摘要：隨著我國職業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展新階段，加快組建一支高水平的師資隊伍是當(dāng)前職業(yè)院校尋求高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)作為推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要舉措，旨在通過人才培養(yǎng)、課程體系和教學(xué)模式改革，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊 ?邏輯基點 ?長效機(jī)制

職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展以教資隊伍為支撐，著力建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊是一項重要議題?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》等政策引領(lǐng)布局“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。職業(yè)院校謀求內(nèi)涵式發(fā)展必須把師資隊伍建設(shè)擺在凸出位置，以政策為契機(jī)，以創(chuàng)新為引領(lǐng)，著力推動教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。

一、職業(yè)院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的邏輯基點

職業(yè)教育教育性和職業(yè)性的雙重屬性決定了職教師資的“雙師型”特征?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是倒逼教育教學(xué)模式改革、技術(shù)技能人才質(zhì)量提升的重要舉措。

1.內(nèi)生動力：創(chuàng)新教育教學(xué)模式 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為價值導(dǎo)向，其師資隊伍必須具備雙師結(jié)構(gòu)。理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師是職業(yè)教育師資隊伍的類型特征。在堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)體系下，傳統(tǒng)的個體教學(xué)已不能滿足教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)及其迫切。打破學(xué)科壁壘，以團(tuán)隊形式把“跨界”教師進(jìn)行組合，相互協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，既是人才培養(yǎng)方式的改革升級，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必然選擇。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊是在專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)實施等方面有序組合的專業(yè)團(tuán)隊，本質(zhì)是打造基于知識共享的教師共同體。[1]“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)能夠有力地保障“工學(xué)結(jié)合”教育模式的順利實施，能夠有效地推動“教、學(xué)、做”一體化，使教學(xué)改革不斷深化。提升復(fù)合型技術(shù)技能人才的質(zhì)量是教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)的出發(fā)點和落腳點?！?019年世界發(fā)展報告：工作性質(zhì)的變革》中指出“隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，市場對非重復(fù)性認(rèn)知技能和社會行為技能的需求不斷上升，對機(jī)械性任務(wù)所需要的程序性工作技能的需求逐漸下降，而復(fù)合型技能的回報率在增加?！盵2]職業(yè)人才的復(fù)合型技能的培養(yǎng)有賴于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。

2.外在需求：契合國家政策引領(lǐng) 協(xié)同創(chuàng)新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求

在職業(yè)院校教師改革過程中，國家層面出臺了一系列關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的政策文件?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中提出分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，隨后《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》進(jìn)一步對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行具體部署。此外，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》再次就“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提出了六項具體要求。據(jù)統(tǒng)計，目前“雙師型”教師的數(shù)量與《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的目標(biāo)差距甚大，“雙師型”教師隊伍建設(shè)任務(wù)艱巨。根據(jù)帕累托的“二八法則”，社會的發(fā)展變革往往是20%的精英人才抓住80%的好機(jī)遇，引領(lǐng)推動的結(jié)果。因此，通過優(yōu)中選優(yōu)組建的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮了“關(guān)鍵少數(shù)”人才的作用，提高整個職教師資隊伍建設(shè)的效率。伴隨著中國制造2025、工業(yè)4.0，中國制造邁向中高端整個社會對于高技能人才的需求越來越高。職業(yè)教育被賦予了為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的時代使命，通過優(yōu)化組建的“雙師型”團(tuán)隊能夠更好的發(fā)揮科技創(chuàng)新、人才培育及服務(wù)社會的一體化功能，推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)“提質(zhì)”“增效”。一方面，通過建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師之間形成知識共享、轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)群集智慧的協(xié)同效應(yīng)。[3]另一方面，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊通過教學(xué)校際協(xié)作共同體和校企命運共同體等平臺進(jìn)行協(xié)同工作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量輸送人才，從而達(dá)到教育的外部協(xié)同。

