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的，只有明確了教學(xué)目的，才能更好地展開工作。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練的目的就是單純地為了提升學(xué)生的閱讀理解和作文能力，從而提高成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。但是在新教育改革之后，閱讀教學(xué)的教學(xué)目的發(fā)生的根本性的改變，閱讀教學(xué)不再只是為語(yǔ)文考試的兩個(gè)內(nèi)容服務(wù)，而是要提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)應(yīng)該包括：提高學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握、提高學(xué)生的閱讀能力;引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地理解課文含義;減少閱讀中的錯(cuò)字、病句;提高學(xué)生對(duì)于自身思維的表達(dá)能力;提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，可以更好地制定教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2通過(guò)科學(xué)的閱讀、寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

3.2.1在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)感的訓(xùn)練非常重要，培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著關(guān)鍵作用。最基礎(chǔ)的語(yǔ)感訓(xùn)練是在閱讀中完成的，多樣的高質(zhì)量的閱讀非常有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，不僅能鍛煉學(xué)生對(duì)于文字的把控力，也能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)學(xué)生的文字感知力。因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，很多學(xué)生閱讀量較少，難以通過(guò)閱讀很好地培養(yǎng)語(yǔ)感，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生制造閱讀機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

3.2.2在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀相較于閱讀更適合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，朗讀通過(guò)看、讀、說(shuō)、聽四個(gè)步驟，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)感水平。教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行重要課文的朗讀，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于課文的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感的效率是非常高的，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地吸收優(yōu)秀課文中的文學(xué)感覺(jué)，長(zhǎng)久地朗讀會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，在潛移默化中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。

3.3在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效提問(wèn)，完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，能夠充分地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文理解思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中細(xì)節(jié)的注意力，進(jìn)行對(duì)閱讀內(nèi)容的深度探究。提問(wèn)是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的有效手段，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生閱讀書籍的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，可以更好地活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在學(xué)生日常生活中如果遇到課文所講授的知識(shí)或者情景，通過(guò)關(guān)聯(lián)性的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的記憶更加牢固，讓學(xué)生自然地將閱讀內(nèi)容銘記于心。通過(guò)關(guān)聯(lián)性提問(wèn)，可以充分地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，減少學(xué)生理解課文所需要的時(shí)間，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的親密度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣。有效提問(wèn)的應(yīng)用能夠更好地讓學(xué)生把握閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

4.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前教育行業(yè)對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展非常關(guān)注的背景下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀目的的明確、制定科學(xué)訓(xùn)練方式、應(yīng)用思維導(dǎo)圖等先進(jìn)學(xué)習(xí)方法等手段，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育水平和效率的提升，為我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展和優(yōu)秀人才儲(chǔ)備作出貢獻(xiàn)。閱讀是打開語(yǔ)文教學(xué)大門的關(guān)鍵，通過(guò)科學(xué)教學(xué)方式，促進(jìn)閱讀能力提升，是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬英英. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.