金秋雯

摘要：隨著移動互聯(lián)網的快速發(fā)展，教育和科研的方式也在逐漸發(fā)生變化。旋轉教學課堂屬于探究式教學方式。根據(jù)教學過程的變化，教授專業(yè)知識，幫助學生塑造學生的自主性。學習工作能力也更符合高職教育課程的目標。文章內容在詳細介紹了旋轉教學課堂的定義、其在臨床醫(yī)學和中醫(yī)內科臨床實踐中應用的重要性、實施策略和存在的問題等基礎上，希望對大家有所啟發(fā)。為旋轉教學課堂在中醫(yī)內科臨床實踐中的應用提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：翻轉課堂;中醫(yī)內科;臨床教學;應用;

引言

中醫(yī)內科主要是在運用中醫(yī)基礎理論的基礎上，討論辨證、治療、康復、預防等消化系統(tǒng)疾病的診治。它是中醫(yī)學科的一個非常重要的學科。拿科目。隨著輪轉教學課堂在我國的不斷推廣應用，以往傳統(tǒng)的集中式講授教學方式在中醫(yī)內科課堂教學中的應用受到了明顯的危害。大家逐漸意識到，我們要做中醫(yī)內科的臨床醫(yī)學研究。要想提高效果，就必須改進教學方法。根據(jù)《中醫(yī)內科臨床醫(yī)學教學法改革創(chuàng)新參考文獻》，絕大多數(shù)教學法采用PBL教學法、實例法等，很少使用智慧課堂。智慧課堂來自英國，自推廣以來就受到了眾多教育者的關注。智慧課堂采用線上教學與線下推廣互動交流相結合的教學方式，即在講課前老師給學生視頻教學，讓學生進行線上學習，師生交流、合作、共贏。開展相關活動。解疑解惑等智慧課堂是以孩子的學習為管理中心，從而更好地實現(xiàn)課程目標。根據(jù)老師線下推廣“講道教育”的教學方式，將學生與線上學生自主學習相結合，改變了以往單一層次的教學方式。

1.翻轉課堂在中醫(yī)內科臨床教學中應用的必要性

在這個階段，基本上所有的中醫(yī)學校都是由教師講授知識要點，學生在課堂教學和學習之后準備考試。一般情況下，教師在課堂上按照課程標準制定教案，根據(jù)課文內容描述某種胃腸病的定義、某種胃腸病的診治、治療、預防和康復。在課堂上的教案。再次回顧。部分學生由于自律和工作能力較弱，課后沒有復習功課。一般來說，他們會在考試前臨時準備考試。很難全面掌握相關知識的要點，也不太可能對疾病的診治有邏輯思維。學生只是被動地接受老師的“灌輸”教學，會讓人覺得枯燥乏味，而中醫(yī)內科知識的要點又非常復雜多樣，學生可能很快就會失去學習和訓練的主動性。學習和訓練的主動性不僅源于學生自身，還與教學方法密切相關，故需要一種新型的教學模式來提高學生對中醫(yī)內科知識點學習的積極性。

2.翻轉教學的不足

2.1課前的不足

（1）關于視頻制作

對于教師來說，這種提前準備的教學方法的第一步大大增加了教師的工作量。教師必須對所有教學環(huán)節(jié)進行嚴格的設計計劃和材料的準備，所有的材料都必須在課程內容中發(fā)展。課程提前結束，所以老師必須有足夠的時間在上課前做好準備，但關鍵還是要看第一輪輪班教學，第二輪和第三輪是伴隨著逐漸提高的材料。教師提前準備材料的勞動量可能會大大減少;其次，教師必須到教育平臺（QQ、郵箱、手機微信等服務平臺）在每次課堂教學講課前查看每個學生的反應。并給予反饋。在這個階段，在提高課堂教學和講課目的的同時，也大大增加了老師的勞動量，而這部分勞動量是無法避免的。

（2）學生的接受能力及主動學習程度不同

老師不能保證每個學生都能接受非常高水平的視頻和提供的材料，有的覺得簡單，有的覺得難懂;也不能保證學生獨立學習?；蛟S你可以想到網上登錄學習培訓查詢系統(tǒng)的設計方案，但是不能保證學生進入這個系統(tǒng)軟件時，是在播放視頻和學習培訓。

2.2課中的不足

學生的專業(yè)知識和觀點各不相同。會發(fā)生每個學生都沒有足夠時間發(fā)言的情況;也會出現(xiàn)有的學生沒有問題，有的學生有很多問題;一些演講恰好是課程的關鍵。有些問題，但有些問題與本次培訓無關。中醫(yī)講的是四診法，而不是理化檢驗準確的數(shù)據(jù)和資料，這里涉及到對病人的病因、診治、舌脈診治的不同認識。

