高曉燕

摘 要：語文是一門語言學科，語文教學的有效開展，不單單可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時還可以提高學生的人文素養(yǎng)。實現(xiàn)這一目標需要教師準確定位自身在教學中所扮演的角色，這也是新課改對學校語文教師提出的要求之一。筆者針對以往學校語文教師的角色定位進行了分析，并提出了新課改背景下學校語文教師角色定位的有效策略，希望對語文高效課堂的構建有所幫助。

關鍵詞：新課改 語文教師 角色定位

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.060

新課改背景下，學校語文教師必須認識到自身已經(jīng)不再是課堂教學的主導者，學生才是教學的主體。開展教育教學活動的目的就是育人，重點突出的也是“人”，所以，語文教師應該在以生為本理念的指引下，明確自身在語文教學中的角色，突出學生的位置，緊緊圍繞著學生設計和規(guī)劃教學活動。

一、以往高中語文教師的角色定位

1.知識傳遞者

在應試教育理念的影響下，很多語文教師都片面地將自己的角色定位為知識的傳遞者，在教學中側重于對知識的講解，非常重視學生的考試成績。教師不斷將知識灌輸給學生。學生一直處于被動學習的位置，并且很多教師都只對教材中的知識進行講解，很少進行拓展，成為教材知識的搬運工。這種單向的教學模式，致使學生只懂得運用這些知識應對考試，而不能靈活地運用于實踐中，顯然這與新課改的要求相違背。

2.課堂的主持者

在傳統(tǒng)的學校語文教學模式中，主張尊師重道。教師的形象具有一定的威嚴，很少會有學生大膽質疑或者反駁教師講述的內(nèi)容。整個教學課堂都由教師一人掌控。教師片面地將自己的角色定位為課堂的主持者，而學生則是被管理、被要求的一方，教師講述什么學生就要接受什么。事實上這樣的教師角色定位很容易影響學生的創(chuàng)造力和學習的自主性，不利于構建和諧的師生關系。

二、新課改背景下語文教師角色定位的有效策略

1.與學生平等的對話者和促進者

語文教師在開展教學活動的過程中，應該深入思考自身的角色定位。新課改背景下，顯然教師的角色定位已經(jīng)發(fā)生了變化，絕不再是過去的課堂主宰者，也不再是單純的知識傳遞者和疑難問題的解答者。而是需要在新《課標》的指引下引導高中生自主探究和挖掘知識，教學課堂不再是教師的一言堂，而是一個充滿師生互動、生生互動的課堂，這是學生與教師之間互相學習、互相進步的過程。只有語文教師準確定位了自身在教學中的角色，才能夠實現(xiàn)語文教學質量和效率的提高，才能讓學生真正成為語文教學課堂的主人。

例如，語文教師在講《宇宙的邊疆》一課時，可以提出這樣一個問題：浩瀚的宇宙到底有沒有邊界呢？通過問題的設置引發(fā)學生的討論，在學生討論的過程中，教師也應該參與其中，講出自己的觀點。在學生討論結束后，教師便可以引導學生進行本課知識的自主學習，以此獲得問題的答案。在教師與學生一同討論的過程中，教師不可以用一個成年人的思維直接評判學生觀點的對與錯，而是要準確定位自身的角色，讓學生自己去尋找問題的答案。

2.教學的組織者

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教學流程里過于強調(diào)教師的位置，而忽視了學生的位置。新一輪基礎教育課程改革實施以后，要求語文教師在開展教學活動時，必須注重學生的參與，與學生之間進行平等的互動。新一輪基礎教育課程改革的核心理念就是“尊重”，其中不單單是對某一學生個體人格的尊重，同時還包括對學生個體差異的尊重。

語文教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容，組織學生學習語文知識，教師的角色定位為民主教學活動的組織者。語文教師在制定教學目標時，除了要以教學內(nèi)容為基礎外，還應該融入情感指向、價值取向等，更要全面分析學生的學習特點和理解能力。在設置教學目標時要具有一定的梯度，要給學生帶來一種拾級而上的成就感，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生有充足的動力進行自主學習。

