王 星

（陜西青年職業(yè)學院，陜西 西安 710068）

隨著現(xiàn)代教育信息化的不斷推進，傳統(tǒng)的教學形式已難以滿足學生對全面學習經(jīng)濟法知識的需求。傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程理論知識繁多、復雜，范圍較廣，教學方法和內(nèi)容較落后，學生會對這樣的經(jīng)濟法學習產(chǎn)生抵觸心理。而伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂形式發(fā)生了變化，課堂內(nèi)容也日趨多樣、動態(tài)化，且極大地改變了學生對經(jīng)濟法課堂的認識，減少了對知識的厭倦；另一方面，教師運用的多種教學形式豐富教學內(nèi)容，也調(diào)動了學生的學習動力，讓學生參與其中，有效地提升了經(jīng)濟法教學的質(zhì)量和效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式產(chǎn)生于美國，即“Flipped Classroom”。意思是快速翻轉(zhuǎn)——基礎知識內(nèi)容的學習與課后練習內(nèi)容相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學中，教師通過網(wǎng)絡學習平臺上傳由課堂知識內(nèi)容制作而成的短小視頻，學生在課前觀看這些視頻，就能針對特點和知識點進行自主學習。在自主學習后，教師收集學生的反饋信息，將晦澀難懂的知識點在課堂上進行統(tǒng)一的講解。相較于傳統(tǒng)教學形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有這些優(yōu)點：

（一）“讓學于生”，改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的課本知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習知識的指導者，通過教學視頻引導學生自主學習，讓學于生，使得學生從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者。翻轉(zhuǎn)課堂也給予了學生表達自我的機會，激發(fā)學生的學習熱情，學生的學習由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習[1]。

傳統(tǒng)“老師講，學生學”的教學模式是通過為學生灌輸知識，學生像個容器，老師倒什么，學生就接什么，學生缺乏主動思考和學習的思維、能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以在上課前按自己的學習節(jié)奏觀看視頻進行自學，學習時也可以記錄下那些難以掌握的知識點，并與同學、老師進行交流討論，徹底打破了課堂傳統(tǒng)教學的課堂格局，將新課改理念貫徹到底。

（二）促進師生關系和諧發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有良好的師生交流平臺，使得許多學生在學習過程中遇到問題或提出疑問時，不愿主動與老師交流，久而久之，疑問慢慢積累，最終會造成學生對大片知識一知半解；而對知識理解的不熟練又會影響到學生的自尊心，會反過來降低學生在課堂上的參與度，形成一種惡性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種局面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課本知識內(nèi)容的講解都集中于課前完成，而課堂成了供師生分享課堂信息，交流、討論，并且運用知識進行實踐的平臺；如學生在課前自學過程中存在疑問，便可以在課堂中主動提問，學生先進行交流、討論，集思廣益地解決問題，然后再由老師集中精力去對無法解決的問題進行講解。這樣既鍛煉了學生的自主學習能力、邏輯思維能力，又增強了師生之間的交流，促進了師生關系的和諧發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課程可以延伸經(jīng)濟法課堂的內(nèi)容

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于經(jīng)濟法教學，可以將講授內(nèi)容極大地延伸至書本之外。傳統(tǒng)教學課堂時間短，教師即使不進行課堂延伸也會難以完成教學任務[2]。而短視頻的形式可以使學生在任何空閑時間學習經(jīng)濟法的知識內(nèi)容，如果教師針對課外知識進行一些延展，同課本內(nèi)容一并上傳至教學平臺中，學生就可以根據(jù)自己的喜好來選擇感興趣的內(nèi)容進行學習，極大地豐富自己的知識儲備。

二、傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學模式存在的弊端

（一）學生知識內(nèi)化率較低

傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學中，先教后學的特點十分突出。經(jīng)濟法教師的灌輸式的教學方法過于單一，忽視了學生的主動參與和積極性的調(diào)動，學生只能被動地進行“接收”經(jīng)濟法的抽象原理知識，或是大篇幅的法律、經(jīng)濟理論，學生難以理解經(jīng)濟法的深層內(nèi)涵，只能停留在表面的語篇學習。這樣的教學方式削弱了學生活學活用經(jīng)濟法知識來解決實際經(jīng)濟問題的能力。

