此里拉姆

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是極其重要的學(xué)科，也是難度較大的一門學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科更加枯燥，但最能鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力。但是，小學(xué)教師在授課中普遍存在著“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象。教師將教育內(nèi)容一股腦傾倒給學(xué)生，但學(xué)生們所獲甚微。雖然有很多教師改革了課堂教學(xué)方法，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，讓學(xué)生們自我探究，但是最后要么是學(xué)生們的探討不夠邏輯化，要么是教師不自覺地將“填鴨”進(jìn)行到底?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)板塊式教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);板塊式;教學(xué)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)板塊式教學(xué)把“自主、合作、探究”理念有效融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過教學(xué)板塊的科學(xué)構(gòu)建，讓學(xué)生在真實(shí)情境里，通過自主與合作學(xué)習(xí)，遷移所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題;能夠有效提升小學(xué)青年數(shù)學(xué)教師研究教材、處理教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、檢測(cè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的綜合素養(yǎng)和能力，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，助力區(qū)域年青教師的專業(yè)成長，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

有一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念僵化，教學(xué)內(nèi)容教條化，這些教師把教學(xué)局限在課本之中，只教授課本上的知識(shí)，課本之外的知識(shí)一概不涉及。數(shù)學(xué)教材雖然很權(quán)威，但是由于篇幅限制，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的講解不夠深入，和班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)情不一定匹配，教師應(yīng)該打破陳舊的教條，把教學(xué)眼光放得長遠(yuǎn)一些。此外，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師盲目照搬教材例題，這些例題不太符合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，教師在解題時(shí)過于注重“標(biāo)準(zhǔn)化”，規(guī)范了統(tǒng)一的解題模式，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略

（一）建立合理的評(píng)價(jià)板塊，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心

“板塊式教學(xué)”是指在小學(xué)數(shù)學(xué)“大”的教學(xué)板塊，包括“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生成長要求，以“自主、合作、探究”為核心，將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)分為幾個(gè)明顯而又彼此密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“小板塊”（即教學(xué)環(huán)節(jié)），并在每一個(gè)“小板塊”中通過問題引領(lǐng)，圍繞“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”，重構(gòu)能夠有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“微板塊”，建構(gòu)起基本的板塊式教學(xué)模式。

光是從教學(xué)的方法來講提升效率是不夠的，還要從學(xué)生的心理上來注意。即便設(shè)置了這些不同的教育模式，但是仍然有很多同學(xué)參與不進(jìn)去，因?yàn)樗麄儗?duì)自己沒有自信。所以，教師也要多多關(guān)注這些同學(xué)。在課堂進(jìn)行的過程中多多提問這些同學(xué)，隨后在該同學(xué)回答之后給予肯定，給予鼓勵(lì);或者可以讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，大膽發(fā)言，互相指出問題，這樣不僅能促進(jìn)他們的聽課認(rèn)真度，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（二）開展精細(xì)化板塊教學(xué)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的涵蓋面也是很廣的，教師不能進(jìn)行“一?????? 刀切”式的籠統(tǒng)教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合不同板塊的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，開展精細(xì)化板塊教學(xué)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。例如教師可以開展計(jì)算板塊教學(xué)，把小學(xué)生在計(jì)算題中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤搜集起來。例如常見的整數(shù)混合運(yùn)算，教師可以把學(xué)生的一些錯(cuò)題投影到大屏幕上，一步一步地講解這類題目的解題步驟，需要注意的地方，尤其要著重講解學(xué)生出錯(cuò)的步驟，提升學(xué)生的計(jì)算能力。教師在講解應(yīng)用題時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，引導(dǎo)學(xué)生從題干中篩選出有效的解題信息，例如常見的比例問題，這類應(yīng)用題中解題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)題目中的單位“1”，這樣才能弄清楚題目中已知數(shù)和未知數(shù)的關(guān)系，列出正確的關(guān)系式，提升學(xué)生解答應(yīng)用題的正確率。數(shù)學(xué)教師開展精細(xì)化板塊教學(xué)，可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，把每一個(gè)板塊的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納和總結(jié)思維，提升學(xué)生解答此類題目的正確率，提升課堂教學(xué)效率。

（三）課外拓展——引領(lǐng)深度思維，凸顯文化內(nèi)核

教師應(yīng)該有意識(shí)地利用板塊的知識(shí)。由于受版面編排、學(xué)生身心特點(diǎn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，該板塊只呈現(xiàn)了最精華的內(nèi)容，這些精華的背后往往隱藏著更多、更深的知識(shí)結(jié)構(gòu)群。因此，可以根據(jù)板塊的相關(guān)內(nèi)容對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行還原拓展。例如，在學(xué)習(xí)了因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)之后，將板塊中介紹的哥德巴赫猜想通過游戲的方式提出，問學(xué)生“是不是所有大于2的偶數(shù)都可以表示為兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和”，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和奇妙之處，感悟數(shù)學(xué)的魅力、精彩，感受數(shù)學(xué)領(lǐng)域厚重的文化，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于構(gòu)建高效課堂，教師要合理開展精細(xì)化板塊教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力;完善課堂評(píng)價(jià)和反思機(jī)制，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

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