張舒

摘要：在小學英語教學當中實施高效化的師生互動能夠活躍學生的學習思維，引發(fā)小學生對于英語學習的積極性以及興趣，同時也有利于教師及時了解學生的學習動態(tài)，及時的調整教學進度以及教學內容，實現構建小學英語高效化課堂。為此本文提出有效的對策實現強化師生互動，構建小學英語高效課堂，希望給予小學英語教學以教學借鑒。

關鍵詞：師生互動;小學英語;高校課堂

英語作為一種語言交流工具是小學教育階段的一門重要學科，吸引學生對英語學科學習的興趣以及提高學生英語學習效率是小學英語教師在不斷探索的教學問題，而小學生的身心發(fā)展特點處在活潑好動，對于新事物會感到好奇，但同時集中注意力時間短，為此教師在英語教學當中需要有效的吸引學生的注意力，如此才能夠提高英語教學效率，高效的師生互動則能夠有效的吸引學生的注意力，帶動學生對英語學習的主觀能動性以及興趣，為此本文提出以下對策來做好英語教學當中的師生互動，幫助小學英語教師構建高效化的英語課堂教學。

一.創(chuàng)建趣味性的教學氛圍，吸引學生主動的參與探討

目前大多數的小學英語教師仍然采用機械式的問題互答的交流方式，學生只是機械性的對于教師提出的問題進行解答，此種低效率的互動式模式不利引發(fā)學生對英語知識學習的興趣。 英語教師要結合學生的興趣愛好以及教學內容，給予學生創(chuàng)建充滿趣味性的教學氛圍，使得學生在充滿趣味性的教學氛圍當中主動的參與到課堂教學內容的討論以及思考當中，從而形成良性的師生互動氛圍[1]。

例如教師在帶領學生學習“ Unit eight birthdays”此節(jié)單元的英語教學知識點時，教師需要結合學生的興趣愛好和該節(jié)課的教學內容來創(chuàng)建教學情景，利用充滿趣味性的教學情景來導入詞節(jié)課的教學知識點，因此英語教師可以利用多媒體設備給學生播放與生日相關的歌曲，讓學生在美妙的音樂和歡樂的教學氛圍帶動下能夠活躍思維，當學生沉浸在美妙的音樂當中則會擁有活躍的思維思考：“這是一首生日歌曲，今天班級上的學生是哪一個人過生日呢？”此時英語教師則會回答到：“今天是我們班級的小明過生日，大家想怎么為小明慶祝生日呢？”“平時同學們過生日都是怎么度過的呢？”通過此種問題能夠激發(fā)學生主動的思考問題，然后學生會以教師提出的問題為中心點來展開快樂的討論與交流，然后教師以學生的回答為切入點來導入此節(jié)課的知識點，使得學生能夠以活躍的思維主動的參與到課堂知識的學習當中實現師生的高效率互動。

二.利用逐層遞進的合理問題，激發(fā)學生積極思考

教師想要強化師生互動那么使用合理的問題是一種行之有效的方式，而問題的設置需要教師結合教學內容采取逐層遞進的方式，通過不同層次的問題設置來引發(fā)學生對于教學內容由淺入深的思考，在學生思考問題的過程當中鍛煉學生的獨立思考能力和邏輯思維能力，實現小學英語課堂教學效率的提高[2]。

例如教師在帶領學生學習“ unit six An interesting country”此單元的英語教學知識點時，此單元的教學知識點主要是以澳大利亞這個國家為中心展開討論的，為此教師在開展此節(jié)課英語教學知識點的講解時需要結合教學內容設置由淺入深的教學問題來強化師生的互動。例如教師可以提問：“ Have the students been to Australia？”有的學生則會回答到：“yes， I have。”有的學生只會回答到：“no， I haven't?！边@時教師又提問：“ What Information do students who have been to Australia know about Australia？”這時有的學生則會回答到：“ no， I don't know?！保?這是教師再向學生提問：“ Is there any way we can learn about Australia？”此問題則能夠組成的點燃課堂討論的氛圍，有的學生則認為可以通過互聯網來了解澳大利亞，有的學生則認為可以通過詢問澳大利亞的學生來了解澳大利亞的相關信息，有的學生則認為可以利用圖書館的書籍內容來了解澳大利亞等等，此種由淺到深的教學問題能夠引發(fā)學生對問題的積極思考，點燃教師與學生互動的討論氛圍，有利于創(chuàng)建高效化的英語課堂教學。

三、通過多樣式的教學實踐活動，增強學生的實踐能力

英語教師可以通過多樣式的教學實踐活動來強化小學生對英語教學內容的實踐能力，其中角色扮演是一種行之有效的實踐方式，此種方式能夠加深學生對于英語知識的理解，提高小學生的英語語言表達能力。例如教師在帶領學生學習“ unit seven how much？”此單元的英語知識點時，英語教師可以將學生劃分為若干小組，結合課文當中的教學內容來讓學生扮演文章當中所涉及到的角色，有的學生會選擇收貨員角色，有的學生會選擇顧客角色，在學生的角色扮演當中實現利用英語語言進行售貨員與顧客之間的對話，讓學生利用英語場景來還原課本當中的購物情景，從而使得學生在英語式的購物場景當中“應用 how much is it？ It is……”此英語句型。

綜上所述，想要強化師生互動那么就需要英語教師能夠給予學生創(chuàng)建充滿趣味性且合理性的英語教學場景，通過設計逐層遞進的教學問題來引發(fā)學生對教學內容的深度思考以及積極的探討交流，通過角色扮演的方式來引導學生對文本內容進行場景還原，加深學生對于英語教材內容的理解，增強英語教學內容的趣味性以及真實性，通過高效率的師生互動來幫助小學英語教師構建高效化的英語課堂教學。

參考文獻

[1]張春端.師生互動在小學英語教學中的探討[J].新課程，2021（34）：91.

[2]胡亞會.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].校園英語，2021（29）：133-134.