（廣西民族師范學院教育科學學院 廣西 崇左 532200）

新教師入職，必定會經(jīng)歷一個激動—迷?！Щ蟆屓坏倪m應過程[1]。幼兒園教師的專業(yè)能力結構是全方位的、多方面的，具有綜合性特點[2]，本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力高低直接影響未來入職后的教育水平。大學生本科階段學前教育專業(yè)側重專業(yè)知識的學習，學生專業(yè)理論基礎較扎實，專業(yè)實踐經(jīng)驗少，入職后面對實際的幼兒教育活動時常感覺無所適從，入職適應時間較長[3]。幼兒教師入職適應是教師個人專業(yè)化發(fā)展的過程，是職業(yè)能力不斷提高和自主發(fā)展的復雜過程，包括敬業(yè)精神的形成、專業(yè)能力不斷提高、不斷實踐和創(chuàng)新；自我反思、自我調(diào)節(jié)和自我超越[4]。入職適應期是學前教師適應幼兒園教育教學工作的關鍵期，也是形成職業(yè)認同和價值取向的轉折期[5]，幼兒教師提升自我專業(yè)能力是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。

一、研究對象和方法

選取了廣西民族師范學院2013級、2014級、2015級學前教育專業(yè)畢業(yè)生作為研究對象，共65人（1名男生），對新入職幼兒教師開展入職適應調(diào)查研究，從專業(yè)認同、專業(yè)能力、班級管理、人際關系、心理適應等方面探析新幼兒園教師入職適應情況。使用 SPSS19.0統(tǒng)計和處理收集的數(shù)據(jù)。結合《專業(yè)標準》規(guī)定的七項專業(yè)能力開展訪談，挖掘新入職教師適應問題背后的原因。

二、研究結果與分析

數(shù)據(jù)顯示，僅有23.08%新入職教師適應良好，64.62%新入職教師遭遇入職困難，12.30%新教師入職適應很困難。入職適應困難集中在入職的第一學期，隨著工作時間的增加逐漸適應，最終適應幼兒園的工作。按照入職適應程度和時長給新入職教師分類，選取較有代表性的教師開展訪談；新教師入職適應良好的以A教師為代表，A教師花了兩周時間就能較好適應幼兒園的工作；入職適應有一定困難但是能努力適應的以B教師為代表，B教師大約花了一個月時間適應；入職適應困難的教師以教師C為代表，C教師至少花了一個學期的時間來適應幼兒園工作；有33.85%的新入職教師從入職伊始直至調(diào)查結束都沒有適應幼兒園工作，以教師D為代表。入職適應問題集中在以下幾個方面：

1.專業(yè)實踐能力不足

有27.69%的新入職教師認為，入職初期面臨最大的問題是教學工作。教學工作包括教學活動的設計、教學活動的組織實施、教學活動的秩序掌控、教學活動中突發(fā)狀況的處理和師幼互動等多個環(huán)節(jié)。教學活動設計環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題是各個活動環(huán)節(jié)銜接生硬，無法將游戲和教學活動有機結合，活動呆板無趣。教學活動組織實施環(huán)節(jié)，易出現(xiàn)教學時間分配不合理、導入時間過長、基本教學環(huán)節(jié)時間不足、鞏固練習頻率低等問題。課堂秩序的維持艱難，無法順利解決突發(fā)事件等，活動的組織和開展成效不大，沒有教學成就感。這些問題，追根究底，是專業(yè)能力不足引起的。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，雖然新入職教師經(jīng)過專業(yè)的學習，但專業(yè)知識和專業(yè)能力與教齡長的教師差距明顯。教師C剛入職時，感覺自己與身邊的老教師差距特別大，老教師教齡長，帶班經(jīng)驗豐富，自己剛接手班級，覺得自己的能力不足，需要學習的地方很多。教齡長的教師在長期的教學實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，知識體系和知識結構不斷增長，比較了解幼兒，能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，將課程游戲化，教學活動有趣又高效。新入職幼兒園教師實踐經(jīng)驗比較少，對幼兒的認知僅限于書本知識，無法根據(jù)幼兒的身心發(fā)展實際狀況設計、組織和實施教育教學活動。