3.內(nèi)外共振：引領(lǐng)職教師資專業(yè)發(fā)展 ?彰顯職業(yè)教育類型特征

在職業(yè)院校的師資隊伍改革不斷推進(jìn)過程中，教師專業(yè)發(fā)展的不斷被重視。在新時代的背景下，職校教師的專業(yè)發(fā)展的方向逐步從教師個體“雙師型”走向了團(tuán)體“雙師型”。彼得·圣吉在《第五項修煉》中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性并主張學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)隊而不是個人。[4]在互聯(lián)網(wǎng)+時代，知識更新周期不斷縮短，僅僅依靠教師的個體學(xué)習(xí)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是很難的。社會互賴?yán)碚撜J(rèn)為當(dāng)團(tuán)隊成員之間有共同的發(fā)展目標(biāo)時將產(chǎn)生積極互賴。團(tuán)隊有利于教師個體打破封閉的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步建立從“個人走向共同”的發(fā)展方式。團(tuán)隊的方式是教師專業(yè)化發(fā)展走向成功的捷徑，通過將教師個體的成長植根于團(tuán)隊發(fā)展的環(huán)境中，有效地實現(xiàn)了教師個體與教學(xué)團(tuán)隊良性協(xié)同發(fā)展。如浙江省跨領(lǐng)域教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊組建“中職教師跨界融合發(fā)展共同體”優(yōu)化了中職教師專業(yè)化發(fā)展。[5]“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是與職業(yè)教育的類型特征的本質(zhì)相契合?！半p師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)旨在推動實施基于職業(yè)工作過程的模塊化課程、項目式教學(xué)，這正是基于與職業(yè)教育在知識體系、教育體系上類型特征而展開的教師隊伍改革。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊作為國家職業(yè)教育改革的重要舉措，是在職業(yè)教育作為類型教育的新背景下開展的，具有鮮明的職業(yè)教育特色。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)長效機(jī)制

“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)是涉及多方的系統(tǒng)工程。因此，當(dāng)前教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)要聚焦其長效性問題，通過建立長效機(jī)制，保障教師團(tuán)隊建設(shè)工作的推進(jìn)。

1.創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)管理機(jī)制，夯實“雙師”隊伍結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

一建立政府統(tǒng)籌、多方融合的教師團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制。利益相關(guān)者理論認(rèn)為每一個組織的發(fā)展都與各個利益相關(guān)者密不可分。政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)作為“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的主要利益相關(guān)者，四者之間形成合力有助于“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建。首先，要加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃，整體布局，分級分類創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊;教育主管部門出臺政策制度，制定實施方案，為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)提供良好的制度環(huán)境。其次，在校企合作的基礎(chǔ)上組建教學(xué)團(tuán)隊。校企共商共建教學(xué)團(tuán)隊管理制度，共同建設(shè)專兼結(jié)合的雙師型教育教學(xué)團(tuán)隊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化教育教學(xué)改革。最后，發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)作用。鼓勵行業(yè)積極參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，通過行業(yè)及時傳遞市場前沿信息，有效地確保人才培養(yǎng)與崗位需求對接。二建立教師分類分層管理機(jī)制。資源基礎(chǔ)理論認(rèn)為組織要獲得發(fā)展重點在于有效利用資源的獨特能力。通過建立分類分層管理機(jī)制能夠充分開發(fā)人力資源的價值，要對教師個體和團(tuán)隊進(jìn)行分類分層管理。就團(tuán)隊中的專任教師和兼職教師而言，一方面完善專任教師管理制度，建立“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建創(chuàng)新團(tuán)隊教師準(zhǔn)人制度、進(jìn)修與培訓(xùn)制度、企業(yè)頂崗鍛煉制度等。另一方面完善兼職教師管理制度。依據(jù)政策制定高層次技術(shù)、管理人才管理辦法，企業(yè)名師管理辦法，企業(yè)兼職教師管理辦法等，明確兼職教師任職資格、聘任程序、管理要求及教學(xué)工作規(guī)范。

