王桂鳳

摘 要：幸福始終是中外哲學(xué)家和倫理學(xué)家重點(diǎn)探討與研究的課題之一，主觀幸福感的研究實(shí)際上是積極心理健康教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職院校要重視高職大學(xué)生主觀幸福感的提升。只有提升高職大學(xué)生的主觀幸福感，才能更好地實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。文章主要針對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感提升的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);主觀幸福感;提升;策略

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2021）35-0040-03

大學(xué)生的心理健康問題一直備受社會(huì)各界的關(guān)注。現(xiàn)如今，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，而高職院校大學(xué)生所承受的各方面壓力確實(shí)比其他院校大學(xué)生更大些，所以高職大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)受到更多關(guān)注。高職大學(xué)生就業(yè)后通常要從一線工作做起，需要以平和的心態(tài)去面對(duì)。高職大學(xué)生只有擁有健康平和的心理，才能感受到生活的幸福，才能將自己掌握的技能更好地回饋于社會(huì)主義建設(shè)。主觀幸福感實(shí)際上是個(gè)體對(duì)于生活質(zhì)量結(jié)合自定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的整體性評(píng)價(jià)，主要反映的是個(gè)體在社會(huì)中的生活質(zhì)量，其已成為心理學(xué)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。針對(duì)高職大學(xué)生主觀幸福感的研究逐年遞增，這對(duì)于高職大學(xué)生主觀幸福感的提升有重要意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感缺失的原因

專業(yè)幸福感指的是學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)有著愉悅的感受，在學(xué)習(xí)過程中形成專業(yè)信仰，對(duì)未來的職業(yè)生涯有很多期許，對(duì)工作充滿期待和希望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若體驗(yàn)不到自身專業(yè)所帶來的幸福感，就容易在未來的工作崗位上產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展極為不利。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感不強(qiáng)的原因有以下幾種。

1.學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景問題

學(xué)前教育專業(yè)的主要就業(yè)方向是幼兒教師。目前，省級(jí)、市級(jí)公辦幼兒園的數(shù)量很少，所提供的崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求。而在民辦幼兒園中，很多非學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也在從事幼兒教師工作，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在求職過程中產(chǎn)生心理偏差，壓力較大。

2.學(xué)校及社會(huì)的原因

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會(huì)上一些人雖然很尊敬教師這一職業(yè)，但對(duì)幼兒園教師卻不重視，甚至有些地區(qū)對(duì)幼兒園教師的稱呼為“幼兒園阿姨”。幼兒教育其實(shí)是非常重要的教育階段。社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)同度低，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的情感度降低，使得學(xué)生在未來的工作中難以產(chǎn)生職業(yè)幸福感。另外，很多學(xué)校在培養(yǎng)模式上只強(qiáng)調(diào)幼兒教育的技能，沒有對(duì)職業(yè)價(jià)值進(jìn)行有效導(dǎo)入，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體會(huì)不到自我價(jià)值，難以產(chǎn)生主觀幸福感。

二、影響高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感提升的因素

在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得教育專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能后，會(huì)將其內(nèi)化為職業(yè)規(guī)范、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)理論，然后建立自我概念，逐漸勝任教師這一角色。這一過程實(shí)際上是教師的職業(yè)社會(huì)化過程。教師的職業(yè)社會(huì)化實(shí)際上貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯，而這個(gè)職業(yè)生涯的開始就是在學(xué)生階段。高職大學(xué)生作為高校的特殊群體，自身的心理壓力本來就比較大，再加上學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景令人堪憂，所以很多高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就缺少專業(yè)幸福感，這對(duì)其今后走上工作崗位形成職業(yè)幸福感非常不利。概括起來說，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感缺失的原因主要有以下幾方面內(nèi)容。

1.專業(yè)前景

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)口工作是幼兒教師，然而現(xiàn)如今很多非師范專業(yè)學(xué)生也進(jìn)入了幼師隊(duì)伍。結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來看，其實(shí)幼兒教師的行業(yè)缺口比較大，幼兒園普遍缺乏專業(yè)的幼兒教師，但是省級(jí)和市級(jí)公辦幼兒園的數(shù)量有限，其所提供的就業(yè)崗位自然無法滿足廣大學(xué)生的就業(yè)需求，導(dǎo)致就業(yè)競爭愈加激烈。這使得高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)未來就業(yè)缺乏信心，以致影響主觀幸福感的提升。

2.幼兒教師缺乏社會(huì)認(rèn)同

在傳統(tǒng)觀念的影響下，人們對(duì)教師的認(rèn)可有自己的排序，通常是將大學(xué)教師放在最高的位置，依次是中學(xué)教師、小學(xué)教師，最后才是幼兒教師。幼兒教師社會(huì)地位得不到切實(shí)的提升，得不到社會(huì)的認(rèn)可和尊重，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就難以形成較高的職業(yè)認(rèn)同度，就難以在工作崗位上獲得幸福和快樂。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制模糊