2.幼兒管理無從下手

有33.85%的新入職幼兒園教師認為入職初期面臨最大的問題是幼兒管理。幼兒管理主要包括幼兒生活常規(guī)、教學活動常規(guī)、游戲常規(guī)和幼兒人際關系常規(guī)?！秾I(yè)標準》對幼兒園教師提出了新的要求：教師不僅是幼兒的管理者和組織者，而且是幼兒的引導者和合作伙伴。少數(shù)新入職教師能適應幼兒的管理工作，比如教師A在大型活動中能夠勝任上級安排的工作，結束之后會總結、反思，能夠提升自己的能力，享受幼兒游戲環(huán)節(jié)的互動，喜歡幼兒園的工作。很多新入職教師在幼兒的管理方面遇到問題，如教師D認為自己最欠缺的是建立班級秩序的能力。平時帶班很關注孩子的安全問題，不敢放松，神經(jīng)很緊張。在引導幼兒在游戲中獲得身體認知社會性等方面要提高，要加強引導。

在職前本科學前教育階段，師范生進行的教育主要是理論知識的傳導，脫離幼兒園的實際環(huán)境，尤其是對幼兒這個教育對象群體缺乏接觸和了解，幼兒園班級管理課程所描述的教育情境都是理想狀態(tài)下的幼兒園環(huán)境，各個教學情境預設的幼兒水平和反饋都完全符合我們假想的要求；但是現(xiàn)實中每一個幼兒的現(xiàn)有知識水平、生長發(fā)育、心理發(fā)展和活動反饋都各有特點，新入職幼兒園教師無法靈活將所學的幼兒園班級管理理論知識付諸實踐，無法將所學的專業(yè)知識外化為班級管理能力。

3.心理壓力較大

有29.29%的新入職幼兒園教師認為入職初期面臨最大的問題是心理壓力，甚至有新入職教師期望得到心理輔導。同事間的關系占6.15%，其他（家長溝通）占3.08%也是壓力的來源。心理壓力大的原因一是專業(yè)能力欠缺，二是人際溝通不暢。人際溝通主要分為幼兒園教師間的人際往來和家長工作兩個部分。教師C剛入職就接手一個小班，作為班主任，不知道怎么分配配班老師的工作，相互間配合較低；帶班經(jīng)驗缺乏；對班級環(huán)境創(chuàng)設及區(qū)角的布置沒有好的想法；不太了解區(qū)域教學的開展及與家長溝通。教師D剛入職遇到最大的問題就是和主班處不來，總感覺她不喜歡自己，處處挑刺。自己明明很努力很認真地做事情，總是挨批。一開始真的很氣餒，很沒有自信。還有一個問題是跟同事分享經(jīng)驗，分享多，很少去表達自己的想法，這一點不好，以后得改進。

4.教學反思流于形式

在針對職前專業(yè)能力培養(yǎng)的訪談中，將《專業(yè)標準》七個專業(yè)能力維度進行賦分，由低到高賦分1—5分，讓訪談對象根據(jù)自己的能力水平進行自我評價，發(fā)現(xiàn)教學反思與發(fā)展能力得分最低，分值區(qū)間在2—3分，其他六個專業(yè)能力維度的分值區(qū)間在3—5分。即使是入職適應最快最好的教師A也表示在教學反思和發(fā)展中需要提高。教師D表示不斷反思沒有做到。剛工作時還挺勤快的，每天都反思自己的不足，后來覺得沒效果就不堅持了。其實反思是一個很好的成長方法，以后還是要堅持。另外，自己缺少一顆想探究的心。作為一位現(xiàn)代教師，一點鉆研心都沒有是很不合格的，我也在逼著自己做這些事情。但總是得過且過，原因是心不夠靜，太浮躁了。教學反思依賴于教師的自覺性，在職前培養(yǎng)階段沒有相應的評價要求，幼兒園也沒有強制規(guī)定。

除此之外，入職適應還存在職業(yè)信念不堅定、工作成就感低、職業(yè)認同感低等問題。在選擇當幼兒園老師的原因調(diào)查中，55.38%的新入職教師因為與所學專業(yè)相關；23.08%新入職教師是源于工作相對穩(wěn)定，能帶薪休假；9.23%的新入職教師是因目前沒有更好的選擇；僅有12.31%的新入職教師是喜歡當老師。在工作成就感調(diào)查中，63.08%的新入職教師感到工作成就感比較低，36.92%新入職教師覺得成就感比較高。在重新選擇職業(yè)會繼續(xù)從事幼兒教育及相關職業(yè)的調(diào)查中，有49.23%的新入職教師表示不考慮繼續(xù)從事該職業(yè)，有33.85%的新入職教師考慮繼續(xù)從事幼兒教育，僅有16.92%的新入職教師表示繼續(xù)從事幼兒教育的意愿很強烈，該部分教師都是入職適應良好的群體，比較喜歡幼兒，愿意從事幼兒教育工作。教齡1年以內(nèi)的新教師有61.54%，教齡1—2年的占24.62%，教齡2—3年的僅有13.84%。結合訪談，得知很多新入職幼兒園教師將該職業(yè)作為過渡，尤其是沒有編制的私立幼兒園教師，會在入職之后尋找機會轉崗，離開幼兒教育行業(yè)。