（二）教學設計不能滿足學生差異化的需要

由于學生的學習能力、接受能力不同，他們對經(jīng)濟法學科的認知能力就有所不同，現(xiàn)有的經(jīng)濟法教學難以通過課堂上的有限實踐來滿足所有學生的需要；教師在設計經(jīng)濟法課程內(nèi)容時，也難以根據(jù)學生多樣化的學習層次來開展各種各樣的教學活動[3]。因此，因材施教反而成了限制教學適應于學生能力的枷鎖，差異化成為現(xiàn)行經(jīng)濟法教學模式亟需解決的問題。

（三）學生錯過的課程難以彌補

經(jīng)濟法課程的知識體系體量大，知識點繁多，并且每一個知識點的內(nèi)容也較多，這些知識點之間又存在著非常大的相關性，成為一張龐大的知識網(wǎng)絡。在經(jīng)濟法課堂上，如果學生因為走神或沒有聽明白，錯過了某個知識點的學習，便會導致學生對經(jīng)濟法的學習出現(xiàn)脫節(jié)，遲遲跟不上教學進度。并且，傳統(tǒng)的經(jīng)濟法面授教學并不能覆蓋完整的教學內(nèi)容，教師準備了多少，學生就能學多少，難以自主彌補落下的知識。因而，傳統(tǒng)教學模式下的經(jīng)濟法課堂的弊端和局限性就顯現(xiàn)了出來。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學中的應用策略

（一）整合教學內(nèi)容

在經(jīng)濟法課堂中應用翻轉(zhuǎn)教學模式，教師的首要任務是重新規(guī)劃、整合教學內(nèi)容，善用網(wǎng)絡資源來補充教材內(nèi)容，確保知識點的完整。結(jié)合網(wǎng)絡上的真實案例來講解理論，并通過模擬分析案件來進行教學實踐[4]。其次，教學視頻是單向傳遞知識的過程，學生可能沒有一定的課堂參與感，因此，教師在制作教學視頻時要注意一定的互動性，既要保證知識點講解的完整性，又要保證學生在獲取知識的同時激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。此外，教師要時刻關注學生觀看視頻學習的情況，根據(jù)學生的具體知識水平及時調(diào)整學習內(nèi)容。

（二）合理設計“微課堂”

在確定教學目標后，要根據(jù)學生的特點，包括學生的學習習慣、經(jīng)濟法知識水平、行為差異、心理狀況等進行層次分析。根據(jù)學生的特點來精心設計與經(jīng)濟法知識內(nèi)容相關的“微課堂”。微視頻一般不超過6～8分鐘，輔以動畫的形式來豐富講授形式，結(jié)合舊的知識點，合理地導入新知識點，便于學生構(gòu)建復雜的知識體系。同時，要提升課堂教學的引導性，增加學生的學習動力，引導學生自主學習、協(xié)同學習。其次，教學平臺在視頻播放結(jié)束后應有反饋的功能，便于教師收集學生的建議來提升制作視頻的水平。

（三）打造交流互動平臺

如前文所述，師生可以頻繁互動是翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢，因此，打造高效的交流互動平臺是經(jīng)濟法教學改革的關鍵之舉。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”等具有實時性交流的技術，如釘釘、QQ、微信等常見的即時通信、辦公軟件，不僅可以作為課程內(nèi)容發(fā)布、任務布置、作業(yè)批改的平臺，更是可以作為師生之間交流、互評，甚至是課堂互動的通道。教師可以隨時隨地為學困生開展教學輔導；在學生學習積極性較低時發(fā)起熱點內(nèi)容的討論，引起學生積極地思考如何在現(xiàn)實中運用經(jīng)濟法的知識[5]。

（四）開展有效的經(jīng)濟法教學活動

視頻自學的課堂參與度較低，因此教師需要在課堂上開展更豐富的經(jīng)濟法教學活動來提升學生的參與度。當學生的學習效果較好時，可以帶領學生分析一些熱點事件、案例，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的實用性效果，加深學生對理論知識的理解與記憶。同時，要加強學生對經(jīng)濟法學習成果的交流和反饋，以分組開展辯論賽、情景劇排練的形式促進學生之間的交流，對書本知識的實踐，開闊學生的思維。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于經(jīng)濟法教學，打破了傳統(tǒng)教學模式對課堂內(nèi)容的禁錮，一改課堂枯燥、乏味的局面，不僅能提升學生的自主學習能力，更能促進師生之間的互動，是一種能提升教學效率，改善教學質(zhì)量的教學模式。