現(xiàn)如今，很多高校都在不斷轉(zhuǎn)型，包括師范類學(xué)院，還有一些綜合類大學(xué)兼辦師范教育。以綜合類大學(xué)為例，由于師范教育資源相對(duì)缺乏，教師在師范專業(yè)教育方面缺乏相應(yīng)的技能，使得很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)校地位不高，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的價(jià)值體驗(yàn)感不強(qiáng)，難以形成堅(jiān)定的教育信念。

4.其他因素

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感的提升，會(huì)受到一些共性因素的影響。有研究表明，影響高職學(xué)生主觀幸福感的因素主要包括兩個(gè)方面，一是欲望因素，二是主觀因素。欲望因素可以看成是影響主觀幸福感的外在變量，而主觀因素則是影響主觀幸福感的內(nèi)在變量。

（1）欲望因素。欲望因素的形成主要涉及人格特質(zhì)、自我效能感和價(jià)值觀。其一，在人格特質(zhì)中，有一些因素對(duì)幸福感有著重要的影響，如自尊、樂觀、生活目標(biāo)等。通常，一個(gè)人對(duì)自我是否滿意，會(huì)直接影響其生活的快樂感。研究表明，容易接納自我的人更容易獲得滿足感和快樂感。大學(xué)生如果足夠樂觀，那么承受壓力的能力就會(huì)比較強(qiáng)，身體免疫能力也會(huì)比較高。其二，自我效能感是指個(gè)體結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測和判斷。大學(xué)生的自我效能感對(duì)其潛能的挖掘有決定性的影響。大學(xué)生的主觀幸福感會(huì)直接受其自我效能感的影響，二者之間的關(guān)系是典型的正向關(guān)聯(lián)。自我效能感比較弱的學(xué)生很難擁有足夠的幸福體驗(yàn)，其一旦遇到挫折就會(huì)難以面對(duì)，會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮緊張、悲觀失望的情緒。其三，價(jià)值觀是一個(gè)人行為動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，它對(duì)個(gè)人的行為方式、認(rèn)知狀態(tài)、價(jià)值取向、理想狀態(tài)等都能起到重要的支配作用。大學(xué)生的價(jià)值觀對(duì)其生活、學(xué)習(xí)及交往等都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。如果大學(xué)生失去自我價(jià)值觀，就容易在人生的成長中遇到挫折，進(jìn)而迷失自己的人生方向，很容易產(chǎn)生消極情緒，幸福感也很容易消失。

（2）生活因素。生活因素包括很多內(nèi)容，如人際交往、經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景、專業(yè)因素、家庭教養(yǎng)方式等。其一，人際交往。人際交往能力是大學(xué)生很重要的一項(xiàng)能力，它能夠幫助大學(xué)生進(jìn)入較好的人際交往狀態(tài)，使大學(xué)生更容易被社會(huì)接受，進(jìn)而提升大學(xué)生的整體幸福感。其二，經(jīng)濟(jì)狀況。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的主觀幸福感在不斷提升，但也有學(xué)者研究表明，人只有在貧困的境遇之下，經(jīng)濟(jì)狀況才會(huì)與主觀幸福感產(chǎn)生聯(lián)系，人一旦獲得物質(zhì)的滿足，經(jīng)濟(jì)狀況就不會(huì)過多地影響主觀幸福感。高職大學(xué)生的生活費(fèi)用基本都是父母提供的，其經(jīng)濟(jì)狀況實(shí)際上就是其家庭財(cái)富值的體現(xiàn)，所以經(jīng)濟(jì)狀況雖然會(huì)對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感有影響，但不能簡單地進(jìn)行定論。其三，文化背景。每個(gè)人接受的文化教育情況都不一樣，因此每個(gè)人的行為準(zhǔn)則、心理狀態(tài)等也不一樣。在當(dāng)前社會(huì)背景下，大學(xué)生在接受我國傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，也會(huì)受到西方文化的影響，這使得大學(xué)生主觀幸福感一方面呈現(xiàn)出重視外在評(píng)價(jià)的特征，也呈現(xiàn)出對(duì)自我存在的重視。顯然，文化背景對(duì)高職大學(xué)生主觀幸福感的影響非常明顯。其四，專業(yè)因素。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感不是很強(qiáng)，與上面分析的原因有重要的關(guān)系，這里不再贅述。其五，家庭教養(yǎng)方式。父母是孩子的第一任老師，其對(duì)孩子的一生有著重要的影響。家庭教養(yǎng)方式主要包括民主型、權(quán)威型、放任型和溺愛型。在民主型和權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式下成長起來的大學(xué)生對(duì)生活的滿意度相對(duì)較高。另外，家長對(duì)其要求過高的孩子往往對(duì)生活的滿意度較低，在不和諧的家庭中長大的孩子容易滋生焦慮情緒。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感提升的策略

1.宏觀層面——給予理論、制度和文化的支持

（1）理論支持。2013年，黨中央明確指出，全面深化改革，要以增進(jìn)人民福祉為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而國家也出臺(tái)了一系列關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的文件，要求通過開展心理健康教育使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。另外，高職大學(xué)生主觀幸福感提升的相關(guān)理論和制度的研究還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，要對(duì)國家針對(duì)高職大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)支持、社會(huì)支持和心理發(fā)展支持進(jìn)行進(jìn)一步的探究。要給予相關(guān)科研人員極大的鼓勵(lì)和支持，促使其對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)研究，讓積極心理學(xué)發(fā)揮出提升大學(xué)生主觀幸福感的指導(dǎo)作用。

