聶麗麗

(江蘇省淮安市淮北路小學(xué) 江蘇 淮安 223001)

隨著新課改的深化和推進(jìn)，越來越多的小學(xué)語文教師，開始注重拓展閱讀資源的運(yùn)用，并以基本教材為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際而拓展教學(xué)，以此豐富學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的提高。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展，并作為輔助教學(xué)手段進(jìn)入語文課堂中，更是為小學(xué)語文閱讀提供了海量的拓展資源，但同時(shí)也為教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，即如何在海量的拓展閱讀資源中，進(jìn)行科學(xué)有效的選擇和利用，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，提升學(xué)生語文綜合水平。

1.小學(xué)中高年級語文選擇拓展閱讀資源的意義

小學(xué)語文是一門綜合性學(xué)科，在小學(xué)教育體系中占據(jù)著重要地位。因小學(xué)生年齡較小，生活閱歷不足，所以閱讀就成為了他們認(rèn)識世界的主渠道，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻。在新課改日益深化、教學(xué)方式方法逐漸多樣化的教育背景下，閱讀資源卻呈現(xiàn)出一種匱乏姿態(tài)，難以適應(yīng)多樣化教學(xué)形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因而制約著學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是小學(xué)中高年級的學(xué)生，對閱讀需求量逐步提升，有限的教材資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的閱讀興趣，此時(shí)科學(xué)選擇拓展性閱讀資源，并將其引進(jìn)語文課堂，于學(xué)生閱讀興趣和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著極為深遠(yuǎn)的影響和意義。

2.小學(xué)中高年級語文拓展閱讀資源的選擇

2.1 選擇可深化文章主題的閱讀資源。 在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師在選擇拓展性閱讀資源時(shí)，首先需秉持第一選擇原則，即選擇能夠深化文章主題，幫助學(xué)生理解的閱讀資源。收錄于小學(xué)語文教材中的文章，大多都出自于名家之手，不但語言精練，且意境也極為豐富和優(yōu)美，是非常有教育意義的文章，但是因篇幅有限，所以對于作家或文章的創(chuàng)作背景等不會(huì)過多贅述，而這些卻是小學(xué)生深入理解和體會(huì)這一文章思想情感的重要知識。因此，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師要選擇性的引進(jìn)作者介紹或和文章創(chuàng)作背景相關(guān)的故事，輔助教學(xué)和加深學(xué)生理解，讓學(xué)生從文章的起源出發(fā)，去深入探索文章存在的意義，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.2 選擇貼近生活且能夠引起學(xué)生共情的閱讀資源。其次，因小學(xué)生年齡較小，對事物的理解傾向于具體化，所以教師在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，選擇拓展閱讀資源時(shí)就要立足于生活實(shí)際，盡力選擇一些貼近于學(xué)生生活的閱讀資源，讓學(xué)生有具象化的思考和探究實(shí)例，也有可實(shí)踐練習(xí)的生活陣地，以此引起學(xué)生的共情，使其更為積極和主動(dòng)的投入于語文閱讀中，獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.小學(xué)中高年級語文拓展閱讀資源的運(yùn)用

3.1 運(yùn)用于課堂導(dǎo)入。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂中，教師大多都是直截了當(dāng)?shù)倪M(jìn)入閱讀教學(xué)，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也未給學(xué)生預(yù)留準(zhǔn)備時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊，閱讀教學(xué)效率低。因此，小學(xué)中高年級語文拓展閱讀資源，應(yīng)首先運(yùn)用于課堂導(dǎo)入中，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，為學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生身心發(fā)展都為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備，使得閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠順利實(shí)施。

3.2 運(yùn)用于課堂深化。其次，小學(xué)中高年級語文拓展閱讀資源運(yùn)用于閱讀課堂的深化，主要是對文章主旨的深度剖析，讓小學(xué)生清晰把握文章中心思想，并結(jié)合自身理解對文章形成獨(dú)特認(rèn)識。如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)手段，播放和文章相關(guān)的圖片、影視圖像等資源，讓學(xué)生通過具象畫面而深刻理解抽象文字，同時(shí)也可趣味化、生動(dòng)化文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀激情，提高學(xué)生閱讀積極性，讓閱讀成為一件輕松而愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生閱讀能力。

3.3 運(yùn)用于課堂延伸。最后，小學(xué)中高年級語文拓展閱讀資源運(yùn)用于課堂延伸，在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置和主題相關(guān)的拓展作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立尋找和收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)主題要求制定成完善的報(bào)告，從而深化學(xué)生理解，有力的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，小學(xué)語文拓展閱讀資源的選擇和利用成為了教師的關(guān)注焦點(diǎn)，尤其是對閱讀需求量大且閱讀面需求廣的中高年級學(xué)生來說，教師如何科學(xué)的從海量教學(xué)資源中選擇對學(xué)生有益的拓展閱讀資源，并有效運(yùn)用于教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升，是當(dāng)前小學(xué)語文教師需深入思考的問題。