歐陽(yáng)珊

閱讀是每一個(gè)家庭成員應(yīng)有的習(xí)慣，需要家庭成員間的溝通和互動(dòng)。學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子科學(xué)利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展家庭閱讀管理，為“雙減”政策下培育孩子閱讀習(xí)慣、拓展閱讀視野，提供一條可行途徑。

一、閱讀內(nèi)容管理

1.閱讀初期管理

在孩子閱讀初期，家長(zhǎng)應(yīng)為其選一本能夠引起閱讀興趣、適配其當(dāng)下思維能力的書(shū)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)可以考慮選擇圖文并茂、情節(jié)有趣的書(shū)籍，如童話繪本、科幻畫(huà)冊(cè)等;對(duì)小學(xué)高年級(jí)孩子，可以為其選擇名著小說(shuō)等，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。有條件的家長(zhǎng)，可以多陪伴孩子去圖書(shū)館等公共閱讀空間，讓他們選擇喜歡的書(shū)刊，培養(yǎng)他們閱讀喜好和閱讀習(xí)慣。

2.閱讀后期管理

在閱讀行為形成后期，大部分孩子在閱讀內(nèi)容上會(huì)形成自己的偏向和愛(ài)好。家長(zhǎng)要尊重孩子的選擇，為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境，讓孩子感受到閱讀不僅僅是一種思考、求知的過(guò)程，也是一種生命的享受。如部分孩子可能會(huì)對(duì)人文、社會(huì)、自然、科技等領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，從而去閱讀相關(guān)書(shū)籍。家長(zhǎng)應(yīng)與孩子就閱讀內(nèi)容、閱讀體驗(yàn)心平氣和地交流，在春風(fēng)化雨中給予孩子所需的閱讀支持。

二、閱讀過(guò)程管理

1.不宜過(guò)多干涉閱讀過(guò)程

心理學(xué)研究表明，孩子天性活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間短。在孩子閱讀早期，他們往往喜歡翻翻這本，翻翻那本，無(wú)法專注地讀完一本書(shū)。對(duì)此，家長(zhǎng)不應(yīng)流露出不耐煩甚至失望的情緒。只要孩子不是拿著書(shū)心不在焉，家長(zhǎng)就不必過(guò)多約束。在這一階段，孩子若是表現(xiàn)出了閱讀的愿望，甚至能夠饒有興趣地把一本書(shū)翻完，家長(zhǎng)可予以鼓勵(lì)，但勿要揠苗助長(zhǎng)。這些都是孩子在閱讀初期階段的心理特征，是孩子在懷著好奇之心踏上閱讀求知道路上的一個(gè)重要階段。

2.適當(dāng)進(jìn)行方法指導(dǎo)

在孩子閱讀的過(guò)程中，可視孩子的閱讀內(nèi)容、閱讀狀態(tài)等情況，適時(shí)教會(huì)孩子一些閱讀方法。例如，家長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)和他們交流讀書(shū)心得，為他們準(zhǔn)備閱讀筆記本，記錄讀書(shū)時(shí)的點(diǎn)滴;教會(huì)其做閱讀批注，從而培養(yǎng)其養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣;教會(huì)孩子做分類摘錄閱讀卡片，也是一種有效的閱讀方法，如名言卡、金句卡、知識(shí)卡、反常識(shí)卡等。

良好的閱讀方法能夠讓孩子的閱讀體驗(yàn)更加愉悅，閱讀收獲更加豐厚，從而在閱讀中學(xué)會(huì)自省，找到自信。

三、閱讀方式管理

1.營(yíng)造氛圍，樹(shù)立閱讀榜樣

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭?！弊詈玫拈喿x來(lái)自于家庭的閱讀，最好的引導(dǎo)方式是家長(zhǎng)身體力行地營(yíng)造家庭閱讀氛圍。在信息時(shí)代，家長(zhǎng)應(yīng)從自己做起，放下手機(jī)，固定時(shí)間開(kāi)展閱讀，并保持閱讀習(xí)慣，在孩子心中播撒閱讀的種子。久而久之，孩子也會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。

2.親子共讀，引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)

在家庭生活中，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能抽出時(shí)間經(jīng)常陪伴孩子閱讀，嘗試與孩子同看一本書(shū)，做孩子的閱讀伙伴。同時(shí)，要巧妙地激發(fā)孩子講述書(shū)中情節(jié)和人物故事的興趣，一起交流讀書(shū)的方法和心得，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出自己對(duì)書(shū)中問(wèn)題、現(xiàn)象的看法和觀點(diǎn)。

閑暇時(shí)間，可以在家選擇一個(gè)時(shí)間段作為“家庭閱讀時(shí)間”，舉辦家庭讀書(shū)會(huì)。在讀書(shū)會(huì)中，全家人一起暢聊最近讀過(guò)的書(shū)，講講新近產(chǎn)生的閱讀體會(huì)，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，互相推薦書(shū)單，等等。通過(guò)開(kāi)展多元多彩的家庭讀書(shū)會(huì)，豐富家庭成員的精神文化世界，增進(jìn)親情流動(dòng)。親子共讀這一閱讀方式，既為家長(zhǎng)創(chuàng)造了與孩子溝通交流的機(jī)會(huì)，也提高了孩子的閱讀能力。

“雙減”政策為孩子減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育、家庭教育提出了更高的要求。孩子“減負(fù)”所“減”下來(lái)的時(shí)間，該安排哪些內(nèi)容？家庭閱讀是其中一種很有意義的可能和嘗試。而通過(guò)家庭閱讀管理三部曲，能夠全方位管理孩子的閱讀內(nèi)容、閱讀過(guò)程、閱讀方式，讓閱讀為孩子插上翅膀，為孩子的成長(zhǎng)助力，為家庭教育賦能。