（2）文化支持。文化是大學(xué)生主觀幸福感提升的重要因素?！皹贰迸c“和”的思想是中國傳統(tǒng)文化中的重要思想，既體現(xiàn)了物質(zhì)生活上的幸福觀，也體現(xiàn)了超然世外、天人合一的審美樂趣，強(qiáng)調(diào)追求崇高、服務(wù)大眾的理性之樂，強(qiáng)調(diào)在不同的環(huán)境之下幫助人，始終保持積極向上的樂觀心態(tài)，要一直心向未來。

2.中觀層面——打造良好的校園文化、班級(jí)團(tuán)隊(duì)

（1）打造良好的校園文化。高職院校的校園活動(dòng)非常豐富，尤其是校園文化活動(dòng)眾多。高職院校應(yīng)將文化活動(dòng)與課程教學(xué)結(jié)合起來，打造良好的校園文化，使其對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。具體來說，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。其一，明確學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。要將人才培養(yǎng)目標(biāo)定為不僅向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感。其二，遵循教育公平的原則。教育要面向每一個(gè)學(xué)生，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，更要將關(guān)注點(diǎn)放到普通學(xué)生身上，將教育的平等性體現(xiàn)出來，真誠地對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。其三，教學(xué)活動(dòng)突出交流，強(qiáng)調(diào)融合。突出交流、強(qiáng)調(diào)融合的教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生樹立主觀幸福感的核心理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和職業(yè)道德。其四，營造良好的校園文化環(huán)境。整潔、高雅的校園文化環(huán)境對(duì)積極情緒的產(chǎn)生有重要作用，因此學(xué)校要努力營造良好的校園文化環(huán)境。

（2）加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要做好班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就要注重對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)，以提高班級(jí)凝聚力、向心力。其一，加強(qiáng)班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)。班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是打造班級(jí)文化的基礎(chǔ)，如優(yōu)美的校園環(huán)境、教室、宿舍等。良好的物質(zhì)文化環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生營造具有正能量的心理環(huán)境。其二，加強(qiáng)班級(jí)制度文化建設(shè)。教師要以學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，制定科學(xué)合理的班級(jí)制度。有了團(tuán)體活動(dòng)制度做依據(jù)，教師就可以依照其開展積極心理教育活動(dòng)，為學(xué)生營造健康向上的心理環(huán)境。有了日常行為規(guī)范制度做準(zhǔn)則，教師就可以依照其開展班級(jí)管理工作，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、健康的生活方式和文明的生活行為。其三，加強(qiáng)班級(jí)精神文明建設(shè)。教師要積極進(jìn)行班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格。

3.微觀層面——引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行理想人格的塑造

（1）引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。自我認(rèn)知非常重要，一個(gè)人只有對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，才能做到揚(yáng)長避短。高職大學(xué)生容易忽略別人給予自己的有效建議，這對(duì)其理想人格的塑造是有影響的。因此，教師要引導(dǎo)高職大學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行正確的認(rèn)知，對(duì)自我進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

（2）培養(yǎng)大學(xué)生的自尊心和自信心。高職教育工作者應(yīng)該在高職學(xué)生做事的引導(dǎo)上傾注更多耐心，引導(dǎo)其不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得一技之長，使其積極面對(duì)未來的幼師工作。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從容的生活態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)困境，積極克服困難，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，使學(xué)生了解什么是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)指導(dǎo)，使其正確認(rèn)識(shí)幼師這個(gè)職業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心。

四、結(jié)語

大學(xué)生的主觀幸福感是其根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)生活質(zhì)量做出的整體性的評(píng)估。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生則會(huì)結(jié)合未來的就業(yè)情況進(jìn)行生活的評(píng)價(jià)，這就需要高職教育工作者在教育教學(xué)過程中結(jié)合具體情況，合理規(guī)劃，積極引導(dǎo)，認(rèn)真分析影響高職大學(xué)生主觀幸福感的因素，注重精神支持和環(huán)境支持，為高職大學(xué)生的健康成長營造良好的環(huán)境。

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Research on the Promotion Strategy of Subjective Happiness of Preschool Education Students in

Higher Vocational Colleges

Wang Guifeng

（Zhanjiang Preschool Education College， Zhanjiang 524000， China）

Abstract： Happiness has always been one of the key topics discussed and studied by Chinese and foreign philosophers and ethicists. The study of subjective happiness is actually an important content in positive mental health education. higher vocational colleges should pay attention to the improvement of higher vocational college students' subjective happiness. Only by improving the subjective happiness of higher vocational college students can we better achieve the goal of training high-quality applied talents. This paper mainly studies the strategies to improve the subjective? happiness of preschool education students in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; preschool education; subjective happiness; promote; strategy