在設計教學問題時，除了要以教材中的內(nèi)容為基礎以外，還應該根據(jù)學生的認知水平來設計。并且問題的設置應該從簡單到困難，由淺入深，逐步增加問題的難度，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。在組織教學活動時，既需要引導學生將思維集中在課堂上，同時還需要引導學生發(fā)散自己的思維，學會從不同的角度思考問題。對于校園語文學科來說，很多問題并沒有一個明確的標準答案。語文教師可以充分把握這一機會，引導學生從不同的角度去思考和探究，以此得出不同的結論，從而獲得不同的學習感悟。語文教師需要充分認識到自身在課堂上的作用僅僅是組織互動，要由學生自主學習，教師不可以用直接講授來替代學生的自主學習。

3.終身學習者

語文教師應該從以往積累的教學經(jīng)驗中走出來，成為一名求知者和創(chuàng)新者，自主學習新的教學理念、教學方式等，并積極打破自己多年來一直沿用的灌輸式教學模式。將自身的形象定位為終身學習者。正所謂學海無涯，學生如此，對于教師來說同樣如此。在信息技術飛速發(fā)展的今天，知識日新月異，每天都有很多新的知識出現(xiàn)，所以，語文教師若想保證自身教學的有效性，就需要不斷地進行自我學習和完善。為此，學校一定要給予其鼓勵和支持，鼓勵語文教師積極接受再教育和外出學習，以此不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

另外，語文教師還可以利用網(wǎng)絡平臺，通過觀看一些其他教師的教學過程，借鑒其采用的教學方式與方法，并根據(jù)學生的情況，對其進行一定的改進和優(yōu)化，以此更好地應用在自身的教學中。新課改背景下，語文教師在將自身的角色定位為終身學習者后，還應該加強對自身教學的反思，通過收集學生對自身教學的建議和意見，來發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，從而具有針對性地進行自我學習和自我完善，進而不斷提高學校語文教學的質量和效果。

4.教學的合作者

新課改提倡讓學生通過自主、探究和合作的方式展開語文知識的學習。由此可見，語文教師必須積極轉變自身的教學理念，更新傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將知識的傳授轉變?yōu)橹R的自主獲得。為此，語文教師應該將自身在教學中的角色定位為教學的合作者，將學習的主動權交給高中生。

例如，當學生在自主學習的過程中遇到問題時，以往情況下，語文教師都是直接為學生解答問題，并詳細講述其中涉及的知識。一部分學生可能當時聽懂了，但是一段時間后就容易忘記。這就是教師角色定位上出現(xiàn)問題造成的后果。新課改背景下，教師應該認識到自身是教學的合作者，需要與學生通過合作的方式一同展開學習與探究。當學生遇到問題向教師尋求幫助時，教師應該與學生一同對這一問題進行分析，并詢問學生的解決思路，同時和學生交換解題思路，以此拓寬學生的思維，幫助學生找到解決問題的正確思路。正因為很多學語文問題并沒有標準答案，所以，教師一定要充分發(fā)揮合作者的重要作用，在學生已經(jīng)得出結論后，鼓勵其展開闊展性思考，尋找不一樣的答案。在這一過程中，學生通過自主思考、自主探究獲得結論，并對整個問題的解決思路和最終結論扎實記憶，學生的自主學習能力、合作能力和發(fā)散性思維也能夠得到訓練，十分有助于學生的全面發(fā)展。

綜上所述，新課改對語文教學和教師都提出了新的要求，作為語文教師必須認識到自身的職責就是培養(yǎng)高中生，教書育人。所以語文教師一定要積極落實新《課標》的要求，首先要轉變自身在傳統(tǒng)語文教學中的身份，新課改下的語文課堂，不再是語文教師的一言堂，而應該重點提高學生的參與度，將學習的主動權歸還給高中生，準確定位自身在教學中所扮演的角色，將學生作為教學的主體，讓學生通過自主、探究和合作的學習方式進行學習，以此加強對學生自主學習能力、探究能力以及合作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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