2.完善校企、校際協(xié)同機(jī)制，打通校企人員雙向流動渠道

完善校企協(xié)同機(jī)制。一建立校企人員互通機(jī)制，打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊。實施學(xué)校教師與企業(yè)人員雙向掛職，制定教師掛職鍛煉與企業(yè)兼職教師管理考核辦法。一方面學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)實踐，提升專業(yè)教師雙師素質(zhì)。另一方面設(shè)立“固定崗+流動崗”吸納經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家、技術(shù)骨干到校兼職，受聘為學(xué)校產(chǎn)業(yè)教授、專業(yè)帶頭人、實訓(xùn)指導(dǎo)師等，暢通兼職教師任教的渠道。通過校企合作，推動學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員的互動流動，提升集成發(fā)展能力，實現(xiàn)教師團(tuán)隊聯(lián)動建設(shè)。二建立“雙師型”教師校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。校企協(xié)同制定“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地。院校與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，緊密聯(lián)合，分工協(xié)作，建立專任教師與企業(yè)兼職教師結(jié)對制度，共同完成教師“雙師素質(zhì)”提升的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)校企雙方共創(chuàng)共贏。如山東科技職業(yè)學(xué)院與企業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地、教師企業(yè)實踐基地。完善校際協(xié)同機(jī)制。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊立項院校之間要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的交流互動、研究合作、資源共享，協(xié)同開展人才培養(yǎng)模式改革、開發(fā)課程體系、團(tuán)隊建設(shè)、智慧教學(xué)、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核等，推動院校之間形成校際共同體。以平等、互助為原則積極開展合作，凝聚各院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，取長補短，形成合力，加快學(xué)科整體的進(jìn)步。通過校與校之間的交流與合作，相互借鑒，找到院校的發(fā)展點，在此基礎(chǔ)上資源共享、共同反思，進(jìn)一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.健全師資隊伍建設(shè)保障機(jī)制，賦能“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)極具系統(tǒng)性，需要多方面的協(xié)調(diào)支持，才能夠完成。團(tuán)隊的建設(shè)要依靠健全的保障機(jī)制。首先，制度保障。政府以及教育主管制定相應(yīng)的管理辦法，從制度上確立教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)原則、建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊考核等，使教學(xué)團(tuán)隊在建設(shè)過程中有章可依。并且在團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展的過程中，在人事分配、職稱評定、科研、學(xué)術(shù)、考核等各個方面細(xì)化分類，構(gòu)建切實可行的保障機(jī)制，有利于教學(xué)團(tuán)隊組建并發(fā)揮實際功能。其次，經(jīng)費保障。要提供給教學(xué)團(tuán)隊充足的資金支持，學(xué)校應(yīng)設(shè)立教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)專項基金，每個立項建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊給予經(jīng)費資助，具體數(shù)額由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊成員數(shù)、課程、建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容等具體情況而定。最后，組織保障。教學(xué)團(tuán)隊是作為學(xué)校的一個基本組織要擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊的自主權(quán)。團(tuán)隊自治才能促進(jìn)團(tuán)隊高效合作夠培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術(shù)技能人才，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供人力資源。

激勵機(jī)制是激勵團(tuán)隊成員發(fā)揮個人優(yōu)勢和特長的重要方式。將教學(xué)工作酬金、科研項目申報、教師職稱評定、培訓(xùn)提升計劃、評優(yōu)評先等相關(guān)性內(nèi)容納入激勵機(jī)制的構(gòu)建過程中，建立多元化的長效激勵機(jī)制，鼓勵教學(xué)團(tuán)隊積極組建，從而發(fā)揮團(tuán)隊的主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。整合多種形式的獎勵，一方面以教學(xué)團(tuán)隊為單位進(jìn)行整體激勵，提升教學(xué)團(tuán)隊成員的存在感與使命感。同時還需要對教學(xué)團(tuán)隊成員個體發(fā)生顯著效應(yīng)，使他們獲得自我效能感。

4.建全多元主體參與的考評機(jī)制，提升“雙師”教師團(tuán)隊素質(zhì)

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制。根據(jù)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的特點，建立起一套完善的綜合考核評估體系，提升團(tuán)隊成員的工作積極性并提高團(tuán)隊建設(shè)的效能。首先，建立科學(xué)、公平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊績效考評指標(biāo)體系，將教學(xué)團(tuán)隊的績效考核與個人的績效考核有機(jī)結(jié)合，激勵團(tuán)隊的成員高效合作，保證教學(xué)團(tuán)隊的科學(xué)運轉(zhuǎn)。在評價主體上，建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、第三方組織多元參與的評價考核體系，保證評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價方案以及評價結(jié)果的公平公正。在評價的方法上，建立精細(xì)化、可量化的評價指標(biāo)體系。一方面，結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展的要求，在績效評價中引入動態(tài)、階段性的教師教學(xué)能力提升評價機(jī)制，對不同類型的教師如團(tuán)隊帶頭人、骨干教師、企業(yè)兼職教師等分層制訂績效考核體系。另一方面，對團(tuán)隊建設(shè)實行質(zhì)量監(jiān)管。強(qiáng)化團(tuán)隊建設(shè)過程管理，推動團(tuán)隊建設(shè)不斷改進(jìn)，使教學(xué)團(tuán)隊在運行過程中通過分析、總結(jié)、改進(jìn)、等舉措，有效地提高團(tuán)隊建設(shè)效能。

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作者簡介：趙黃（1993- ），女，江蘇泰州人，湖北大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。