三、幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的對策

1.理論課程與教育實踐有機結合

多數(shù)新入職幼兒教師表示，在職前培養(yǎng)階段，教育實踐力度不夠，表現(xiàn)為理論課程沒有與教育實踐相結合，課本里的專業(yè)知識脫離幼兒的真實情境，無法將內(nèi)在的知識轉化為教育能力。因而，應增加教育實踐時間，豐富教育實踐類型，細化教育實踐內(nèi)容。在保證師范生的教育知識基礎扎實前提下，加強教育實踐和體驗，例如幼兒園教育活動設計、幼兒園班級管理、學前兒童游戲和五大領域教學法等專業(yè)理論課程的教學，多結合當下幼兒園教育教學的真實典型案例分析，讓學生模擬教學情境，定期開展說課試講活動，并與見習實習緊密結合。尤其是藝術類課程，學生掌握了繪畫、聲樂、舞蹈等知識與技能，卻無法將知識技能轉化為專業(yè)能力組織與開展活動。應結合社團活動，以技能競賽等方式實踐展示，培養(yǎng)專業(yè)能力，進而讓學生在入職適應階段獲得教學信心，最終走上專業(yè)化的道路。

2.深化教育見習實習改革

盡管職前專業(yè)能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查中，見習實習得分最高，依舊有部分新入職教師表示對見習實習非常不滿意。訪談得知，在見習實習教育實踐活動中存在目的不明確、內(nèi)容不系統(tǒng)和實踐性不足的問題。深化見習實習改革，首先，要明確教育見習實習的教學目標。見習實習的目標制定只列出大方向，沒有與專業(yè)課結合；見習生按照自己的意愿觀摩，比較盲目。其次，見習的內(nèi)容可以按照專題開展，如一日生活組織與保育專題、環(huán)境創(chuàng)設與利用專題、游戲支持與引導專題等，將各門專業(yè)課與教育實踐有機結合。最后，提供見習實習專業(yè)指導，解答見習實習中的問題，讓學生在見習實習中快速成長。對于部分實習生與外校實習生同時開展教育實習導致實踐機會少的問題，可以多拓展教育實訓基地、錯開實習時間、甚至鼓勵學生“頂崗實習”方式解決。

3.建立心理應對預案

在職前教育階段，夯實專業(yè)知識與技能培養(yǎng)基礎之上，應關注學生的心理健康問題。首先，積極開展心理健康教育，正視心理問題的存在，了解基本的情緒調(diào)節(jié)和紓解方式，有效提高學生心理調(diào)適能力，增加自我教育和心理危機應對能力。其次，針對畢業(yè)班的學生，就入職適應的心理階段做預測，有目的、有計劃、多角度地幫助學生建立心理預案。最后，讓學生根據(jù)自己能力、性格、人際交往能力等進行自我評估，正確看待可能出現(xiàn)的心理問題，學習溝通技能，提高情緒管理水平，不斷進行自我觀察自我認識，轉換角色，從被動接受知識尋求獲得幫助的學生角色，快速向引導幼兒、支持幼兒主動尋求解決問題的教師角色轉變。

4.教學實踐評價推行反思

專業(yè)理論課程的考核評價很難促進學生進行教學反思，但是教學實踐活動可以推進學生的教學反思。首先，教育見習評價包含教學反思內(nèi)容，見習期間有意識地觀察帶班老師一日工作組織各個環(huán)節(jié)，進行記錄，并針對教師的教學行為嘗試進行分析。其次，將教育實習期間開展的活動總結反思作為實習成績評定的要求，讓學生重視教學反思。最后，在教學方法技能課中，要求學生對自己的每一次活動設計和說課試講進行教學反思，并根據(jù)教學反思的深度給予一定的平時成績作為肯定，在為期三年的專業(yè)課學習和教育教學實踐中不斷反思，養(yǎng)成反思的習慣，在反思中不斷改進，從而獲得教學反思能力。

四、結語

本科學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)是新教師入職適應的重要前提，在關注與提升專業(yè)能力的同時，也要增強學生的專業(yè)認同感，樹立專業(yè)理想，指導學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定入職三年內(nèi)的發(fā)展目標及實施步驟。