周煊赫 陸國志2*

（1.吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院 吉林 四平 136000；2.吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 吉林 四平 136000）

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)。在此背景下，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展、滿足社會(huì)人才需要，起著至關(guān)重要的作用。中學(xué)化學(xué)教師作為改革的推進(jìn)者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)將是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐。為有效落實(shí)培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，化學(xué)教師要加強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)科教學(xué)能力，在教育實(shí)踐中將素養(yǎng)的內(nèi)涵真正釋放出來[1]。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

1.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化，使核心素養(yǎng)概念應(yīng)運(yùn)而生。我國依據(jù)現(xiàn)有國情，確立了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架及內(nèi)容。2016年，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文，將“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”確立為各學(xué)科的教育指導(dǎo)方針[2]。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在解決化學(xué)問題時(shí)形成的學(xué)科化的科學(xué)素養(yǎng)。具備學(xué)科特質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科價(jià)值的特性與學(xué)生發(fā)展的綜合性的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成化學(xué)思維，在學(xué)習(xí)過程中勇于實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科角度看待生活中的問題，認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，具備參與社會(huì)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)甚至解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，形成正確的價(jià)值觀念和高度的社會(huì)責(zé)任感。

2.中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是教師發(fā)展認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)生的新觀念；既體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的專業(yè)性，也體現(xiàn)了教師發(fā)展的專業(yè)自覺性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性[3]?；瘜W(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是化學(xué)教學(xué)有效開展的基本前提，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障。新課程改革中課程標(biāo)準(zhǔn)在教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等方面的修訂，意味著中學(xué)化學(xué)教師需要適應(yīng)國家意志的改變，通過自覺學(xué)習(xí)、自我完善，合乎課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)。同時(shí)，中學(xué)化學(xué)教師作為教育的專職人員，需要在教學(xué)實(shí)踐中，豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，更新教育價(jià)值觀念，滿足教育需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。這一專業(yè)發(fā)展過程不僅是化學(xué)教師不斷追求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過程，也是化學(xué)教師形成終身學(xué)習(xí)、終身教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

3.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一致性

化學(xué)學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，教師作為學(xué)科與學(xué)生的橋梁，要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的品格、培養(yǎng)學(xué)生的能力、使其形成正確的化學(xué)價(jià)值觀，而促進(jìn)自身專業(yè)能力的不斷發(fā)展，是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的落實(shí)和推進(jìn)的關(guān)鍵在于中學(xué)化學(xué)教師，培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有著內(nèi)在的一致性；若想在“立德樹人”的教育目標(biāo)下獲得協(xié)同發(fā)展，就必須加強(qiáng)教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，提升教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的教育功能。從化學(xué)學(xué)科承擔(dān)的“培養(yǎng)完整的人”的教育目標(biāo)來看，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也具有一致性?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是為了解決教育教學(xué)過程中“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的問題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值；化學(xué)教師的發(fā)展是通過不斷的學(xué)習(xí)研究，改進(jìn)教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在最終目的上也具有一致性。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視野的中學(xué)化學(xué)教師轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)體系的建立，開創(chuàng)性地回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，從“以人為本”的角度來定位教育的最終訴求?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，是對核心素養(yǎng)的深化及學(xué)科化，反映的是化學(xué)學(xué)科育人的基本要求[4]。身為世范，為人師表，中學(xué)化學(xué)教師理應(yīng)為了滿足學(xué)生新時(shí)代的要求，在教育理念、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)能力等方面不斷提升自我，達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)成“完整的人”的目標(biāo)。

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育受到現(xiàn)有的應(yīng)試教育評價(jià)制度的影響，“唯成績論”在家長和老師頭腦中根深蒂固，造成了教師的自戀式教學(xué)行為，過分注重知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生有知識(shí)而紙質(zhì)低的問題。中學(xué)化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，大量運(yùn)用講授法向?qū)W生傳授知識(shí)技能，通過淺顯的記憶灌輸知識(shí)，利用作業(yè)考試驗(yàn)收習(xí)得情況。這種知識(shí)本位理念造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位喪失、學(xué)習(xí)信息失真、化學(xué)學(xué)科遷移應(yīng)用價(jià)值失效?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，表明化學(xué)知識(shí)僅僅是素養(yǎng)的載體[5]，教師在教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)的是學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與技能，培養(yǎng)在真實(shí)情景中解決問題的能力，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。也就是說，中學(xué)化學(xué)教師的教育理念應(yīng)該從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“思維本位”，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生建立對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的思考與理解，培養(yǎng)學(xué)生自覺地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)能力轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中，教師忠實(shí)地扮演著教書匠的角色，被動(dòng)執(zhí)行國家的課程計(jì)劃及學(xué)校的教學(xué)安排，單純吸收專家組的教育科研成果，游離于實(shí)踐研究之外，形成了“重教書，輕科研”的狹隘教育觀念。也就是說，中學(xué)化學(xué)教師雖然在一線奮斗多年，卻始終缺乏實(shí)踐精神的熏陶，沒有意識(shí)到參與教研工作的重要性，造成了職業(yè)發(fā)展的停滯不前。而核心素養(yǎng)理念的提出，要求化學(xué)教師掌握全面的人文底蘊(yùn)、科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中將化學(xué)知識(shí)與科技前沿內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠得到全方位、跨學(xué)科的發(fā)展。化學(xué)教師的能力不再僅限于對知識(shí)的照本宣科，更需要激發(fā)自身創(chuàng)新活力，分析學(xué)生真實(shí)需求，利用多平臺(tái)的教育資源，深入挖掘化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，積極參與化學(xué)課程設(shè)計(jì)，做到研究自己、研究學(xué)生、研究教學(xué)，來推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，情境決定著教學(xué)的質(zhì)量，杜威說過：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。”化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與人類社會(huì)生活緊密相關(guān)，中學(xué)化學(xué)教師能否創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境對于教育改革的推進(jìn)至關(guān)重要。核心素養(yǎng)概念提出以前，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂采用的是去情境化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動(dòng)脫離了問題生成情境，造成理論和實(shí)際的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械學(xué)習(xí)過程中，喪失了化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致思維僵化，無法體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的遷移價(jià)值[6]?；瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提出，要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將抽象的化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系在一起，例如在學(xué)習(xí)硫氮性質(zhì)時(shí)展示新聞報(bào)道的霧霾天氣，認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活中的地位，加快學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，設(shè)置探究酸雨危害的課外拓展，使學(xué)生形成“綠色化學(xué)”觀念，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