3.翻轉課堂在中醫(yī)內科臨床教學中的實施策略

3.1課前準備

在中醫(yī)內科臨床實踐中，課程內容豐富多彩，囊括了每一種腸胃病，所以課堂必須提前做好充分準備。不僅要提前準備好課程內容的相關參考資料，還要詳細介紹課程內容和課堂教學目標;此外，必須根據(jù)課程標準和相關知識點制作小視頻資料，一般為10～15分鐘，讓學生在課堂上通過觀看視頻學習和訓練相關知識點;同時，還要提前準備課堂閱讀文章等輔助學習材料;還可以提前準備一些疑難問題，在討論疑難問題的基礎上，增加學生對知識點的記憶和理解。學習可以設計成一種日常任務的方法來增強孩子的學習主動性，但學生在完成日常任務后可以學習和訓練下一個知識點。學習和培訓結束后，他們可以進行現(xiàn)場測試，評估孩子的學習狀況。學生經過學習和培訓，可以按照問卷調查的方式，掌握學生的經驗和學習中遇到的問題。

3.2課外學習平臺

學生不僅可以利用老師提供的在線學習平臺進行學習和培訓，還可以靈活地利用公共圖書館資源進一步拓寬知識面，同時還可以進行課堂學生的學習。獨立學習。公共圖書館是知識儲存的場所。根據(jù)公共圖書館對醫(yī)學新前沿知識的掌握能力，可以靈活使用其互聯(lián)網參考圖書館資源和閱讀服務項目。因此，公共圖書館在智慧課堂教學法中也能發(fā)揮非常關鍵的作用。

3.3課堂教學

在整個教學過程中，教師不再需要詳細解讀知識要點，關鍵是解讀學習中的難點問題。在對疑難問題進行解讀后，以工作組的形式展開座談，選取臨床醫(yī)學中的典型病案和疑難病案進行共享分析。讓學生積極提問，然后大家一起解決困難。老師會在整個過程中給予學生正確的指導和具體的指導。還可以根據(jù)不同的課程內容選擇不同的教學方式。比如對病因診治內容的學習和培訓，可以分組討論。小組的所有成員都必須考慮它，并從不同的角度考慮它。也可以對教學內容存疑，明確提出和解決難點。

3.4課后輔導

教學課結束后，利用學生自學進行課外輔導，有針對性地講解學生遇到的問題，并根據(jù)各校區(qū)的數(shù)字化和互聯(lián)網平臺布置作業(yè)，使學生能夠更深入地掌握和理解知識要點，同時可以進行在線討論和在線答疑。

4.關于教學評價

傳統(tǒng)的教學理念注重學生的出勤率、作業(yè)和考試成績;教師和學生在智慧課堂中的角色發(fā)生了變化。教師有很多義務去了解學生的問題，正確引導學生應用專業(yè)。知識、科研和智慧課堂評價指標體系能夠反映學習效率，為教師改進課程內容、改進教學策略、學生正確評價學習成果和明確有效的總體目標提供依據(jù)。智慧課堂不僅要注重對學習培訓效果的評價，還要根據(jù)學生學習培訓檔案的建立，對孩子學習過程的各個階段進行考察。我們的互動交流、學生出勤率、課堂教學論文答辯、講義、服務平臺測試等，對基礎理論評價、學習態(tài)度、學生自主學習工作能力、解決問題工作能力、專業(yè)技能評價等進行總結點評，綜合能力等，從多角度評價學生的學習和培養(yǎng)成果，確?？冃гu價與總結評價、定量分析與定性評價、相對評價與個體差異的完美融合。

5.結束語

翻轉課堂以學生為中心，整個課堂均是屬于學生的，教師只是進行學習的引導，這對于中醫(yī)內科的臨床教學而言十分有益，不僅改變了教師在課堂中的角色，提高了教師的教學能力，同時還提高了學生的自主學習能力。在我國，翻轉課堂教學模式還正在研究探索的階段，其在中醫(yī)內科臨床教學中的研究報道也比較少見，但是“翻轉課堂”比傳統(tǒng)教學模式更加符合學生的學習模式，因此通過開展“翻轉課堂”，可以提高中醫(yī)內科臨床教學效果，其應用也會愈加廣泛。

參考文獻

【1】耿冬艷.美國翻轉教學及其對中國的啟示【J】.學園，2014，（7）∶21- 22.

【2】周維英，周紅，陳曉紅.基于翻轉教學模式的藥理學教學探析【J】.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（14）∶ 2212-2214.

【3】田德祿，蔡淦，等.中醫(yī)內科學【M】.上?！蒙虾？茖W技術出版社， 2006.