陳桂英

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何將互聯(lián)網(wǎng)與教學、教研、培訓有機融合，提高教師基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學能力，是廣大教研工作者和高中化學教師值得探索的問題。2018年，筆者提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“三三”課例研修模式，在區(qū)域內開展以課例研修為載體的校本研修活動，通過工作坊、課題研究等方式進行了三年實踐研究，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，采用線上線下相結合的方式，打破傳統(tǒng)的區(qū)域限制，有效提高了教師基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學能力，促進了區(qū)域內教育公平發(fā)展。

一、“三三”課例研修模式的基本內容

課例研修是教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，支持學習和持續(xù)實踐的研修過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的“三三”課例研修模式是“三段三課三思”的簡稱，在校本研修的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，采用線上和線下相結合的方式，將一個完整的課例研修分成三個階段。

一是策劃與準備階段，包括成立研修小組、確定研修主題、進行文獻研究、形成研修方案、做好研修準備，該階段主要利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行文獻研究。二是實施與反思階段，包括三輪授課和三輪反思，簡稱“三課三思”。該階段教師通過學習、設計、教學、反思的重復研修過程，改進自己的教學，發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。三是梳理與提升階段，包括全面交流反思、整理研究資料、梳理研究經(jīng)驗、完成成果表達。該階段利用互聯(lián)網(wǎng)技術形成教學設計、課堂觀察量表、課堂實錄、研修報告、論文等成果，為積累課例研修課程化資源、營造良好的研修文化做厚實的積淀。

二、“三三”課例研修模式的實踐研究

在探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“三三”課例研修模式實踐中，筆者依托工作坊研修平臺，開展了以“基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學設計與實踐”和“核心素養(yǎng)背景下的高中化學課堂教學行為改進”為主題的案例研修活動，同時還開展了“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展學生核心素養(yǎng)高中化學課堂教學案例研究”課題研究，深挖教材資源、聚焦核心素養(yǎng)，具體做法如下。

1.線上調研明基礎

為摸清高中化學教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，研究中利用問卷星進行了高中化學教師核心素養(yǎng)水平現(xiàn)狀問卷調查和高中化學教師教學能力現(xiàn)狀問卷調查。綜合問卷調查結果，結合SPSS在線分析和部分學校及教師訪談結果，發(fā)現(xiàn)35%的教師極少用或未用過課程標準指導教學，對化學學科核心素養(yǎng)了解甚少，對如何從課程目標到課堂教學目標、多線索的設計、多維度的評價存在諸多困難，教師的教學設計、實施、評價能力都亟待提升。

2.系統(tǒng)課程提理論

為提高教師對新課程、新教材的研究能力，促進教師課堂教學能力的提升，系統(tǒng)化地設置了“基于核心素養(yǎng)的新課標、新課程、新教學（高中化學）”“校本資源研修（高中化學）”等網(wǎng)絡研修課程，并聘請省內多位化學學科專家開展“課堂觀察量表的設計與實施”“從‘隨意聽到‘定向觀的磨課研課策略”“核心素養(yǎng)背景下的案例研修實踐與策略”“核心素養(yǎng)視域下的‘三段三課三思課例研修”“從課例走向案例——研修成果轉換策略”等主題講座，通過多種途徑的學習提升教師的理論素養(yǎng)。

3.名師示范建模型

利用工作坊線下集中的機會，由學科專家現(xiàn)場建立“三三”課例研修模型，教師全程參與。根據(jù)課堂觀察量表，教師們分小組進行“定向聽”的觀課議課、進行基于教學行為改進的磨課改課，授課教師根據(jù)研課建議，在專家的指導下再上課。教師在體驗中理解“三三”課例研修模型，回到學校后不僅知道怎樣做課例研修，更清楚課例研修每一步背后的價值，由此改進教學行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.校本研修用模型

各研修小組根據(jù)研修計劃，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，依照“三三”課例研修模式開展課例研修活動，通過線上學習建?！€下培訓觀模—校本研修用?！晒故竟棠５臍v程，讓教師們在做中學、研中悟。新的課例研修模式，改變了校本研修方式，為實現(xiàn)教師可持續(xù)性專業(yè)成長搭建了平臺，能夠促進校本教研的發(fā)展。

5.活動展示固模型

開展了“基于核心素養(yǎng)教學評一體化的高中化學片段教學競賽”“基于核心素養(yǎng)的高中化學說課競賽”等活動，參賽課程案例采用線上線下相結合的方式，依托“三段三課三思”“教學評一體化設計”，說課內容涵蓋全部主題。通過活動我們發(fā)現(xiàn)，教師們說課、說理念、說教材時理解透徹，說目標、說教法和學法時頭頭是道，說教學過程時亮點突出、環(huán)環(huán)相扣，說教學反思時閃爍著獨有的智慧。

6.多元評價促成長

研修評價堅持過程性評價和結果性評價相結合、線上學習和線下實踐相結合、個人評價和團隊評價相結合的方式。在說課競賽活動中，對教師的評價進行了創(chuàng)新，要求教師提供校本研修“三段三課三思”的過程材料，倒逼校本教研的真實發(fā)生，同時進行區(qū)域捆綁式評價，將個人努力與團隊榮譽緊緊地凝聚在一起，增強學員的集體榮譽感，促使區(qū)域內教師的化學專業(yè)素養(yǎng)整體提升。

三、“三三”課例研修模式的實施成果

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)整體提升

通過對學員進行“高中化學教師教學能力水平現(xiàn)狀”培訓前后對比問卷調查，以及SPSS在線分析，發(fā)現(xiàn)學員們培訓后化學教學設計與實施、化學教學評價與反饋、評價內容及工具設計、教學研究及改進等能力都有了不同程度的提升。

2.教師個人成績顯著

三年里，多位教師在各級行政部門組織活動中獲獎，還有多位教師成功晉級。一位評上了正高級教師說：“是案例研修成長了我，工作坊成就了我，沒有工作坊就沒有我今天的成就……”這些成就不僅僅是教師自己的努力，還離不開坊內組織的線上線下磨課活動。

3.形成豐富的案例研修資源

開發(fā)了一套適合區(qū)域實際的案例資源，涵蓋高中化學全部主題，包括教學設計、課件、教學實錄、評課議課實錄、教學反思等。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術為校本教研、教師學習搭建立體化的教研平臺，利于教師終身學習和個性化成長。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“三三”課例研修模式實踐研究，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，更是打通了學科核心素養(yǎng)落地的“最后一公里”，有效提高了教育教學質量，促進了教育均衡發(fā)展。

【本文系2019年度湖南省教育信息技術研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展學生核心素養(yǎng)高中化學課堂教學案例研究”成果（課題編號：HNETR18132）】