三、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視野的中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在中學(xué)化學(xué)課程中的有效推進(jìn)與落實(shí)關(guān)鍵在于教師，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的品格與能力方面發(fā)揮重要作用。為了提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，就必須融合當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，鼓勵(lì)教師在專業(yè)發(fā)展上有所突破，主動(dòng)進(jìn)行探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)是素養(yǎng)的載體，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師的專業(yè)成長要立足于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之上，沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備及完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化就無法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下，一些化學(xué)教師人文底蘊(yùn)相對匱乏，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對于“價(jià)值”的追求，教師的人文知識(shí)擴(kuò)充刻不容緩?；瘜W(xué)是最有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)之一，一味地照本宣科，必然會(huì)使培養(yǎng)效果大打折扣，教師在講授時(shí)如果能夠引經(jīng)據(jù)典，與時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化相結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以幫助形成跨學(xué)科意識(shí)，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。另外，隨著信息大爆炸時(shí)代的到來，化學(xué)教師在進(jìn)行課程評估、資源評估時(shí)，要具備現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用、信息資源收集利用、思維工具等實(shí)踐性知識(shí)，要知道采用什么樣的教學(xué)手段能更好地方便學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。切忌讓學(xué)科內(nèi)容絕對化、碎片化，割裂學(xué)科的完整邏輯，要使學(xué)科知識(shí)呈體系化、網(wǎng)絡(luò)化，將顯性的知識(shí)內(nèi)化為隱性的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的螺旋式上升，明確學(xué)科的根本價(jià)值，真正做到從“知識(shí)核心”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)核心”。

2.加強(qiáng)教研能力

教學(xué)研究是教育的重要組成部分，對基層學(xué)校和教師具有引領(lǐng)、服務(wù)和督導(dǎo)的功能。傳統(tǒng)的教師師徒制培訓(xùn)，顯然無法應(yīng)對核心素養(yǎng)時(shí)代的教育形勢，為了落實(shí)立德樹人的任務(wù)，時(shí)代呼喚教師教研共同體的產(chǎn)生。相比于其他學(xué)科，中學(xué)化學(xué)教師數(shù)量不多，更應(yīng)該加強(qiáng)教師間溝通合作，創(chuàng)設(shè)教研氛圍，建設(shè)專業(yè)化隊(duì)伍，搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。教師長期奮戰(zhàn)一線，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)理論深度不夠，缺少前瞻性。為加強(qiáng)教師的教育能力，學(xué)校可以通過專家指導(dǎo)、學(xué)科講座、專業(yè)閱讀等方式提高教師的理論素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上教師自發(fā)地根據(jù)教學(xué)困惑，構(gòu)建教師教研共同體，通過基于化學(xué)核心素養(yǎng)公開課的觀看點(diǎn)評、教學(xué)案例的共享分析、論文寫作與交流等多樣化的培訓(xùn)方式，提高對化學(xué)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。例如，有些教師對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠深刻，就可以建立課題小組，成員間交流見解，觀看視頻、文獻(xiàn)閱讀，通過思維碰撞，最后將集體的智慧在全?；瘜W(xué)教師間分享，使教研方式更靈活，教研內(nèi)容更具包容性，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性，創(chuàng)造良好教研氛圍。

3.提升自我發(fā)展意識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是教師作為主體的自主性發(fā)展。無論是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是提高專業(yè)能力，教師若只是作為被動(dòng)承載的客體，缺乏自我發(fā)展意識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，影響教育實(shí)踐活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展途徑是多樣性的，教師自我分析和自我完善是內(nèi)驅(qū)力。在核心素養(yǎng)理念提出后，中學(xué)化學(xué)教師更應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)是一種雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面存在的問題，評估預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)情況，彌補(bǔ)不足，改良教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。隨著科技水平的進(jìn)步，化學(xué)作為一門科學(xué)也在不斷地進(jìn)行擴(kuò)展，中學(xué)化學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，關(guān)注科學(xué)前沿，掌握最新的化學(xué)理論，拓展課外知識(shí)，關(guān)注化學(xué)學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，主動(dòng)研修，完善教學(xué)活動(dòng)，激活專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

四、結(jié)語

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既是對“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”問題的回答，也是對中學(xué)化學(xué)教師提出的更高的要求。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視野的中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)模式都發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師只有在教學(xué)過程中自覺地認(rèn)識(shí)自身不足，堅(jiān)持化學(xué)核心素養(yǎng)觀，在教育實(shí)踐過程中積極探索，從學(xué)生的需要出發(fā)，解決問題，主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。